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摘 要：探究学习，是课程标准中明确提出的学习方式。在初中信息技术教学中引导学生自主、合作、探究，不仅可以使学生成为学习信息技术的主人，驱动学生与教师互动，优化课堂教学，还可以使学生在获取知识的过程中，锻炼探究能力，提高信息技术学习水平。立足探究教学的价值，我在组织初中信息技术教学的时候，往往应用创设情境、展现任务、互动交流等策略引导学生探究学习。
关键词：初中信息技术;探究学习;教学策略
众所周知，学生是学习信息技术的主人。新一轮课程改革的实施以学生的发展为出发点和落脚点，强调，在组织学科教学活动的时候，教师要着力地驱动学生自主、合作、探究学习，使学生通过体验多样的学习活动，发展学习能力。探究能力，是学生在参与教学的过程中，必须养成的一种能力。探究能力的养成离不开学生的探究学习。所以，在组织信息技术教学活动的时候，我积极地探寻多样的教学策略，引导学生探究学习信息技术，循序渐进地发展探究能力。具体做法如下：
一、创设情境，激发探究兴趣
探究学习是以学生主观能动性的发挥为保障的。学生在参与信息技术教学活动的时候，充分发挥主观能动性，是需要对所学知识有浓厚兴趣的。因此，在引导学生探究信息技术的时候，教师首先要点燃学生的探究兴趣。通过分析建构主义者的观点我们可以发现，环境是影响学生学习兴趣的主要因素。受到建构主义教学理念的影响，特级教师李吉林提出了情境教学法。因此，在实施初中信息技术教学之初，我首先会联系教学内容，为学生们创设教学情境，用特殊的场景，激发他们的探究兴趣，同时使他们自主地走进场景中，展开信息技术探究。
以“信息社会探秘”为例，立足信息技术与学生现实生活的密切关系，我在组织课堂教学活动之初，首先利用多媒体课件向学生们展现了人们在日常生活、学习和工作中，探寻信息的场景，吸引学生们的注意力。围绕此场景，我向学生们提出问题：从这个场景中我们可以看出，人们接触到的信息是数不胜数的。那么，要如何从如此繁多的信息中，获取关于中国女排的信息呢？在此问题的驱动下，学生们自主地迁移生活经验，对“信息技术”展开探究，便于进入到积极的学习状态中，也为深入地探究信息技术知识，提高课堂探究效果打下坚实的基础。
二、展现任务，驱动自主探究
探究学习，其实就是将学习信息技术的权利还给学生们。学习信息技术的权利是抽象的，是无形的，教师在实施信息技术教学的时候，需要借助载体，将学习权利还给学生们。教学实践证明，探究任务就是学习权利的载体。所以，在实施初中信息技术教学的时候，教师要深入地分析教学内容，提取关键信息，设计、展现任务，用任务进一步地驱动学生自主学习。因为初中生的自主探究能力不足，信息技术储备有限，所以，在设计探究任务的时候，教师要以他们的最近发展区为依据，避免任务过难，成为学生学习信息技术的负担，影响信息技术探究的进行。同时也避免任务过简单，难以使学生通过解决问题获得满足感，失去探究信息技术的兴趣。
以“资源共享”为例，在实施课堂教学的过程中，我先围绕教学内容，向学生们提出了如此任务：任务一：了解共享思路;任务二：设置共享文件夹;任务三：查看计算机名;任务四：访问共享资源。这四个任务，涵盖了这节课的基本内容。在提出任务之后，我要求学生们先自学教材，从教材中寻找解决任务的答案。在学生们自主探究之后，我会针对不同的探究任务，继续提出其他问题。比如，针对”设置共享文件夹“此任务，我联系教材内容，提出问题：在文件夹共享窗口中有一个选框为”允许网络用户更改我的文件“，这个选框是什么意思呢？如果选择了，会有什么结果呢？不选择，有什么结果呢？借此驱动学生们进一步地探究信息技术知识，通过解决问题和任务，建构对所学的深刻理解，同时锻炼信息技术探究能力。
三、互动交流，合作完成探究
受到个性差异的影响，学生们在探究信息技术的时候，会有不同的表现和探究结果。比如学困生。面对探究任务，无所适从，不知道从哪里入手探究任务方案。而学优生，带着探究任务，可以自主地走进信息技术课堂，对新知内容和操作技能进行探究。如果教师无视学生们之间的差异，是很容易导致学生差距拉大，影响探究教学效果的。所以，我在组织初中信息技术教学的时候，不光会为学生们设计探究任务，提出探究问题，还会引导学生们在自主探究之后，带着自己的探究結果，走进小组中，与小组成员进行互动，实现合作探究。正所谓，三个臭皮匠赛过诸葛亮。在合作探究的过程中，学生们通过互帮互助，可以解决简单问题，实现对所学知识的初步理解，同时积累合作探究经验，便于提升探究能力。
总之，在实施初中信息技术教学的时候，教师可以创设情境，设计任务，互动交流，使学生产生探究兴趣，自主、合作探究，在探究获取信息技术知识的过程中，锻炼探究能力，提高信息技术学习水平。
参考文献
[1] 周建强.初中信息技术教学方法探究[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S2）：252-253.
[2] 张华.实施初中信息技术课有效教学的几点思考[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：133-134.
关键词：初中信息技术;探究学习;教学策略
众所周知，学生是学习信息技术的主人。新一轮课程改革的实施以学生的发展为出发点和落脚点，强调，在组织学科教学活动的时候，教师要着力地驱动学生自主、合作、探究学习，使学生通过体验多样的学习活动，发展学习能力。探究能力，是学生在参与教学的过程中，必须养成的一种能力。探究能力的养成离不开学生的探究学习。所以，在组织信息技术教学活动的时候，我积极地探寻多样的教学策略，引导学生探究学习信息技术，循序渐进地发展探究能力。具体做法如下：
一、创设情境，激发探究兴趣
探究学习是以学生主观能动性的发挥为保障的。学生在参与信息技术教学活动的时候，充分发挥主观能动性，是需要对所学知识有浓厚兴趣的。因此，在引导学生探究信息技术的时候，教师首先要点燃学生的探究兴趣。通过分析建构主义者的观点我们可以发现，环境是影响学生学习兴趣的主要因素。受到建构主义教学理念的影响，特级教师李吉林提出了情境教学法。因此，在实施初中信息技术教学之初，我首先会联系教学内容，为学生们创设教学情境，用特殊的场景，激发他们的探究兴趣，同时使他们自主地走进场景中，展开信息技术探究。
以“信息社会探秘”为例，立足信息技术与学生现实生活的密切关系，我在组织课堂教学活动之初，首先利用多媒体课件向学生们展现了人们在日常生活、学习和工作中，探寻信息的场景，吸引学生们的注意力。围绕此场景，我向学生们提出问题：从这个场景中我们可以看出，人们接触到的信息是数不胜数的。那么，要如何从如此繁多的信息中，获取关于中国女排的信息呢？在此问题的驱动下，学生们自主地迁移生活经验，对“信息技术”展开探究，便于进入到积极的学习状态中，也为深入地探究信息技术知识，提高课堂探究效果打下坚实的基础。
二、展现任务，驱动自主探究
探究学习，其实就是将学习信息技术的权利还给学生们。学习信息技术的权利是抽象的，是无形的，教师在实施信息技术教学的时候，需要借助载体，将学习权利还给学生们。教学实践证明，探究任务就是学习权利的载体。所以，在实施初中信息技术教学的时候，教师要深入地分析教学内容，提取关键信息，设计、展现任务，用任务进一步地驱动学生自主学习。因为初中生的自主探究能力不足，信息技术储备有限，所以，在设计探究任务的时候，教师要以他们的最近发展区为依据，避免任务过难，成为学生学习信息技术的负担，影响信息技术探究的进行。同时也避免任务过简单，难以使学生通过解决问题获得满足感，失去探究信息技术的兴趣。
以“资源共享”为例，在实施课堂教学的过程中，我先围绕教学内容，向学生们提出了如此任务：任务一：了解共享思路;任务二：设置共享文件夹;任务三：查看计算机名;任务四：访问共享资源。这四个任务，涵盖了这节课的基本内容。在提出任务之后，我要求学生们先自学教材，从教材中寻找解决任务的答案。在学生们自主探究之后，我会针对不同的探究任务，继续提出其他问题。比如，针对”设置共享文件夹“此任务，我联系教材内容，提出问题：在文件夹共享窗口中有一个选框为”允许网络用户更改我的文件“，这个选框是什么意思呢？如果选择了，会有什么结果呢？不选择，有什么结果呢？借此驱动学生们进一步地探究信息技术知识，通过解决问题和任务，建构对所学的深刻理解，同时锻炼信息技术探究能力。
三、互动交流，合作完成探究
受到个性差异的影响，学生们在探究信息技术的时候，会有不同的表现和探究结果。比如学困生。面对探究任务，无所适从，不知道从哪里入手探究任务方案。而学优生，带着探究任务，可以自主地走进信息技术课堂，对新知内容和操作技能进行探究。如果教师无视学生们之间的差异，是很容易导致学生差距拉大，影响探究教学效果的。所以，我在组织初中信息技术教学的时候，不光会为学生们设计探究任务，提出探究问题，还会引导学生们在自主探究之后，带着自己的探究結果，走进小组中，与小组成员进行互动，实现合作探究。正所谓，三个臭皮匠赛过诸葛亮。在合作探究的过程中，学生们通过互帮互助，可以解决简单问题，实现对所学知识的初步理解，同时积累合作探究经验，便于提升探究能力。
总之，在实施初中信息技术教学的时候，教师可以创设情境，设计任务，互动交流，使学生产生探究兴趣，自主、合作探究，在探究获取信息技术知识的过程中，锻炼探究能力，提高信息技术学习水平。
参考文献
[1] 周建强.初中信息技术教学方法探究[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S2）：252-253.
[2] 张华.实施初中信息技术课有效教学的几点思考[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：133-134.