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【摘 要】 要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
【关键词】 初中语文 阅读教学
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、激发学生的学习动机，让学生主动参与
德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。”他的话充分说明了让学生主动参与教学过程的重要性。因而，要让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。例如在教学讲读课文的第一课时的时候，我先让学生自读质疑，不理解的地方标上记号，并在四人小组展开讨论互助解答的基础上，再向老师提出不理解的地方。学生通过积极思考和互助学习不仅弄懂了一些问题，还提出了不懂的问题，调动了学生的积极性。然后，我根据学生所提出的问题去调整教学，组织教学。所以要培养学生在自学过程中学会发现问题，提出问题，解决问题的能力，提高学生学习的自觉性和主动性，让学生主动参与教学过程。
二、立足文本，与文本对话的始基
即使教材仅仅是个例子，它的典范性也仍然不言而喻。在阅读教学中，作为这种范例的语文课本无疑是教学的重心，也是小学生感受、领悟语言文字的重要凭借。因此，在语文阅读教学中，首先需要立足文本、学好文本、用好文本，学生语文素养的提高才有牢固的抓手。立足文本，既不是新课程所摒弃的繁琐分析，也不是那种既抛弃了“繁琐分析”也抛弃了“不繁琐的分析”，进而盲目试图通过重复性的读让学生“感悟”的做法，它需要紧扣教材提供的文本。“立足”即站稳，要让学生充分与文本相遇，创设可感可触的教学情境让学生从中获得积极的情感体验，而学生要想“站稳”，就必须借助一定的“抓手”。从阅读教学的实际状态来看，通过对文本中重点词句的把握，有效、深入把握文本的思想，是一条行之有效的途径。在较为浅显的层面上，立足文本、紧扣文本的重点词句，意味着教师要把握那些对于学生理解有着至关重要的词语。
三、联系比较，培养创新意识
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”阅读教学中联系比较的形式很多。从比较项目的数量和内容的主次来分，有宏观和微观的比较；从题材以及内容和形式来分，有横向比较和纵向比较等。现行的苏教版初中语文教材以主题篇列单元课文，即便是同一单元的课文或文体、或构思、或题材、或手法都会存在着可比较的相同点、差异点。阅读教学中要鼓励引导学生将新旧知识、正反经验、纵横关系等沟通组织起来，促使学生在文本解读的过程中多角度、全方位、立体式看问题，将认识引向深入，在思维的纵横碰撞中获得深刻的、创造性的阅读体验。
阅读教学中的联系比较主要有两种方法：⑴求同阅读法。在阅读探究文本时，将精读文本（即阅读学习的文章材料）和参读文本（即用以比照的文章材料）在形“异”的表面下作相互比较，探究他们在内容、形式上的相同之处，这种异中求同的阅读方法可以扩展阅读的广度，提高思维的深度，激发创见；⑵求异阅读法。这是将精读文本和参读文本比较阅读时，在形“同”的基础上，注重辨析两者之间的不同点，着眼于寻找它们之间的相异处，这样同中辨异的比照阅读能更具体、更细微地理解文本特点，也极能萌发创见。
四、读中感悟与思中感悟相结合
我国古代语文教育十分强调感悟，古人在长期的阅读实践中积累了许多感悟的经验，其核心是重读、重思。例如，朱熹主张读书应“熟读而精思”：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心。”荀子在《劝学》中指出，读书应“诵数以贯之，思索以通之”。可以说，读和思是两种最基本的感悟方式。只思不读无处感悟，只读不思无法感悟。只有既读又思，即古人所说的“口诵心惟”，才会有所感，有所悟。基于此，在阅读教学中，教师应引导学生将读中感悟与思中感悟有机结合。
首先，阅读教学要以读为本，不仅注重读的数量也要注重读的质量，不仅注重读的方式也要注重读的方法。感知课文的主要内容，领悟语言文字的表达方法和技巧，可以默读、轻声读；品味、揣摩语言文字，体会课文表达的思想感情，一般应朗读、诵读。感知课文的主要内容，一般以略读为主；品味、揣摩语言文字，一般以精读为主，仔细地读，反复地读。
其次，阅读教学要培养学生边读边想的良好习惯，克服“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生一些基本的阅读思维方法，引导学生带着问题去读，在读中发现问题，鼓励学生质疑，大胆发表自己的见解，让学生在感悟过程中思维永远处于活跃状态，产生一些有个性、有价值的感悟成果。
总之，教师在阅读教学过程中，应结合学生实际，利用各种手段，让全体学生都自觉地活动起来，让每个学生的各种感观都参与到活动中去。充分发挥其主体作用，培养实践能力和创新精神，就能不断提高阅读效率，形成阅读能力，达到“教是为了不教”的目的。
【关键词】 初中语文 阅读教学
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、激发学生的学习动机，让学生主动参与
德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。”他的话充分说明了让学生主动参与教学过程的重要性。因而，要让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。例如在教学讲读课文的第一课时的时候，我先让学生自读质疑，不理解的地方标上记号，并在四人小组展开讨论互助解答的基础上，再向老师提出不理解的地方。学生通过积极思考和互助学习不仅弄懂了一些问题，还提出了不懂的问题，调动了学生的积极性。然后，我根据学生所提出的问题去调整教学，组织教学。所以要培养学生在自学过程中学会发现问题，提出问题，解决问题的能力，提高学生学习的自觉性和主动性，让学生主动参与教学过程。
二、立足文本，与文本对话的始基
即使教材仅仅是个例子，它的典范性也仍然不言而喻。在阅读教学中，作为这种范例的语文课本无疑是教学的重心，也是小学生感受、领悟语言文字的重要凭借。因此，在语文阅读教学中，首先需要立足文本、学好文本、用好文本，学生语文素养的提高才有牢固的抓手。立足文本，既不是新课程所摒弃的繁琐分析，也不是那种既抛弃了“繁琐分析”也抛弃了“不繁琐的分析”，进而盲目试图通过重复性的读让学生“感悟”的做法，它需要紧扣教材提供的文本。“立足”即站稳，要让学生充分与文本相遇，创设可感可触的教学情境让学生从中获得积极的情感体验，而学生要想“站稳”，就必须借助一定的“抓手”。从阅读教学的实际状态来看，通过对文本中重点词句的把握，有效、深入把握文本的思想，是一条行之有效的途径。在较为浅显的层面上，立足文本、紧扣文本的重点词句，意味着教师要把握那些对于学生理解有着至关重要的词语。
三、联系比较，培养创新意识
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”阅读教学中联系比较的形式很多。从比较项目的数量和内容的主次来分，有宏观和微观的比较；从题材以及内容和形式来分，有横向比较和纵向比较等。现行的苏教版初中语文教材以主题篇列单元课文，即便是同一单元的课文或文体、或构思、或题材、或手法都会存在着可比较的相同点、差异点。阅读教学中要鼓励引导学生将新旧知识、正反经验、纵横关系等沟通组织起来，促使学生在文本解读的过程中多角度、全方位、立体式看问题，将认识引向深入，在思维的纵横碰撞中获得深刻的、创造性的阅读体验。
阅读教学中的联系比较主要有两种方法：⑴求同阅读法。在阅读探究文本时，将精读文本（即阅读学习的文章材料）和参读文本（即用以比照的文章材料）在形“异”的表面下作相互比较，探究他们在内容、形式上的相同之处，这种异中求同的阅读方法可以扩展阅读的广度，提高思维的深度，激发创见；⑵求异阅读法。这是将精读文本和参读文本比较阅读时，在形“同”的基础上，注重辨析两者之间的不同点，着眼于寻找它们之间的相异处，这样同中辨异的比照阅读能更具体、更细微地理解文本特点，也极能萌发创见。
四、读中感悟与思中感悟相结合
我国古代语文教育十分强调感悟，古人在长期的阅读实践中积累了许多感悟的经验，其核心是重读、重思。例如，朱熹主张读书应“熟读而精思”：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心。”荀子在《劝学》中指出，读书应“诵数以贯之，思索以通之”。可以说，读和思是两种最基本的感悟方式。只思不读无处感悟，只读不思无法感悟。只有既读又思，即古人所说的“口诵心惟”，才会有所感，有所悟。基于此，在阅读教学中，教师应引导学生将读中感悟与思中感悟有机结合。
首先，阅读教学要以读为本，不仅注重读的数量也要注重读的质量，不仅注重读的方式也要注重读的方法。感知课文的主要内容，领悟语言文字的表达方法和技巧，可以默读、轻声读；品味、揣摩语言文字，体会课文表达的思想感情，一般应朗读、诵读。感知课文的主要内容，一般以略读为主；品味、揣摩语言文字，一般以精读为主，仔细地读，反复地读。
其次，阅读教学要培养学生边读边想的良好习惯，克服“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生一些基本的阅读思维方法，引导学生带着问题去读，在读中发现问题，鼓励学生质疑，大胆发表自己的见解，让学生在感悟过程中思维永远处于活跃状态，产生一些有个性、有价值的感悟成果。
总之，教师在阅读教学过程中，应结合学生实际，利用各种手段，让全体学生都自觉地活动起来，让每个学生的各种感观都参与到活动中去。充分发挥其主体作用，培养实践能力和创新精神，就能不断提高阅读效率，形成阅读能力，达到“教是为了不教”的目的。