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摘要： 针对高中生英语词汇学习中常见的问题，作者从以下几个方面着手解决：抓好语音基础、理清单词的记忆与遗忘之间的关系、掌握记忆单词和巩固词汇的一些常用的方法。
关键词： 高中英语词汇教学教学方法
一个高中生参加高考时，英语必须掌握的词汇量要求达到3300个。因此，词汇量的大小在很大程度上决定了考生在英语高考中的成败。但是，目前大部分学生英语词汇量还不够，经常遇见的问题主要有：脱离语境，死记硬背，学和用孤立，遗忘之后才重新巩固。英语词义通常比较丰富，但是，很多学生记忆时只给一个单词分配一个词义。从学习方式上看，有的学生习惯于死记硬背，他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词，不考虑会使用的问题。即使当时记住了单词，因为没有能及时地复习巩固，遗忘了之后再去复习。所以，既浪费了大量时间，又不能及时地提高英语成绩，造成一部分学生认为自己天生就不是学英语的料，丧失了学好英语的信心和勇气。再加上高中课本比初中课本词汇量大，学生感觉到单词更难以记忆。针对上述现象，教师应该采取正确的方法引导学生。我结合十多年的教育教学实际，总结出了提高学生英语词汇运用能力的几点看法。
一、抓好语音基础
从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。对一个未见过的符合拼读规则的单音节词也读不出音，甚至注上音标还是不会读。识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。我们不能只赶进度，因为，扎扎实实过好音标这一关是十分必要的。利用课余时间，对学生的音标和拼读进行强化。教会学生利用单词的发音与音标的对应规律，快速地记忆单词。
二、理清单词的记忆与遗忘之间的关系
根据著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人们对记忆的信息的遗忘呈先快后慢的趋势，也就是说，信息记忆后的第一二天遗忘得最快、遗忘率最高，占信息总量的60%—70%。随后，遗忘的速度下降，曲线渐呈平缓。因此，我们要求对于学过的词、词组和短语，即便是较复杂的信息，只有经常复习，才能把它们变为永久性的记忆。
三、掌握记忆单词的一些常用的方法
（一）利用构词法扩大词汇量
构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。它们可帮助学生更高效地掌握单词，如：act（n.行为;v.扮演）一词，可以加上不同的后缀变成下面的词汇：actor（n.男演员）;actress（n.女演员）;action（n.行为）;active（adj.积极的、活跃的）;actively（adv.积极地）;activity（n.活动）。还有unhappy，impossible，illegal，disagree，rebuild，enlarge，development，construction等许多单词也是在原有词根的基础之上加上一定的前或后缀而变成其他意义相关的单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，trouble，matter，seat，equal，warm，clean等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握像birthday，lifestyle，weekend，loudspeaker，daybreak，man-made，peace-keeping等大量单词。为此，在词汇教学中，我们要经常向学生介绍构词法的基本知识，并且在平时的教学中多提醒学生留意，进而扩大他们的词汇量。
（二）结合语境法
孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应该千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。例如：trouble一词在句子“Never trouble trouble until trouble troubles you.”中出现了4次，在这个句子中既包含作为名词，又包含作为动词的用法。其中第1和第4个作为动词，而第2和第3个是作为名词使用的。这就需要我们将词汇与句子，也就是其语境相结合，这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、巩固词汇的常用方法
（一）词语填空
词语填空可分为语法填空、词形变化、同义词填空、反义词填空，以及短句或短文填空等。以上各种填空形式一方面可以检测学生对词汇的掌握程度，另一方面帮助他们进一步提高词语的使用能力。
（二）词语造句
造句是一种常见的词汇巩固方法，学生通过造句能加深对词汇用法和意义的理解。例如，在讲解“except”与“except for”时，我让学生用该词造句。有的学生造出了“Except Tom，we went to see the movie.”的句子，有的则造出了“Except for the ending，the film is perfect.”的句子。这种词语造句活动既复习了“except”与“except for”的词义区别，又巩固了它们的用法。
（三）朗读和背诵课文
词不离句，句不离文。朗读和背诵课文能帮助学生体会作者用词的准确与精妙，促进词汇运用能力的提高。高中英语的主要词汇都在reading中，我一方面引导学生认真体会作者准确的用词，帮助学生提高语言运用能力，增强语感，另一方面要求学生把reading中的部分段落熟读或者背诵。
高中英语的词汇教学并不是简单的朗读和记忆，而是要通过有效的学习方法指导，使学生的词汇运用能力得以提高。
参考文献：
［1］刘道义.普通高中课程标准实验教科书英语（必修模块5）［M］.北京：人民教育出版社，2009.
［2］秦建华.初中英语词汇教学刍议［J］.中小学外语教学，2006，（11）：30-32.
关键词： 高中英语词汇教学教学方法
一个高中生参加高考时，英语必须掌握的词汇量要求达到3300个。因此，词汇量的大小在很大程度上决定了考生在英语高考中的成败。但是，目前大部分学生英语词汇量还不够，经常遇见的问题主要有：脱离语境，死记硬背，学和用孤立，遗忘之后才重新巩固。英语词义通常比较丰富，但是，很多学生记忆时只给一个单词分配一个词义。从学习方式上看，有的学生习惯于死记硬背，他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词，不考虑会使用的问题。即使当时记住了单词，因为没有能及时地复习巩固，遗忘了之后再去复习。所以，既浪费了大量时间，又不能及时地提高英语成绩，造成一部分学生认为自己天生就不是学英语的料，丧失了学好英语的信心和勇气。再加上高中课本比初中课本词汇量大，学生感觉到单词更难以记忆。针对上述现象，教师应该采取正确的方法引导学生。我结合十多年的教育教学实际，总结出了提高学生英语词汇运用能力的几点看法。
一、抓好语音基础
从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。对一个未见过的符合拼读规则的单音节词也读不出音，甚至注上音标还是不会读。识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。我们不能只赶进度，因为，扎扎实实过好音标这一关是十分必要的。利用课余时间，对学生的音标和拼读进行强化。教会学生利用单词的发音与音标的对应规律，快速地记忆单词。
二、理清单词的记忆与遗忘之间的关系
根据著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人们对记忆的信息的遗忘呈先快后慢的趋势，也就是说，信息记忆后的第一二天遗忘得最快、遗忘率最高，占信息总量的60%—70%。随后，遗忘的速度下降，曲线渐呈平缓。因此，我们要求对于学过的词、词组和短语，即便是较复杂的信息，只有经常复习，才能把它们变为永久性的记忆。
三、掌握记忆单词的一些常用的方法
（一）利用构词法扩大词汇量
构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。它们可帮助学生更高效地掌握单词，如：act（n.行为;v.扮演）一词，可以加上不同的后缀变成下面的词汇：actor（n.男演员）;actress（n.女演员）;action（n.行为）;active（adj.积极的、活跃的）;actively（adv.积极地）;activity（n.活动）。还有unhappy，impossible，illegal，disagree，rebuild，enlarge，development，construction等许多单词也是在原有词根的基础之上加上一定的前或后缀而变成其他意义相关的单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，trouble，matter，seat，equal，warm，clean等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握像birthday，lifestyle，weekend，loudspeaker，daybreak，man-made，peace-keeping等大量单词。为此，在词汇教学中，我们要经常向学生介绍构词法的基本知识，并且在平时的教学中多提醒学生留意，进而扩大他们的词汇量。
（二）结合语境法
孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应该千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。例如：trouble一词在句子“Never trouble trouble until trouble troubles you.”中出现了4次，在这个句子中既包含作为名词，又包含作为动词的用法。其中第1和第4个作为动词，而第2和第3个是作为名词使用的。这就需要我们将词汇与句子，也就是其语境相结合，这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、巩固词汇的常用方法
（一）词语填空
词语填空可分为语法填空、词形变化、同义词填空、反义词填空，以及短句或短文填空等。以上各种填空形式一方面可以检测学生对词汇的掌握程度，另一方面帮助他们进一步提高词语的使用能力。
（二）词语造句
造句是一种常见的词汇巩固方法，学生通过造句能加深对词汇用法和意义的理解。例如，在讲解“except”与“except for”时，我让学生用该词造句。有的学生造出了“Except Tom，we went to see the movie.”的句子，有的则造出了“Except for the ending，the film is perfect.”的句子。这种词语造句活动既复习了“except”与“except for”的词义区别，又巩固了它们的用法。
（三）朗读和背诵课文
词不离句，句不离文。朗读和背诵课文能帮助学生体会作者用词的准确与精妙，促进词汇运用能力的提高。高中英语的主要词汇都在reading中，我一方面引导学生认真体会作者准确的用词，帮助学生提高语言运用能力，增强语感，另一方面要求学生把reading中的部分段落熟读或者背诵。
高中英语的词汇教学并不是简单的朗读和记忆，而是要通过有效的学习方法指导，使学生的词汇运用能力得以提高。
参考文献：
［1］刘道义.普通高中课程标准实验教科书英语（必修模块5）［M］.北京：人民教育出版社，2009.
［2］秦建华.初中英语词汇教学刍议［J］.中小学外语教学，2006，（11）：30-32.