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摘要：培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质.努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。
关键词：高中化学；思维品质；培养
中国分类号：G633.8
高中化学新课标的实施，是以学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。因此。培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质.努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。
一、营造积极的教学氛围，激发学生思维的创新性
学源于思，动脑思考是发展创新能力的基础，而教学氛围的提供又是能力培养中必不可少的一环，在课堂教学中教师要善于启发、引导学生独立思考，激发学生的创新思维；思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取与创新。这就要求教师要能熟练掌握提问技巧，一个好的问题可以刺激学生的好奇心，调动思维，提高教学质量。比如氨气的喷泉实验教学中，学生掌握了喷泉实验的本质是氨气极易溶解于水，造成瓶内外气压差，进而可以引发学生联想出能够做喷泉实验的气体还有诸如HCl、HBr、HI、S02等极易溶于水的气体，然后再进一步启发联想，如果改变溶剂类型或采用混合气体能否做喷泉实验呢？学生经过适当的启发很快就会联想出：如果改水为氢氧化钠作吸收剂，那么二氧化碳、硫化氢等也可作喷泉实验，如果用二氧化氮和氧气体积比按4：l的比例混合，则同样能作做出喷泉实验。最后在老师的引导下得出结论：只要瓶内气体和瓶外液体接触能使瓶内外产生较大的压强差即可。根据学生实际情况可以继续提问：什么条件下可以使液体充满整个烧瓶？本来略显沉闷的课堂活跃起来，学生开始根据自己的所知发挥想象以寻找答案，这样既满足了学生对未知事物和现象的新奇感，也让他们主动思考创造性地接受知识。
二、辨析相比，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性是指思考难题时，层次清楚，推理准确，有因有果，严格依照逻辑规律。思维逻辑性强的考生答题时研究论证难题层次分明，推理严谨，无懈可击。教学时，笔者注重逆向性思维训练，以此为教育学生思维逻辑性的重要方法。
期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆高中化学教材中许多内容是教育学生逆向思维的好教材，比如相比原电池的教学，原电池的原理和构成原电池的条件是知识（知识是人类生产和生活经验的总结）教学的重点，咱们往往借助于铜锌原电池来研究得到原电池的构成条件：1.两个活泼性不一样的电极，一份电解质溶液；2.电极一定插入电解质溶液中构成闭合回路；3.在电极和电解质溶液间存在一个自发进行的氧化还原反应。假设咱们要借助于这个内容对学生进行逆向思维训练，可以在知识（知识是人类生产和生活经验的总结）讲授完毕，给学生一个可以用来建立原电池的氧化还原反应，然后让学生建立出一个原电池。借助于这种逆向思维训练，不但可以查验学生对原电池构成条件的掌握，并且还能够教育学生思维的逻辑性。
三、善于变通，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它表现为善于改变观察和理解的角度，揭示问题的本质联系，机智的解决问题。思维的灵活性要求思维的感受力要强（敏感），力求以最快的速度完成信息的有效处理。在化学教学中要针对性的创设问题情境，要求学生思维能及时对信息进行提取和加工，有利于克服学生孤立的思考问题的习惯，对培养学生思维的灵活性有不可忽视的效果。
四、变换思维方式，培养侧向思维
侧向思维是利用其它领域里的概念、知识、方法和现象去寻找解决本领域的问题的一种创新思维。例如试确定：苯环上五溴取代物同分异物体的种类。根据数学排列组合思维，苯环上共有七个碳原子，五个碳原子取代的数目为C75=C72=21种。
侧向思维的突出特点是把注意力引向外部求解，而不拘泥于在被限定条件的圈子里进行思维，寻求意想不到的新思路。它要求学生知识面广，能将局外“信息”与局内“问题”联系起来，培养学生的思维敏捷性。
五、突破陈规，培养学生思维的独创性
思维的独创性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定式的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。化学是以实验为基础的学科，在实验教学中有充足的内容培养学生思维的独创性，也可改变实验的形式，对原有的实验进一步完善或重新设计，让学生增加动手实验的机会，在动手的过程中完成思维独创性的训练。例如，教授新教材氨的氧化物性质课程中，尽管教材在制取一氧化氮和二氧化氮作了一些改进，但其中的实验存在的缺点是显而易见的：①产生的气体会导致环境污染；②无法收集到纯净的气体。因此，教师在教学中应引导学生共同分析此实验中存在的不足，鼓励学生开放思维，大胆设想，打破思维定式，综合运用化学知识，设计合适的实验装置来改进实验，在实验探究活动过程中，对学生的实验操作，教师不能包办代替，要让学生自行探索，让他们来验证实验设计是否正确。
六、立足于思维的整体性，统筹全局。
一些心理学家认为：解决问题的策略常是指选择、组合、改变或操作头脑中有知识命题的一系列规则，以便填补问题的固有空隙。策略的功能就在于减少尝试与错误的任意性，节约解决问题所需的时间，提高解答成功的概率。有关混合物的计算的题目，是中学化学的热点之一，其中有一类是根据混合物中某一元素的质量分数，計算其他元素的质量分数。常规解法是：先列方程式求混合物组成成分的比例关系或含量，再根据题意列式求解，这种方法既复杂繁琐，又耗时伤神，有人曾提出一种运用“集团思路”化繁为简的解题构想，它立足于思维的整体性，统筹全局，注意挖掘题干本身的有利因素，充分利用混合物的组成特点和化学式的意义，在保持问题本质不变的前提下，充分考虑并运用局部集团的量的固定关系，对题给信息进行合理的巧妙的折合替换，这样就能使隐蔽条件明朗化，抽象条件具体化，复杂问题简单化。
关键词：高中化学；思维品质；培养
中国分类号：G633.8
高中化学新课标的实施，是以学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。因此。培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质.努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。
一、营造积极的教学氛围，激发学生思维的创新性
学源于思，动脑思考是发展创新能力的基础，而教学氛围的提供又是能力培养中必不可少的一环，在课堂教学中教师要善于启发、引导学生独立思考，激发学生的创新思维；思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取与创新。这就要求教师要能熟练掌握提问技巧，一个好的问题可以刺激学生的好奇心，调动思维，提高教学质量。比如氨气的喷泉实验教学中，学生掌握了喷泉实验的本质是氨气极易溶解于水，造成瓶内外气压差，进而可以引发学生联想出能够做喷泉实验的气体还有诸如HCl、HBr、HI、S02等极易溶于水的气体，然后再进一步启发联想，如果改变溶剂类型或采用混合气体能否做喷泉实验呢？学生经过适当的启发很快就会联想出：如果改水为氢氧化钠作吸收剂，那么二氧化碳、硫化氢等也可作喷泉实验，如果用二氧化氮和氧气体积比按4：l的比例混合，则同样能作做出喷泉实验。最后在老师的引导下得出结论：只要瓶内气体和瓶外液体接触能使瓶内外产生较大的压强差即可。根据学生实际情况可以继续提问：什么条件下可以使液体充满整个烧瓶？本来略显沉闷的课堂活跃起来，学生开始根据自己的所知发挥想象以寻找答案，这样既满足了学生对未知事物和现象的新奇感，也让他们主动思考创造性地接受知识。
二、辨析相比，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性是指思考难题时，层次清楚，推理准确，有因有果，严格依照逻辑规律。思维逻辑性强的考生答题时研究论证难题层次分明，推理严谨，无懈可击。教学时，笔者注重逆向性思维训练，以此为教育学生思维逻辑性的重要方法。
期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆高中化学教材中许多内容是教育学生逆向思维的好教材，比如相比原电池的教学，原电池的原理和构成原电池的条件是知识（知识是人类生产和生活经验的总结）教学的重点，咱们往往借助于铜锌原电池来研究得到原电池的构成条件：1.两个活泼性不一样的电极，一份电解质溶液；2.电极一定插入电解质溶液中构成闭合回路；3.在电极和电解质溶液间存在一个自发进行的氧化还原反应。假设咱们要借助于这个内容对学生进行逆向思维训练，可以在知识（知识是人类生产和生活经验的总结）讲授完毕，给学生一个可以用来建立原电池的氧化还原反应，然后让学生建立出一个原电池。借助于这种逆向思维训练，不但可以查验学生对原电池构成条件的掌握，并且还能够教育学生思维的逻辑性。
三、善于变通，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它表现为善于改变观察和理解的角度，揭示问题的本质联系，机智的解决问题。思维的灵活性要求思维的感受力要强（敏感），力求以最快的速度完成信息的有效处理。在化学教学中要针对性的创设问题情境，要求学生思维能及时对信息进行提取和加工，有利于克服学生孤立的思考问题的习惯，对培养学生思维的灵活性有不可忽视的效果。
四、变换思维方式，培养侧向思维
侧向思维是利用其它领域里的概念、知识、方法和现象去寻找解决本领域的问题的一种创新思维。例如试确定：苯环上五溴取代物同分异物体的种类。根据数学排列组合思维，苯环上共有七个碳原子，五个碳原子取代的数目为C75=C72=21种。
侧向思维的突出特点是把注意力引向外部求解，而不拘泥于在被限定条件的圈子里进行思维，寻求意想不到的新思路。它要求学生知识面广，能将局外“信息”与局内“问题”联系起来，培养学生的思维敏捷性。
五、突破陈规，培养学生思维的独创性
思维的独创性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定式的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。化学是以实验为基础的学科，在实验教学中有充足的内容培养学生思维的独创性，也可改变实验的形式，对原有的实验进一步完善或重新设计，让学生增加动手实验的机会，在动手的过程中完成思维独创性的训练。例如，教授新教材氨的氧化物性质课程中，尽管教材在制取一氧化氮和二氧化氮作了一些改进，但其中的实验存在的缺点是显而易见的：①产生的气体会导致环境污染；②无法收集到纯净的气体。因此，教师在教学中应引导学生共同分析此实验中存在的不足，鼓励学生开放思维，大胆设想，打破思维定式，综合运用化学知识，设计合适的实验装置来改进实验，在实验探究活动过程中，对学生的实验操作，教师不能包办代替，要让学生自行探索，让他们来验证实验设计是否正确。
六、立足于思维的整体性，统筹全局。
一些心理学家认为：解决问题的策略常是指选择、组合、改变或操作头脑中有知识命题的一系列规则，以便填补问题的固有空隙。策略的功能就在于减少尝试与错误的任意性，节约解决问题所需的时间，提高解答成功的概率。有关混合物的计算的题目，是中学化学的热点之一，其中有一类是根据混合物中某一元素的质量分数，計算其他元素的质量分数。常规解法是：先列方程式求混合物组成成分的比例关系或含量，再根据题意列式求解，这种方法既复杂繁琐，又耗时伤神，有人曾提出一种运用“集团思路”化繁为简的解题构想，它立足于思维的整体性，统筹全局，注意挖掘题干本身的有利因素，充分利用混合物的组成特点和化学式的意义，在保持问题本质不变的前提下，充分考虑并运用局部集团的量的固定关系，对题给信息进行合理的巧妙的折合替换，这样就能使隐蔽条件明朗化，抽象条件具体化，复杂问题简单化。