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作文教学作为小学语文教学的一个组成部分其重要性毋庸置疑，一直以来无论是老师还是家长都给予了足够的重视，但是往往收效甚微，究其原因是学生对写作文提不起兴趣。那么如何提升学生对于写作的兴趣呢？其实随着信息技术的不断发展，“互联网”已经成为我们这个时代的特征，而以“微博”“微信”“QQ”为代表的社交媒体更是渗透到学生的日常学习与课后生活中。尤其是近几年，“微信公众号”“微博”等的出现更是推动着一个“微时代”的来临。那么在这样一个新时代背景下，我们也应该将互联网有机的结合到作文教学中，让孩子们从“要我写”走向“我要写”了。
一、“微”写作，促学生写作兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。在互联网时代，学生已经习惯了用“QQ”、“微信”等社交媒体进行简短的表述，如用QQ发布动态，用微信进行语音聊天。因而学生常常对作文字数畏之如虎，每次还未开始布置作文，就有学生问：老师这次作文要写多少字呢？那么如何破解这个难题呢？就是要“多”练与“少”写相结合，简单的讲就如同胃不好的人一样要少食多餐，让学生少字数，勤练笔。
因此，我常常巧妙捕捉课堂教学中与日常生活中的教学资源，如在一次上课过程中，教室外突然电闪雷鸣，期间打了一声巨雷，连我也被吓了一大跳，而学生更是被惊得跳了起来甚至有胆小的女生抱住了自己的同桌。看着混乱的课堂，于是我就趁机说：“刚刚一声巨雷真是惊天动地，连我也被吓了一跳，如果现在你们上QQ发条状态告诉你的好友你们会怎么样向他们描述刚刚的经历或心情呢？”因为这件事情是自己亲身经历的又是刚刚发生的，于是学生们倍感兴趣，一个个动手写了起来。然后我通过投影仪将学生的当堂练笔进行实物投影。为增强学生的兴趣，还让他们写上自己的QQ网名，并从中挑选一篇最好的现场登陆QQ将状态发了出去。因为QQ状态有字数限制，于是学生会有意识的在遣词造句上反复斟酌，此外由于自己写的东西要发布出去，也必定会认真对待。于是，这种“课堂QQ”形式的“微”写作让那些平时讨厌写作文，也写不了长作文的学生也充满了兴趣，并开始乐于表达了自己的想法，对写作的兴趣大大增加。
二、“微”平台，展学生飞扬个性
利用一次次的课堂“微”写作，我积累了许多学生的优秀作品，但是有时候因为时间有限，分享的习作篇次有限，很多作品因为时间关系就沉积在我手中“难见天日”，甚至有些作品因为办公室搬动等原因而遗失。
为了给学生的作品找一个安家之处，也为了给学生一个更好的平台来展现自己的才华，于是时下热门的“微信公众号”便进入了我的视野，我申请了一个“微信公众号”利用下班时间将学生的作品输入成电子稿件发布到“微信公众号”当中。
一开始发布在上面的作品都是我上传上去的，既有学生的日常小练笔，也有优秀的单元习作。看着自己一篇篇稿子变为文字发布在网络上，学生激发了浓厚的写作兴趣，于是班级里开始有很多学生将自己的习作主动发送给我。在这个无拘无束的舞台上，学生展示了自己飞扬的个性，体会到了什么是思想的自由，小小的微信公众平台，牵动的是不同的家长和孩子，激发的是学生写作的乐趣。
我想每一个孩子总是愿意自己所写的文章获得他人的肯定与赞赏，但是我們的现状是学生费了很大劲写了一篇优秀的作文却基本无人欣赏，久而久之，难免会丧失写作的兴趣，而将学生的文章发布到“微信公众号、空间日志、微博”等各种“微”平台不失为展现学生才华，激发学生写作兴趣的好方法。而且我还加入了文章点赞、投票等小功能，一个个点赞，一张张投票如同催化剂一般激发着学生的写作兴趣，大家你争我赶，希望能获得别人的肯定。
三、“微”点评，扬学生个性观点
《语文课程标准》要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力，并主动与他人交换修改。同时在‘评价建议’部分重申重视对作文修改的评价。”由此可见修改在新课程要求中的地位。因此在批改作文的时候我们要转变以往教师全批全改的方法，转化为教师指导学生批改，从而提高学生的写作能力、分辨能力。
为了进一步提高学生的写作兴趣，同时也为了让学生明白究竟该如何修改文章。我继续挖掘“微信公众号”这个平台的功能，利用留言功能鼓励孩子互相点评文章。
我具体分为四步来做：首先，我挑选出具有典型性的单元习作发布到微信公众号上。其次是让学生在该篇习作下进行留言点评，学生将自己的各种建议与观点写在留言板上。同时我自己也参与到点评之中，给学生一个示范作用。因为网络的便利性，可以让师生、生生之间快速便捷交流，如作者本人可以及时的收到同学发出的点评，而作为教师也可以随时在学生的点评下面进行回复实现二次点评，更有学生因为观点不同在留言板里辩论起来，可谓是精彩纷呈，碰撞出了思维的火花，成为宝贵的素材。而且这种批改作文的方法更是突破了传统作文批改上时间与空间的限制，使作文教学不仅局限于学校课堂之中更是延伸到了课外与家中。第三，在课堂之中我以此篇习作为点评范例，利用多媒体投影进行展示。如在写作四年级下册第七单元《我敬佩的一个人》时候，我将微信公众号上学生的精彩点评一条条批注在WORD电子文档之中进行实施批注。
运用现代信息技术，不仅激发了学生的写作兴趣，更是让传统的作文教学跨越了时间与空间的限制。因而，在“微”时代，我们要合理利用信息化技术，优化资源，从而有效提高作文课堂教学的效果和提升学生的习作能力。
一、“微”写作，促学生写作兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。在互联网时代，学生已经习惯了用“QQ”、“微信”等社交媒体进行简短的表述，如用QQ发布动态，用微信进行语音聊天。因而学生常常对作文字数畏之如虎，每次还未开始布置作文，就有学生问：老师这次作文要写多少字呢？那么如何破解这个难题呢？就是要“多”练与“少”写相结合，简单的讲就如同胃不好的人一样要少食多餐，让学生少字数，勤练笔。
因此，我常常巧妙捕捉课堂教学中与日常生活中的教学资源，如在一次上课过程中，教室外突然电闪雷鸣，期间打了一声巨雷，连我也被吓了一大跳，而学生更是被惊得跳了起来甚至有胆小的女生抱住了自己的同桌。看着混乱的课堂，于是我就趁机说：“刚刚一声巨雷真是惊天动地，连我也被吓了一跳，如果现在你们上QQ发条状态告诉你的好友你们会怎么样向他们描述刚刚的经历或心情呢？”因为这件事情是自己亲身经历的又是刚刚发生的，于是学生们倍感兴趣，一个个动手写了起来。然后我通过投影仪将学生的当堂练笔进行实物投影。为增强学生的兴趣，还让他们写上自己的QQ网名，并从中挑选一篇最好的现场登陆QQ将状态发了出去。因为QQ状态有字数限制，于是学生会有意识的在遣词造句上反复斟酌，此外由于自己写的东西要发布出去，也必定会认真对待。于是，这种“课堂QQ”形式的“微”写作让那些平时讨厌写作文，也写不了长作文的学生也充满了兴趣，并开始乐于表达了自己的想法，对写作的兴趣大大增加。
二、“微”平台，展学生飞扬个性
利用一次次的课堂“微”写作，我积累了许多学生的优秀作品，但是有时候因为时间有限，分享的习作篇次有限，很多作品因为时间关系就沉积在我手中“难见天日”，甚至有些作品因为办公室搬动等原因而遗失。
为了给学生的作品找一个安家之处，也为了给学生一个更好的平台来展现自己的才华，于是时下热门的“微信公众号”便进入了我的视野，我申请了一个“微信公众号”利用下班时间将学生的作品输入成电子稿件发布到“微信公众号”当中。
一开始发布在上面的作品都是我上传上去的，既有学生的日常小练笔，也有优秀的单元习作。看着自己一篇篇稿子变为文字发布在网络上，学生激发了浓厚的写作兴趣，于是班级里开始有很多学生将自己的习作主动发送给我。在这个无拘无束的舞台上，学生展示了自己飞扬的个性，体会到了什么是思想的自由，小小的微信公众平台，牵动的是不同的家长和孩子，激发的是学生写作的乐趣。
我想每一个孩子总是愿意自己所写的文章获得他人的肯定与赞赏，但是我們的现状是学生费了很大劲写了一篇优秀的作文却基本无人欣赏，久而久之，难免会丧失写作的兴趣，而将学生的文章发布到“微信公众号、空间日志、微博”等各种“微”平台不失为展现学生才华，激发学生写作兴趣的好方法。而且我还加入了文章点赞、投票等小功能，一个个点赞，一张张投票如同催化剂一般激发着学生的写作兴趣，大家你争我赶，希望能获得别人的肯定。
三、“微”点评，扬学生个性观点
《语文课程标准》要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力，并主动与他人交换修改。同时在‘评价建议’部分重申重视对作文修改的评价。”由此可见修改在新课程要求中的地位。因此在批改作文的时候我们要转变以往教师全批全改的方法，转化为教师指导学生批改，从而提高学生的写作能力、分辨能力。
为了进一步提高学生的写作兴趣，同时也为了让学生明白究竟该如何修改文章。我继续挖掘“微信公众号”这个平台的功能，利用留言功能鼓励孩子互相点评文章。
我具体分为四步来做：首先，我挑选出具有典型性的单元习作发布到微信公众号上。其次是让学生在该篇习作下进行留言点评，学生将自己的各种建议与观点写在留言板上。同时我自己也参与到点评之中，给学生一个示范作用。因为网络的便利性，可以让师生、生生之间快速便捷交流，如作者本人可以及时的收到同学发出的点评，而作为教师也可以随时在学生的点评下面进行回复实现二次点评，更有学生因为观点不同在留言板里辩论起来，可谓是精彩纷呈，碰撞出了思维的火花，成为宝贵的素材。而且这种批改作文的方法更是突破了传统作文批改上时间与空间的限制，使作文教学不仅局限于学校课堂之中更是延伸到了课外与家中。第三，在课堂之中我以此篇习作为点评范例，利用多媒体投影进行展示。如在写作四年级下册第七单元《我敬佩的一个人》时候，我将微信公众号上学生的精彩点评一条条批注在WORD电子文档之中进行实施批注。
运用现代信息技术，不仅激发了学生的写作兴趣，更是让传统的作文教学跨越了时间与空间的限制。因而，在“微”时代，我们要合理利用信息化技术，优化资源，从而有效提高作文课堂教学的效果和提升学生的习作能力。