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摘 要：由于小学语文教师教学价值取向问题的研究的重要性，本文在在分析小学语文教师教学价值偏差的基础上，找出偏差的存在的原因，提出纠正的策略，以便更好地服务于小学语文教学。
关键词：小学语文；教学；价值偏差
据调查，目前我国小学语文教学中关于关于语文教学价值取向处于偏差和模糊中，而教师教学价值取向对教师教学会产生一定的影响，主要是影响教学目标的设计、影响教师的课堂教学行为和教师自身的专业发展。
一、小学语文教师教学价值偏差的表现
首先表现于片面关注考试的知识点。由于受传统应试教育的影响，教师教学知识的范畴局限于教学大纲内，丝毫不能也不必越雷池，教师只要完成教学大纲的要求即完成了教学任务，就万事大吉了。教师为完成教学大纲的目标，多出一些尖子生，便采取强制的手段进行，比如布置大量的作业、背诵、反复的测试等，使学生达到对知识的熟练化程度，考出所谓的高分。
其次是人文性的缺失。由于受教师注重应试知识的掌握，因此把学生当成机械，被动地灌输知识，从而忽略了学生作为主体性思想的人的知识体验，教育最初的出发点是培养人的精神，而现在变成了职前培训的工具，价值理性让位于工具理性。我们如果去通读四书五经，就不难发现，其贯穿了一条重要的主线即道德教育，体现了对人文的关怀，如果一个人从小就受到良好道德教育的熏陶，那么对他一生都是有益的。
再次是泛政治化的解读。由于受意识形态的影响，很多小学语文教师把政治思想过分迁移到语文课文的分析中，造成牵强附会，从而忽略了语文课文内容的真正的教育价值。
二、小学语文教师教学价值偏差的原因
1.评价制度的影响
由于应试教育的影响，教师只能在教学大纲的范畴内传授知识，比如，在古诗词的教学中，教师强调的是字词的含义，而很少对古诗词产生的历史原因和人文意义进行讲解，学生掌握了知识点即可，然后是死记硬背，于是便有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会咏”这一说。
2.教师自身素质的影响
我国教师管理实行编制管理，编制意味着终身制，教师职业的这种稳定性，使得教师没有压力和动力，反正只要完成了教学任务，教学成绩一般即可，因此教师缺乏学习的动力，特别是小学教师，总认为自己的知识完全可以胜任而不加以学习，殊不知，教师职业和医生职业一样，需要终身学习，需要学习本专业的金典理论著作，需要教师不断探寻小学语文教育教学的规律，需要从事相关课题的研究，提高自我理论思维。如果仅凭经验和已有的知识，在实践中难免会犯经验主义或教条主义的错误。实践是向前发展的，我们的理论也需要向前发展，如果理论还停留在原来的地方，难免会阻碍实践的发展。
3.教辅资料的影响
现在市场上充斥的各种各样的教辅资料，教辅资料的多样化和答案的标准化给学生造成的影响是思考问题的缺失，很多小学生依赖于教辅资料，自己不愿动脑筋思考问题，只要能找到标准化答案就可以，有的小学生甚至利用网络来寻找答案。其实很多语文习题是没有标准答案的，不同的读者对相同的语文习题有不同的理解。其实，语言是用来表达的，语言背后有深刻的意义，语言也和时代背景有关联的，运用语言没有千篇一律的形式，我们可以灵活处理。
三、小学语文教师教学价值偏差纠正策略
1.改进评价制度和考试制度
由于目前对小学语文教师评价制度的刻板性以及围绕升学考试的目标知识点的考试制度，小学语文教师教学价值集中于工具性方面，只重结果而忽略过程。因此，应该改革对教师评价制度和对学生的考试制度，对教师评价应该从结果评价转移到过程评价和发展性评价，在过程中发现不足，并分析存在问题的原因，从而加以改进；对学生的评价也应从结果性评价转移到过程性评价的轨道上来，改变“一考定终身”的考试录取模式，实行“一年多考”，并参考学业水平成绩和结合学生特长等。
2.提高小学语文教师自身素质
小学语文教师通常学历不高，在今后的招聘中，可以适当提高学历要求，另外，对于在职教师，学校和教育管理部门应该定期组织教师参加教学改革培训和专业知识培训，提高小学语文教师的整体素质。作为小学语文教师，自身也要树立终身学习的理念，不断学习，促进自身专业的发展；教师可以阅读经典著作，并做好读书笔记，也可以主持或参与课题研究，在研究课题中形成自我的教学思想，探索小学语文的教学规律，从而提高教学水平。
对于小学语文教师而言，不仅要加强对教材的研究，而且要对学生的加以研究，从而树立正确的学生观，关注学生的主体地位，尊重学生个体的差异。
3.转变教学方式
小学语文教师应该改变那种课堂“满堂灌”的教学模式，事实上，教与学是辩证统一的，学生是教学的主体，教师是教学的引导者，教师的教不应该仅仅是停留在知识层面，而应该深入方法论的层面。学生应该养成自主学习的能力，对于教材中的问题进行探究，发挥主观能动性，从而提高学生解决问题的能力。
总之，小学语文教育是基础性的教育，对学生发展起到奠基的作用，小学语文教师教学价值问题的研究是非常重要的，小学语文教师教学价值取向将对小学语文教学起到至关重要的作用。我们只有在分析小学语文教师教学价值偏差的基础上，找出偏差的存在的原因，提出纠正的策略，才能更好地服务于小学语文教学。
参考文献：
[1]李长吉.教学价值观念论[M].兰州：甘肃教育出版社，2004，15.
[2]周衛勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京：北京大学出版社，2002，86-112.
[3]苏才芳.小学语文人文性之我见——小学语文教学的价值取向[J].读写算（教育科学研究），2010，（12）：231.
[4]王合生.教育的价值取向研究[J].中国成人教育，2009，（8）.
关键词：小学语文；教学；价值偏差
据调查，目前我国小学语文教学中关于关于语文教学价值取向处于偏差和模糊中，而教师教学价值取向对教师教学会产生一定的影响，主要是影响教学目标的设计、影响教师的课堂教学行为和教师自身的专业发展。
一、小学语文教师教学价值偏差的表现
首先表现于片面关注考试的知识点。由于受传统应试教育的影响，教师教学知识的范畴局限于教学大纲内，丝毫不能也不必越雷池，教师只要完成教学大纲的要求即完成了教学任务，就万事大吉了。教师为完成教学大纲的目标，多出一些尖子生，便采取强制的手段进行，比如布置大量的作业、背诵、反复的测试等，使学生达到对知识的熟练化程度，考出所谓的高分。
其次是人文性的缺失。由于受教师注重应试知识的掌握，因此把学生当成机械，被动地灌输知识，从而忽略了学生作为主体性思想的人的知识体验，教育最初的出发点是培养人的精神，而现在变成了职前培训的工具，价值理性让位于工具理性。我们如果去通读四书五经，就不难发现，其贯穿了一条重要的主线即道德教育，体现了对人文的关怀，如果一个人从小就受到良好道德教育的熏陶，那么对他一生都是有益的。
再次是泛政治化的解读。由于受意识形态的影响，很多小学语文教师把政治思想过分迁移到语文课文的分析中，造成牵强附会，从而忽略了语文课文内容的真正的教育价值。
二、小学语文教师教学价值偏差的原因
1.评价制度的影响
由于应试教育的影响，教师只能在教学大纲的范畴内传授知识，比如，在古诗词的教学中，教师强调的是字词的含义，而很少对古诗词产生的历史原因和人文意义进行讲解，学生掌握了知识点即可，然后是死记硬背，于是便有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会咏”这一说。
2.教师自身素质的影响
我国教师管理实行编制管理，编制意味着终身制，教师职业的这种稳定性，使得教师没有压力和动力，反正只要完成了教学任务，教学成绩一般即可，因此教师缺乏学习的动力，特别是小学教师，总认为自己的知识完全可以胜任而不加以学习，殊不知，教师职业和医生职业一样，需要终身学习，需要学习本专业的金典理论著作，需要教师不断探寻小学语文教育教学的规律，需要从事相关课题的研究，提高自我理论思维。如果仅凭经验和已有的知识，在实践中难免会犯经验主义或教条主义的错误。实践是向前发展的，我们的理论也需要向前发展，如果理论还停留在原来的地方，难免会阻碍实践的发展。
3.教辅资料的影响
现在市场上充斥的各种各样的教辅资料，教辅资料的多样化和答案的标准化给学生造成的影响是思考问题的缺失，很多小学生依赖于教辅资料，自己不愿动脑筋思考问题，只要能找到标准化答案就可以，有的小学生甚至利用网络来寻找答案。其实很多语文习题是没有标准答案的，不同的读者对相同的语文习题有不同的理解。其实，语言是用来表达的，语言背后有深刻的意义，语言也和时代背景有关联的，运用语言没有千篇一律的形式，我们可以灵活处理。
三、小学语文教师教学价值偏差纠正策略
1.改进评价制度和考试制度
由于目前对小学语文教师评价制度的刻板性以及围绕升学考试的目标知识点的考试制度，小学语文教师教学价值集中于工具性方面，只重结果而忽略过程。因此，应该改革对教师评价制度和对学生的考试制度，对教师评价应该从结果评价转移到过程评价和发展性评价，在过程中发现不足，并分析存在问题的原因，从而加以改进；对学生的评价也应从结果性评价转移到过程性评价的轨道上来，改变“一考定终身”的考试录取模式，实行“一年多考”，并参考学业水平成绩和结合学生特长等。
2.提高小学语文教师自身素质
小学语文教师通常学历不高，在今后的招聘中，可以适当提高学历要求，另外，对于在职教师，学校和教育管理部门应该定期组织教师参加教学改革培训和专业知识培训，提高小学语文教师的整体素质。作为小学语文教师，自身也要树立终身学习的理念，不断学习，促进自身专业的发展；教师可以阅读经典著作，并做好读书笔记，也可以主持或参与课题研究，在研究课题中形成自我的教学思想，探索小学语文的教学规律，从而提高教学水平。
对于小学语文教师而言，不仅要加强对教材的研究，而且要对学生的加以研究，从而树立正确的学生观，关注学生的主体地位，尊重学生个体的差异。
3.转变教学方式
小学语文教师应该改变那种课堂“满堂灌”的教学模式，事实上，教与学是辩证统一的，学生是教学的主体，教师是教学的引导者，教师的教不应该仅仅是停留在知识层面，而应该深入方法论的层面。学生应该养成自主学习的能力，对于教材中的问题进行探究，发挥主观能动性，从而提高学生解决问题的能力。
总之，小学语文教育是基础性的教育，对学生发展起到奠基的作用，小学语文教师教学价值问题的研究是非常重要的，小学语文教师教学价值取向将对小学语文教学起到至关重要的作用。我们只有在分析小学语文教师教学价值偏差的基础上，找出偏差的存在的原因，提出纠正的策略，才能更好地服务于小学语文教学。
参考文献：
[1]李长吉.教学价值观念论[M].兰州：甘肃教育出版社，2004，15.
[2]周衛勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京：北京大学出版社，2002，86-112.
[3]苏才芳.小学语文人文性之我见——小学语文教学的价值取向[J].读写算（教育科学研究），2010，（12）：231.
[4]王合生.教育的价值取向研究[J].中国成人教育，2009，（8）.