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摘 要：教学方法在课堂教学中起着重要的中介作用，教学方法选择是否得当直接关系到课堂教学的实施成效。在中小学武术教学方法选用中主要存在教学思想上的重教法轻学法、实施效果上的重结果轻过程和改革创新上的重形式轻融合的现状，通过分析总结其背后的原因，寻找优化和改进的策略，总结和凝练了精准分析，系统设计;关注过程，灵活调整;更新思维，融合创新等策略，以帮助中小学教师选择合适的武术教学方法，提高武术教学质量。
关键词：中小学武术;教学方法;选用现状;优化策略
中图分类号：G807.04
文献标识码：A
DOI：
10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.002
教学方法在课堂教学中起着重要的中介作用，教学方法选择是否得当直接关系到课堂教学的实施成效。因此，对教学方法进行研究有助于教师和学生的共同发展。在中小学听评课调研观摩的武术课中，教师主要采用讲解法、示范法、练习法、展示法、微课法等教学方法，在中小学武术教学方法选用中主要存在教学思想上的重教法轻学法、实施效果上的重结果轻过程和改革创新上的重形式轻融合的现状，通过分析总结其背后的原因，寻找优化和改进的策略，以帮助教师选择合适的武术教学方法，提高武术教学质量。
1 中小学武术教学方法的选用现状
1.1 教学思维：重教法轻学法
1.1.1 现象在一次听评课调研中，观摩了一节《武术基本拳法》的新授课，教师主要采用了讲解法、示范法、练习法、展示法等教学方法，整堂课中教师非常负责，所有的教学活动亲力亲为，从开始部分的武术操热身活动，到基本部分的直拳、勾拳、摆拳练习，再到结束部分的静态拉伸放松，教师生怕学生不会，全程讲解、示范、指导学生进行武术学习。总体上看，该教师重视环节推进和教学输出，但就教学效果来看，该教师忽略了学生的学习状况，基本上没有对学生进行学法指导，一堂课下来，学生的能力并不见长。
1.1.2 归因在教学中，学生占主体地位，学生的学才是教师真正应该关注的重点。武术教学过程是教师的教和学生的学所组成的互动过程，因此，教师既要重视教的活动也要重视学生学的活动。首先，学生的学习状态直接影响武术学习效果，教师整节课都在教学生武术学习，学生一直处于跟着模仿练习的状态，没有自己的思维和活动，完全处于被动学习的状态，不利于学生武术技能的学习。其次，教师教完了不等于学生学会了，尽管教师全程亲自示范武术动作，但学生未必能领会，学生没有练会就进入下一个既定的武术教学环节，难以达到预期的学习效果。第三，不是每个学生都清楚怎么去学习的，同样是看老师示范勾拳动作，有的同学东看看西看看，不知道要看什么;有的同学边看老师示范边模范勾拳动作，这两种学习效果是不一样的。
1.1.3 启示教师要从思想上转变重教法轻学法的观念，在进一步认识学法的基础上，通过课堂观察了解学生的学法，指导学生掌握正确的学法，从而达到会学的目的[1]。教师不仅要关注武术教学的教法也要关注学生武术学习的学法，充分调动学生学习武术的积极性，引导学生发挥主观能动性，自觉参与到武术学习中，帮助学生真正体验到学习武术的乐趣。因此，教师在采用恰当的教法时，也在潜移默化地引导学生如何学。教师要多关注学生学习武术的行为状态和心理感受，要知道学生学会了没有，学会了多少，学到了什么程度，有哪些内容没有掌握，学生学习过程的感受等。要根据学生的学习情况，科学指导学生以合适的方式听讲解、看示范、练动作，帮助学生主动、积极探寻武术学习方法。
1.2 实施效果：重结果轻过程
1.2.1 现象在《武术扇演练技巧》一课中，教师在武术教学中多次采用了提问法、讨论法等探究教学方法，教师示范动作完成后提问学生，但学生一脸茫然，不知所措，教师只好自己把答案说出来完成任务。在这堂课的几次提问中，回答问题的学生是指定的几个学生，后排的学生有疑问举手示意教师也没有看到。小组讨论时，教师提出问题后学生基本没有反馈，再次复述问题后，有的小组没有围绕问题讨论，学生不清楚如何进行，教师缺乏对学生的引导;有的小组完全沉默，大家你看看我，我看看你;有的组意见不统一，甚至起了争执;教师只好提前结束小组讨论活动，进入下一个环节的教学活动。
1.2.2 归因武术教学过程中，教师不仅要重视教学方法的运用效果，也要重视教学方法运用的过程，强化学生武术学习的过程体验和知识探索。首先，提问学生探究的时机影响教学效果，“教师示范动作后提问学生”和“学生带着问题有针对性地观看教师示范”效果完全不同。其次，提问的问题质量非常重要，问题超出了学生的已有水平，学生回答不出，只能沉默，不知所措;問题过于简单则没有价值和意义。再次，提炼学生的探究成果很有必要，学生的回答或讨论结果无论正确与否教师要有回应。总之，教师要及时给予学生反馈，这样才能真正帮助学生提高认知水平。
1.2.3 启示只有在武术学习中获得积极的身体练习体验，学生才能真正形成属于自己的武术技能[2]。首先，教师在备课时就要设计好具有启发性的问题，启发学生思维，引发学生思考，提升学生的武术技术和武术文化;其次，教师要引导学生逐步深入思考，激发学生的学习潜能，使学生积极探索武术知识和技能，获得积极的身体练习体验;第三，教师要把握好教学方法运用过程中的教学生成，对于“有疑问的学生”和“讨论找不到方向的小组”要给予指导，帮助学生真正解决武术学习中的问题。
1.3 改革创新：重形式轻融合
1.3.1 现象当下的课堂教学中运用新技术、使用新设备、借助新平台已然成为一种潮流。在听评课时发现很多教师借助现代信息技术进行武术教学，期待借助现代信息技术优势助力教学，但运用不好，不仅达不到效果，反而浪费时间。例如，有的老师给每个小组配一台ipad，8人左右为一组利用ipad进行资源搜索，探索学习;有的老师直接把手提电脑搬出来放在班级队伍前播放武术视频给学生观看，一个班40个学生观看武术视频，动作画面小，学生难以看清楚动作技术的细节，这都会影响学生的对武术技术动作的掌握，教学效果难以达成。 1.3.2 归因信息时代给了教师更多教学方法的选择。在武术教学实践中，教师运用信息技术进行武术教学是一个值得思考的时代课题。首先，教师运用现代信息技术开展武术教学，说明教师在思考教学方法的改革创新问题，但教师要仔细考虑运用方式和应用效果。其次，使用ipad进行武术教学的必要性问题，如果只是为了把新型设备拿到课堂“秀一秀”，这并不能真正提高武术的教学质量，那这个“秀”是多余;如果只是把教师的示范搬到ipad上放给学生看，那还不如教师直接示范来得直接。第三，使用ipad进行武术教学的可行性问题，一台小电脑用于40人的大班级集体观看武术视频，大部分学生是看不到或者看不清武术技术动作的。
1.3.3 启示武术教学方法改革创新势在必行。教师对教学方法多样化的追求，体现出教师意识到自我教学方法的不足，但是武术教学方法的改革创新绝不是在武术教学中使用ipad和手提电脑这么简单，教师要重视的是信息技术与武术教学的深度融合，追求真正有效的武术教学方法。教师应用信息技术进行武术教学的实践中要深度思考：什么时候用信息技术进行武术教学？怎么用信息技术进行武术教学？用信息技术的什么资源进行武术教学等。教师只有真正帮助学生解决武术学习中遇到的困难和问题，才能促进学生武术技能水平的提升。
2 中小学武术教学方法的优化策略
2.1 精准分析，系统设计选用何种教學方法，教师要在准确掌握教学内容、学生情况的基础上，系统选择合适的教学方法。首先，要精准分析教学内容，系统选择教学方法，明确什么样的武术教学内容采用哪种教法和学法更合适，如武术技能动作符合学习层次的教学内容需要教师手把手地教，运用讲解法、示范法、练习法等传统教学方法就更加合适;武术技能运动逻辑学习层次的教学内容则需要教师引导学生去探索其中的运动规律，运用小组合作探究方法更加有效;武术技能应用意义学习层次的教学内容则需要教师创设情境引导学生体验武术价值，运用现代信息技术教学方法能够事半功倍。其次，要精准分析学生情况，系统设计教学方法，了解学生的武术基础、学习状况、学习中普遍存在的问题、学生对武术学习的认知和感受，从而选择最合适的教法和学法开展武术教学。
2.2 关注过程，灵活调整教学过程不是固定不变，教师只有时刻关注教学过程中出现的情况，抓住武术教学中的教育机会，及时、灵活调整教学方法，才能达到事半功倍的效果。首先，要关注学生武术学习中的行为表现和心理感受，及时了解学生的学习状态，适时调整武术教学方法。如，武术教学中教师鼓励学生扎马步，挑战极限，一分钟后只有少数同学仍在坚持挑战自己的极限，其他同学则在旁边休息，如此下去，对大部分学生来说，练习效果达不到。此时教师把个人挑战改为小组比赛法，小组集体挑战扎马步，
鼓励更多的学生加入到练习中。其次，要关注武术课堂教学中随机生成的教学资源，重视武术教学中的情境资源、事件资源和错误资源，根据具体情况对预先的教学安排进行调整，以取得更好的教学效果。
2.3 更新思维，融合创新 教学方法创新的价值在于寻求有效的教学方法。武术教学方法创新的出发点就是探寻有效的教学方法，提高武术教学效率和效果。基于此，教学方法的创新不仅仅表现在新技术、新设备、新平台和新方法，还可以是教学方法实施过程中要素的改造和教学方法的创造性组合。首先，武术教学中新技术、新设备、新平台和新方法的应用不能流于形式，不能走早期多媒体教学、信息技术与课内整合的老路[3]，应该打破课堂教学的局限，突破时空的限制，创新武术教学方法，实现现代信息技术与武术教学的深度融合。其次，教学方法实施过程中要素的改造和教学方法的创造性组合也是教学方法创新的重要选择，从教学方法分类的多样性可以看出任何一种教学方法都会涵盖多个方面的属性，同时任何一种方法也会有自身的优势和劣势，因此在教学中除了要对每一种教学方法进行独立分析以外，还需要认识到教学方法的教育合力作用，实现教学方法优化组合，达到创新发展的效果。
参考文献：
[1]
于素梅.上课的门道[M].北京：教育科学出版社，2017：189-194.
[2]魏开源.不同武术技能学习层次的教学策略[J].运动，2018（12）：120-121.
[3]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016（02）：61-66.
关键词：中小学武术;教学方法;选用现状;优化策略
中图分类号：G807.04
文献标识码：A
DOI：
10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.002
教学方法在课堂教学中起着重要的中介作用，教学方法选择是否得当直接关系到课堂教学的实施成效。因此，对教学方法进行研究有助于教师和学生的共同发展。在中小学听评课调研观摩的武术课中，教师主要采用讲解法、示范法、练习法、展示法、微课法等教学方法，在中小学武术教学方法选用中主要存在教学思想上的重教法轻学法、实施效果上的重结果轻过程和改革创新上的重形式轻融合的现状，通过分析总结其背后的原因，寻找优化和改进的策略，以帮助教师选择合适的武术教学方法，提高武术教学质量。
1 中小学武术教学方法的选用现状
1.1 教学思维：重教法轻学法
1.1.1 现象在一次听评课调研中，观摩了一节《武术基本拳法》的新授课，教师主要采用了讲解法、示范法、练习法、展示法等教学方法，整堂课中教师非常负责，所有的教学活动亲力亲为，从开始部分的武术操热身活动，到基本部分的直拳、勾拳、摆拳练习，再到结束部分的静态拉伸放松，教师生怕学生不会，全程讲解、示范、指导学生进行武术学习。总体上看，该教师重视环节推进和教学输出，但就教学效果来看，该教师忽略了学生的学习状况，基本上没有对学生进行学法指导，一堂课下来，学生的能力并不见长。
1.1.2 归因在教学中，学生占主体地位，学生的学才是教师真正应该关注的重点。武术教学过程是教师的教和学生的学所组成的互动过程，因此，教师既要重视教的活动也要重视学生学的活动。首先，学生的学习状态直接影响武术学习效果，教师整节课都在教学生武术学习，学生一直处于跟着模仿练习的状态，没有自己的思维和活动，完全处于被动学习的状态，不利于学生武术技能的学习。其次，教师教完了不等于学生学会了，尽管教师全程亲自示范武术动作，但学生未必能领会，学生没有练会就进入下一个既定的武术教学环节，难以达到预期的学习效果。第三，不是每个学生都清楚怎么去学习的，同样是看老师示范勾拳动作，有的同学东看看西看看，不知道要看什么;有的同学边看老师示范边模范勾拳动作，这两种学习效果是不一样的。
1.1.3 启示教师要从思想上转变重教法轻学法的观念，在进一步认识学法的基础上，通过课堂观察了解学生的学法，指导学生掌握正确的学法，从而达到会学的目的[1]。教师不仅要关注武术教学的教法也要关注学生武术学习的学法，充分调动学生学习武术的积极性，引导学生发挥主观能动性，自觉参与到武术学习中，帮助学生真正体验到学习武术的乐趣。因此，教师在采用恰当的教法时，也在潜移默化地引导学生如何学。教师要多关注学生学习武术的行为状态和心理感受，要知道学生学会了没有，学会了多少，学到了什么程度，有哪些内容没有掌握，学生学习过程的感受等。要根据学生的学习情况，科学指导学生以合适的方式听讲解、看示范、练动作，帮助学生主动、积极探寻武术学习方法。
1.2 实施效果：重结果轻过程
1.2.1 现象在《武术扇演练技巧》一课中，教师在武术教学中多次采用了提问法、讨论法等探究教学方法，教师示范动作完成后提问学生，但学生一脸茫然，不知所措，教师只好自己把答案说出来完成任务。在这堂课的几次提问中，回答问题的学生是指定的几个学生，后排的学生有疑问举手示意教师也没有看到。小组讨论时，教师提出问题后学生基本没有反馈，再次复述问题后，有的小组没有围绕问题讨论，学生不清楚如何进行，教师缺乏对学生的引导;有的小组完全沉默，大家你看看我，我看看你;有的组意见不统一，甚至起了争执;教师只好提前结束小组讨论活动，进入下一个环节的教学活动。
1.2.2 归因武术教学过程中，教师不仅要重视教学方法的运用效果，也要重视教学方法运用的过程，强化学生武术学习的过程体验和知识探索。首先，提问学生探究的时机影响教学效果，“教师示范动作后提问学生”和“学生带着问题有针对性地观看教师示范”效果完全不同。其次，提问的问题质量非常重要，问题超出了学生的已有水平，学生回答不出，只能沉默，不知所措;問题过于简单则没有价值和意义。再次，提炼学生的探究成果很有必要，学生的回答或讨论结果无论正确与否教师要有回应。总之，教师要及时给予学生反馈，这样才能真正帮助学生提高认知水平。
1.2.3 启示只有在武术学习中获得积极的身体练习体验，学生才能真正形成属于自己的武术技能[2]。首先，教师在备课时就要设计好具有启发性的问题，启发学生思维，引发学生思考，提升学生的武术技术和武术文化;其次，教师要引导学生逐步深入思考，激发学生的学习潜能，使学生积极探索武术知识和技能，获得积极的身体练习体验;第三，教师要把握好教学方法运用过程中的教学生成，对于“有疑问的学生”和“讨论找不到方向的小组”要给予指导，帮助学生真正解决武术学习中的问题。
1.3 改革创新：重形式轻融合
1.3.1 现象当下的课堂教学中运用新技术、使用新设备、借助新平台已然成为一种潮流。在听评课时发现很多教师借助现代信息技术进行武术教学，期待借助现代信息技术优势助力教学，但运用不好，不仅达不到效果，反而浪费时间。例如，有的老师给每个小组配一台ipad，8人左右为一组利用ipad进行资源搜索，探索学习;有的老师直接把手提电脑搬出来放在班级队伍前播放武术视频给学生观看，一个班40个学生观看武术视频，动作画面小，学生难以看清楚动作技术的细节，这都会影响学生的对武术技术动作的掌握，教学效果难以达成。 1.3.2 归因信息时代给了教师更多教学方法的选择。在武术教学实践中，教师运用信息技术进行武术教学是一个值得思考的时代课题。首先，教师运用现代信息技术开展武术教学，说明教师在思考教学方法的改革创新问题，但教师要仔细考虑运用方式和应用效果。其次，使用ipad进行武术教学的必要性问题，如果只是为了把新型设备拿到课堂“秀一秀”，这并不能真正提高武术的教学质量，那这个“秀”是多余;如果只是把教师的示范搬到ipad上放给学生看，那还不如教师直接示范来得直接。第三，使用ipad进行武术教学的可行性问题，一台小电脑用于40人的大班级集体观看武术视频，大部分学生是看不到或者看不清武术技术动作的。
1.3.3 启示武术教学方法改革创新势在必行。教师对教学方法多样化的追求，体现出教师意识到自我教学方法的不足，但是武术教学方法的改革创新绝不是在武术教学中使用ipad和手提电脑这么简单，教师要重视的是信息技术与武术教学的深度融合，追求真正有效的武术教学方法。教师应用信息技术进行武术教学的实践中要深度思考：什么时候用信息技术进行武术教学？怎么用信息技术进行武术教学？用信息技术的什么资源进行武术教学等。教师只有真正帮助学生解决武术学习中遇到的困难和问题，才能促进学生武术技能水平的提升。
2 中小学武术教学方法的优化策略
2.1 精准分析，系统设计选用何种教學方法，教师要在准确掌握教学内容、学生情况的基础上，系统选择合适的教学方法。首先，要精准分析教学内容，系统选择教学方法，明确什么样的武术教学内容采用哪种教法和学法更合适，如武术技能动作符合学习层次的教学内容需要教师手把手地教，运用讲解法、示范法、练习法等传统教学方法就更加合适;武术技能运动逻辑学习层次的教学内容则需要教师引导学生去探索其中的运动规律，运用小组合作探究方法更加有效;武术技能应用意义学习层次的教学内容则需要教师创设情境引导学生体验武术价值，运用现代信息技术教学方法能够事半功倍。其次，要精准分析学生情况，系统设计教学方法，了解学生的武术基础、学习状况、学习中普遍存在的问题、学生对武术学习的认知和感受，从而选择最合适的教法和学法开展武术教学。
2.2 关注过程，灵活调整教学过程不是固定不变，教师只有时刻关注教学过程中出现的情况，抓住武术教学中的教育机会，及时、灵活调整教学方法，才能达到事半功倍的效果。首先，要关注学生武术学习中的行为表现和心理感受，及时了解学生的学习状态，适时调整武术教学方法。如，武术教学中教师鼓励学生扎马步，挑战极限，一分钟后只有少数同学仍在坚持挑战自己的极限，其他同学则在旁边休息，如此下去，对大部分学生来说，练习效果达不到。此时教师把个人挑战改为小组比赛法，小组集体挑战扎马步，
鼓励更多的学生加入到练习中。其次，要关注武术课堂教学中随机生成的教学资源，重视武术教学中的情境资源、事件资源和错误资源，根据具体情况对预先的教学安排进行调整，以取得更好的教学效果。
2.3 更新思维，融合创新 教学方法创新的价值在于寻求有效的教学方法。武术教学方法创新的出发点就是探寻有效的教学方法，提高武术教学效率和效果。基于此，教学方法的创新不仅仅表现在新技术、新设备、新平台和新方法，还可以是教学方法实施过程中要素的改造和教学方法的创造性组合。首先，武术教学中新技术、新设备、新平台和新方法的应用不能流于形式，不能走早期多媒体教学、信息技术与课内整合的老路[3]，应该打破课堂教学的局限，突破时空的限制，创新武术教学方法，实现现代信息技术与武术教学的深度融合。其次，教学方法实施过程中要素的改造和教学方法的创造性组合也是教学方法创新的重要选择，从教学方法分类的多样性可以看出任何一种教学方法都会涵盖多个方面的属性，同时任何一种方法也会有自身的优势和劣势，因此在教学中除了要对每一种教学方法进行独立分析以外，还需要认识到教学方法的教育合力作用，实现教学方法优化组合，达到创新发展的效果。
参考文献：
[1]
于素梅.上课的门道[M].北京：教育科学出版社，2017：189-194.
[2]魏开源.不同武术技能学习层次的教学策略[J].运动，2018（12）：120-121.
[3]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016（02）：61-66.