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“常规语言”是文本表达的主要方式，存在每一篇文本之中，特征明显突出，并且在不同的文本中重复出现。学生学习掌握“规范语言”，来自课内课外阅读以及作业练习，通过语言训练掌握，阅读量是阅读学习提高的关键。
一、 依据《课标》要求，学习常规（规范）语言文字
在小学阶段，对文本的常规语言学习，主要进行词、句、句群、段、篇不同语言单位的教学。句子可以包含词，句子也是语段等其他语言单位的基础。在教学实践中，课文的教学重难点，通常和含义深刻的句子相关。因此，句子是小学语文课堂教学进行规范语言文字训练的关键内容。现行教材还利用文体特点，集中引导学生学习规范的叙述性语言、描写性语言、说明性语言等；还利用主题单元，引导学生学习不同风格的作品规范语言。学习常规语言文字的层次，可以体现在一册教材、一组课文之中，也可以体现在一篇课文中。例如，人教版五上自选课文《黄果树听瀑》，文本的表达方法是学生习作非常需要的，学生学习的欲望比较强烈。比较突出的，一是作者用特别的角度描写瀑布；二是采用较多的修辞手法描写形象化。单从比喻句的使用，便可以略见一斑。文本的比喻句有明喻、暗喻、借喻，有比喻词，但
学习语言文字运用的层次不是比喻句的句式。规范的比喻句学习，便于展开层次，从易到难，从浅入深，句式与表达效果相联，语言、语用互促。
二、 依照文本内容，学习独特（反常规）语言文字
1. 语言文字形式的独特性。文本的生命力，主要来自于独特的语言，特别是作者个性鲜明的语言风格。这一类的语言是学习语言文字的难点，也是学习的重点。学习独特的语言文字，主要从特别的表达形式入手。像《黄果树听瀑》一文，表现瀑布声音独特的句子很多，其中“那‘哗哗’水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。”“‘哗哗’的瀑布声在山谷间震荡着、回响着，似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。”“瀑布如雷轰鸣，山回谷应，我们仿佛置身于圆形乐池中，四周乐声奏鸣，人若浮身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力，”作者有意识地用这些独特的句子，来表达自己内心的感受，而不是单纯用声音（常规语言文字）描绘。从噪音（织布机的大合奏）到乐音（低音提琴在奏鸣）；从一般音乐欣赏者（欣赏提琴），到高水平欣赏者（仿佛置身于圆形乐池中），把读者“培养”成一位有音乐素养的人、发现自然美的人。从无我到有我，逐渐成为瀑布的知音，体会瀑布的非凡艺术魅力，欣赏“大自然的杰作”。作者不但运用这些独特的句子形式来表达感受，而且，利用篇章结构，进一步赞美瀑布的宏大。“我们去时，正遇上枯水季节。”给读者留下了“丰水期”时的想象空间，以及语言文字再造的平台。文字其间，见证人徐霞客的诗句，激发读者升华了独特语言的层次。语文课堂主要用力在这些独特的语言文字上，要发现它们，可以通过对比类似内容的文本，发现不同的表达方法，从中找到独特的语言文字。比如，描写景物主要从视角描绘，而《黄果树听瀑》一文，主要从听觉描述，采用许多通感手法，形象地展示风景，学生也体悟出独特的语言特征。还有明显的例子，是通过对调句子成分顺序呈现独特性，如《慈母情深》（人教版五上）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。”许多名师通过这一独特的语言文字现象，上出精彩、上出品位，随后学习段落、篇章的独特语言形式就不难了。
2. 语言文字内涵的独特性。独特的语言文字表达方式，还存在于含义深刻的语段。解读教材文本如果不深入，是不可能发现这样的语段、发现独特的语言文字表达方式。而这些语言文字，恰是该文本的独到之处、独特的学习价值。教学这一独特的语言文字表达方式，可以在学习规范的语言文字基础上更深一层；也可以围绕这一独特语言文字展开教学，延展到规范语言文字教学。例如，《那片绿绿的爬山虎》（人教版四上），课文第7自然段，“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点”。第9自然段，“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气”。最后一个自然段，“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”。印证了“语语明白如画，而言外有无穷之意”这一句话。学生初读课题，以为文章是写物的，因此，可以从学习规范语言文字入手，了解课文大意，理清文脉，为学习这些含义深刻的句子作准备。第一层次的语言文字学习，这些都是规范的语言文字，写出了爬山虎的生机。第二层次的学习，这些爬山虎映入作者眼帘，都是在特定的场合，产生特定的感受。感受来源：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”“我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！”“他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”“我15岁时的那个夏天意义非凡。”即独特的语言文字，含义深刻的语言文字，来源于基本的规范语言文字，爬山虎在作者眼中的情景，是叶圣陶在作者心目中写照，难题迎刃而解。反之，围绕“绿绿的爬山虎”探究作者一次次的心理感受，有目的地选择相关事例“规范的语言文字”内容来学习，也能达到相同的语言文字学习目的。
无论如何，不同层次的语言文字学习，不同层次的阅读是互相依赖的。在《如何阅读一本书》中，将阅读分为“基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读”四个层次，“阅读的四个层次是渐进掌握的，上一层次包括下一层次阅读法。”基础阅读、检视阅读以常规语言文字训练为主，分析阅读，以学习独特性语言为主。常规语言文字的学习是第一层次，独特语言文字的学习是第二层次。第二层次包含第一层次，第一层次的学习主要通过朗读、默读等基本阅读方式掌握；第二层次的学习主要引导学生探究学习，即分析阅读，是学习独特语言文字的主要方式，也是提高学习语言文字层次的主要方式。
（作者单位：福建省漳平市铁路小学）
一、 依据《课标》要求，学习常规（规范）语言文字
在小学阶段，对文本的常规语言学习，主要进行词、句、句群、段、篇不同语言单位的教学。句子可以包含词，句子也是语段等其他语言单位的基础。在教学实践中，课文的教学重难点，通常和含义深刻的句子相关。因此，句子是小学语文课堂教学进行规范语言文字训练的关键内容。现行教材还利用文体特点，集中引导学生学习规范的叙述性语言、描写性语言、说明性语言等；还利用主题单元，引导学生学习不同风格的作品规范语言。学习常规语言文字的层次，可以体现在一册教材、一组课文之中，也可以体现在一篇课文中。例如，人教版五上自选课文《黄果树听瀑》，文本的表达方法是学生习作非常需要的，学生学习的欲望比较强烈。比较突出的，一是作者用特别的角度描写瀑布；二是采用较多的修辞手法描写形象化。单从比喻句的使用，便可以略见一斑。文本的比喻句有明喻、暗喻、借喻，有比喻词，但
学习语言文字运用的层次不是比喻句的句式。规范的比喻句学习，便于展开层次，从易到难，从浅入深，句式与表达效果相联，语言、语用互促。
二、 依照文本内容，学习独特（反常规）语言文字
1. 语言文字形式的独特性。文本的生命力，主要来自于独特的语言，特别是作者个性鲜明的语言风格。这一类的语言是学习语言文字的难点，也是学习的重点。学习独特的语言文字，主要从特别的表达形式入手。像《黄果树听瀑》一文，表现瀑布声音独特的句子很多，其中“那‘哗哗’水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。”“‘哗哗’的瀑布声在山谷间震荡着、回响着，似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。”“瀑布如雷轰鸣，山回谷应，我们仿佛置身于圆形乐池中，四周乐声奏鸣，人若浮身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力，”作者有意识地用这些独特的句子，来表达自己内心的感受，而不是单纯用声音（常规语言文字）描绘。从噪音（织布机的大合奏）到乐音（低音提琴在奏鸣）；从一般音乐欣赏者（欣赏提琴），到高水平欣赏者（仿佛置身于圆形乐池中），把读者“培养”成一位有音乐素养的人、发现自然美的人。从无我到有我，逐渐成为瀑布的知音，体会瀑布的非凡艺术魅力，欣赏“大自然的杰作”。作者不但运用这些独特的句子形式来表达感受，而且，利用篇章结构，进一步赞美瀑布的宏大。“我们去时，正遇上枯水季节。”给读者留下了“丰水期”时的想象空间，以及语言文字再造的平台。文字其间，见证人徐霞客的诗句，激发读者升华了独特语言的层次。语文课堂主要用力在这些独特的语言文字上，要发现它们，可以通过对比类似内容的文本，发现不同的表达方法，从中找到独特的语言文字。比如，描写景物主要从视角描绘，而《黄果树听瀑》一文，主要从听觉描述，采用许多通感手法，形象地展示风景，学生也体悟出独特的语言特征。还有明显的例子，是通过对调句子成分顺序呈现独特性，如《慈母情深》（人教版五上）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。”许多名师通过这一独特的语言文字现象，上出精彩、上出品位，随后学习段落、篇章的独特语言形式就不难了。
2. 语言文字内涵的独特性。独特的语言文字表达方式，还存在于含义深刻的语段。解读教材文本如果不深入，是不可能发现这样的语段、发现独特的语言文字表达方式。而这些语言文字，恰是该文本的独到之处、独特的学习价值。教学这一独特的语言文字表达方式，可以在学习规范的语言文字基础上更深一层；也可以围绕这一独特语言文字展开教学，延展到规范语言文字教学。例如，《那片绿绿的爬山虎》（人教版四上），课文第7自然段，“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点”。第9自然段，“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气”。最后一个自然段，“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”。印证了“语语明白如画，而言外有无穷之意”这一句话。学生初读课题，以为文章是写物的，因此，可以从学习规范语言文字入手，了解课文大意，理清文脉，为学习这些含义深刻的句子作准备。第一层次的语言文字学习，这些都是规范的语言文字，写出了爬山虎的生机。第二层次的学习，这些爬山虎映入作者眼帘，都是在特定的场合，产生特定的感受。感受来源：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”“我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！”“他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”“我15岁时的那个夏天意义非凡。”即独特的语言文字，含义深刻的语言文字，来源于基本的规范语言文字，爬山虎在作者眼中的情景，是叶圣陶在作者心目中写照，难题迎刃而解。反之，围绕“绿绿的爬山虎”探究作者一次次的心理感受，有目的地选择相关事例“规范的语言文字”内容来学习，也能达到相同的语言文字学习目的。
无论如何，不同层次的语言文字学习，不同层次的阅读是互相依赖的。在《如何阅读一本书》中，将阅读分为“基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读”四个层次，“阅读的四个层次是渐进掌握的，上一层次包括下一层次阅读法。”基础阅读、检视阅读以常规语言文字训练为主，分析阅读，以学习独特性语言为主。常规语言文字的学习是第一层次，独特语言文字的学习是第二层次。第二层次包含第一层次，第一层次的学习主要通过朗读、默读等基本阅读方式掌握；第二层次的学习主要引导学生探究学习，即分析阅读，是学习独特语言文字的主要方式，也是提高学习语言文字层次的主要方式。
（作者单位：福建省漳平市铁路小学）