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摘 要：当前小学语文“联系上下文理解词句”的教学存在着“训练缺失”“点拨缺失”“‘反刍’缺失”的误区，针对这些误区，教师可以采用“依‘课标’训练”“让学生感悟”“学‘联系’方法”的教学策略，提高学生PISA阅读素养中“获取与检索”的能力。
关键词：PISA;小学语文;联系上下文理解词句;教学策略
2015年，PISA（国际学生评估项目）对我国北京、上海、江苏、广州四省市15岁学生进行阅读素养测试，发现参与测试的中国学生阅读素养较弱，在“获取与检索”的能力测试中存在“对于隐蔽性较强的信息缺乏精细的感知”的情况。这表明我国小学阶段“联系上下文理解词句”的教学不到位。下面笔者就“联系上下文理解词句”的教学存在的误区及其教学对策进行研究。
一、“训练缺失”的误区及对策
（一）误区——“训练缺失”
教师对“联系上下文理解词句”的方法不够重视，缺乏选点训练。如部编教材一年级上册《项链》：
小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。
课后习题：朗读课文。说一说：大海的项链是什么？
许多学生能理解“项链”是指脚印，但大多是望文生义或者是猜的，大多数教师通过简单的一问一答的方式来教学。其实，这道课后习题是训练一年级学生“联系上下文理解词句”的教学点，首先，教师应让学生知道“项链”可以根据上文“快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链”来理解。其次，让学生知道这就是“联系上下文理解词句”的方法。
（二）对策——依“课标”训练
“训练缺失”的误区成因是教师以词句教学为出发点，过于强调词句的理解。《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布后，把语文提到“语言运用”的高度，教师不再强调词句理解。词句理解是语言运用的一部分，要在语言运用中理解词句。教师应遵循学生的年龄特点，以循序渐进地推进“联系上下文理解词句”的教学。“课标”对“联系上下文理解词句”小学三个学段都定了不同的目标：
第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
在这个学段，“联系上下文理解词句”指的是进入课文的语境“结合上下文了解词句”，只需要获取与检索上下文相关词句，了解难度不大，还可以联系实际（图画、现实中的事物）来辅助理解。如：部编教材二年级上册《狐假虎威》课后习题：朗读课文。说说“狐假虎威”这个成语的意思。《狐假虎威》文中最后一句话“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑了”就是这个成语的理解。课文里也配有相关插图。
第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
在这个学段，要进入课文的语境理解词句，可以联系第一学段积累的词句和生活积累辅助学生理解词句，通过查字典、词典来理解词句，体会关键词表达情意的作用。部编教材三年级上册《花的学校》课后习题：朗读课文，想象花“在绿色草地上跳舞、狂欢”的情景。除了要理解“跳舞”“狂欢”在文中的意思，还要体会拟人手法的好处。“拟人手法的好处”对于小学三年级第一学期的学生来说，是相对隐蔽和抽象的知识。
第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表達效果。
在这个学段，学生已经有一定的语言积累和语感。需要训练学生通过推断和综合等抽象思维，感知隐蔽性较强的信息。如：人教版五年级上册的《窃读记》课后习题：联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的也是读书长大的”这句话的理解。这就需要学生理解全文，文中并没有直接表述作者对读书的喜爱之情，需要学生对全文的综合分析，找出“喜爱读书”这一隐藏信息。
二、“点拨缺失”的误区及对策
（一）误区——“点拨缺失”
对于一些联系上下文也难于理解的重点词、关键词，教师缺少必要的引导。如部编教材三年级上册《掌声》：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
部分教师在教学的过程中，直截了当地问：“犹豫”是什么意思？为什么“犹豫”？这样过于直白的提问造成学生对“犹豫”的理解不深入。理解“犹豫”一词时要引导学生理解一连串的细节：“犹豫”之前为什么要“低下头”，“低下头”是因为“文静”吗？为什么“文静”……只要给予学生适时点拨，学生才能理解第一次“掌声”的含义。“自卑的细节”这个信息的获取与检索对理解第一次“掌声”起到关键作用。
（二）对策——让学生感悟
学生是课堂学习的主人，如何体现在“联系上下文理解词句”呢？如：人教版五年级上册《狼牙山五壮士》理解词语“眺望”，有以下三种不同的教法：
第一种教法：教师首先让学生说一说“眺望”的意思，然后直接告诉学生“眺望”的意思。第二种教法：教师首先让学生说一说“眺望”的意思，接着说说眺望是一种怎样的看？然后说说站在哪里向远处看？最后联系上下文理解——站在狼牙山顶峰向远处看。第三种教法：教师首先让学生说一说“眺望”的意思，接着让学生读“眺望”这个词所在的段落，思考在这段话中“眺望”具体指什么？然后互相交流，最后概括出“眺望”的意思。
第一种方法是“给”，说出词的解释，并直接说出在文中的意思。第二种方法是“套”，先说出词的解释，并让学生套到文中理解。第三种方法是“悟”，先让学生通过读去发现，然后归纳意思。第一、二种教法是“学生被教师牵着鼻子走”，而运用第三种教法进行教学，学生才能真正成为学习的主人。
三、“反刍”缺失的误区及对策 （一）误区——“反刍”缺失
课堂上未给予充分的读书时间，学生不能在悟中理解。如人教版五年级上册《梅花魂》课后习题：默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。如，“梅花魂”的“魂”是什么意思？如果直接告诉学生答案，那么这样的理解是不够深入的，学生难以体会文中隐藏的“爱国”的信息。应该让学生带着问题在文中理解。首先要联系上下文找到关键句，然后通过读懂“教‘我’诗词”“斥‘我’污梅”“无法回国”“送‘我’梅图”“随‘我’登船”来理解梅花在外祖父心中是代表祖国。
（二）对策——学“联系”方法
1. 学“联系”口诀
让学生学习“联系上下文理解词句”的方法：先在文中找到要理解的词句，再读一读含有这些词句的上文和下文，试着用自己的话说出意思，再放到文中读一读是否合适。如部编教材三年级上册《秋天的雨》理解词语“五彩缤纷”，教师可以引导学生——课文中的学习伙伴说，“读到这，我读懂了‘五彩缤纷’的意思”，同学们也读懂了吗？是怎么读懂的？学生汇报，从“紫色的、淡黄的、雪白的”等颜色词语和课文插图进行理解。后来，笔者在教学中概括了一个口诀“多多读题文、上下找答案”，学生背下这个口诀，在阅读中更是得心应手。
2. 迁移“联系”方法
上文提到理解《秋天的雨》的词语“五彩缤纷”，学了“联系上下文理解词句”的方法，再让学生用这个方法学习理解下文的词语“你挤我碰”，可以设置“一课一得”主题学习活动，以联系上下文理解“五彩缤纷”为训练点，同时链接文章《澳大利亚：五彩缤纷中国年》《五彩缤纷的童年》帮助学生深化理解。
《澳大利亚：五彩缤纷中国年》是一篇新闻稿，可以引导学生通过标题中的“五彩缤纷”和文中的三个小标题——创意与时尚融入春节文化、多族群分享节日气息、政界人士大拜年来理解，指的是澳大利亞在中国农历新年期间举行多种多样的庆祝活动。
《五彩缤纷的童年》是一篇优秀学生习作，引导学生发现在这篇习作的第一自然段也有“五彩缤纷”这个词，《五彩缤纷的童年》第一段如下：
我有一个五彩缤纷的童年，像天空中的彩虹，有着红、橙、黄、绿、青、蓝、紫各种颜色，其中有我的“纯真”，有我的“可爱”，有我的“调皮”，有我的“懂事”，有我的“快乐”，有我的“失落”，还有我的“傻”。这些美丽的往事，都使我无法忘记，我的童年像是在天堂的梦！
三篇文章都抓住“五彩缤纷”一词，帮助学生理解和掌握“联系上下文理解词句”这一阅读方法，并运用到课外阅读中，真正做到“一课一得”。
“联系上下文理解词句”引导学生在文章的意境中理解词句是理解课文的基础，要重视“联系上下文理解词句”的教学，并采用适当的教学策略能提高学生阅读“获取与检索”的能力。
■参考文献
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]余闻婧.中国学生的阅读素养弱在哪里——基于PISA 2015测试结果的分析[J].教育发展研究，2018（10）.
关键词：PISA;小学语文;联系上下文理解词句;教学策略
2015年，PISA（国际学生评估项目）对我国北京、上海、江苏、广州四省市15岁学生进行阅读素养测试，发现参与测试的中国学生阅读素养较弱，在“获取与检索”的能力测试中存在“对于隐蔽性较强的信息缺乏精细的感知”的情况。这表明我国小学阶段“联系上下文理解词句”的教学不到位。下面笔者就“联系上下文理解词句”的教学存在的误区及其教学对策进行研究。
一、“训练缺失”的误区及对策
（一）误区——“训练缺失”
教师对“联系上下文理解词句”的方法不够重视，缺乏选点训练。如部编教材一年级上册《项链》：
小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。
课后习题：朗读课文。说一说：大海的项链是什么？
许多学生能理解“项链”是指脚印，但大多是望文生义或者是猜的，大多数教师通过简单的一问一答的方式来教学。其实，这道课后习题是训练一年级学生“联系上下文理解词句”的教学点，首先，教师应让学生知道“项链”可以根据上文“快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链”来理解。其次，让学生知道这就是“联系上下文理解词句”的方法。
（二）对策——依“课标”训练
“训练缺失”的误区成因是教师以词句教学为出发点，过于强调词句的理解。《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布后，把语文提到“语言运用”的高度，教师不再强调词句理解。词句理解是语言运用的一部分，要在语言运用中理解词句。教师应遵循学生的年龄特点，以循序渐进地推进“联系上下文理解词句”的教学。“课标”对“联系上下文理解词句”小学三个学段都定了不同的目标：
第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
在这个学段，“联系上下文理解词句”指的是进入课文的语境“结合上下文了解词句”，只需要获取与检索上下文相关词句，了解难度不大，还可以联系实际（图画、现实中的事物）来辅助理解。如：部编教材二年级上册《狐假虎威》课后习题：朗读课文。说说“狐假虎威”这个成语的意思。《狐假虎威》文中最后一句话“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑了”就是这个成语的理解。课文里也配有相关插图。
第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
在这个学段，要进入课文的语境理解词句，可以联系第一学段积累的词句和生活积累辅助学生理解词句，通过查字典、词典来理解词句，体会关键词表达情意的作用。部编教材三年级上册《花的学校》课后习题：朗读课文，想象花“在绿色草地上跳舞、狂欢”的情景。除了要理解“跳舞”“狂欢”在文中的意思，还要体会拟人手法的好处。“拟人手法的好处”对于小学三年级第一学期的学生来说，是相对隐蔽和抽象的知识。
第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表達效果。
在这个学段，学生已经有一定的语言积累和语感。需要训练学生通过推断和综合等抽象思维，感知隐蔽性较强的信息。如：人教版五年级上册的《窃读记》课后习题：联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的也是读书长大的”这句话的理解。这就需要学生理解全文，文中并没有直接表述作者对读书的喜爱之情，需要学生对全文的综合分析，找出“喜爱读书”这一隐藏信息。
二、“点拨缺失”的误区及对策
（一）误区——“点拨缺失”
对于一些联系上下文也难于理解的重点词、关键词，教师缺少必要的引导。如部编教材三年级上册《掌声》：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
部分教师在教学的过程中，直截了当地问：“犹豫”是什么意思？为什么“犹豫”？这样过于直白的提问造成学生对“犹豫”的理解不深入。理解“犹豫”一词时要引导学生理解一连串的细节：“犹豫”之前为什么要“低下头”，“低下头”是因为“文静”吗？为什么“文静”……只要给予学生适时点拨，学生才能理解第一次“掌声”的含义。“自卑的细节”这个信息的获取与检索对理解第一次“掌声”起到关键作用。
（二）对策——让学生感悟
学生是课堂学习的主人，如何体现在“联系上下文理解词句”呢？如：人教版五年级上册《狼牙山五壮士》理解词语“眺望”，有以下三种不同的教法：
第一种教法：教师首先让学生说一说“眺望”的意思，然后直接告诉学生“眺望”的意思。第二种教法：教师首先让学生说一说“眺望”的意思，接着说说眺望是一种怎样的看？然后说说站在哪里向远处看？最后联系上下文理解——站在狼牙山顶峰向远处看。第三种教法：教师首先让学生说一说“眺望”的意思，接着让学生读“眺望”这个词所在的段落，思考在这段话中“眺望”具体指什么？然后互相交流，最后概括出“眺望”的意思。
第一种方法是“给”，说出词的解释，并直接说出在文中的意思。第二种方法是“套”，先说出词的解释，并让学生套到文中理解。第三种方法是“悟”，先让学生通过读去发现，然后归纳意思。第一、二种教法是“学生被教师牵着鼻子走”，而运用第三种教法进行教学，学生才能真正成为学习的主人。
三、“反刍”缺失的误区及对策 （一）误区——“反刍”缺失
课堂上未给予充分的读书时间，学生不能在悟中理解。如人教版五年级上册《梅花魂》课后习题：默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。如，“梅花魂”的“魂”是什么意思？如果直接告诉学生答案，那么这样的理解是不够深入的，学生难以体会文中隐藏的“爱国”的信息。应该让学生带着问题在文中理解。首先要联系上下文找到关键句，然后通过读懂“教‘我’诗词”“斥‘我’污梅”“无法回国”“送‘我’梅图”“随‘我’登船”来理解梅花在外祖父心中是代表祖国。
（二）对策——学“联系”方法
1. 学“联系”口诀
让学生学习“联系上下文理解词句”的方法：先在文中找到要理解的词句，再读一读含有这些词句的上文和下文，试着用自己的话说出意思，再放到文中读一读是否合适。如部编教材三年级上册《秋天的雨》理解词语“五彩缤纷”，教师可以引导学生——课文中的学习伙伴说，“读到这，我读懂了‘五彩缤纷’的意思”，同学们也读懂了吗？是怎么读懂的？学生汇报，从“紫色的、淡黄的、雪白的”等颜色词语和课文插图进行理解。后来，笔者在教学中概括了一个口诀“多多读题文、上下找答案”，学生背下这个口诀，在阅读中更是得心应手。
2. 迁移“联系”方法
上文提到理解《秋天的雨》的词语“五彩缤纷”，学了“联系上下文理解词句”的方法，再让学生用这个方法学习理解下文的词语“你挤我碰”，可以设置“一课一得”主题学习活动，以联系上下文理解“五彩缤纷”为训练点，同时链接文章《澳大利亚：五彩缤纷中国年》《五彩缤纷的童年》帮助学生深化理解。
《澳大利亚：五彩缤纷中国年》是一篇新闻稿，可以引导学生通过标题中的“五彩缤纷”和文中的三个小标题——创意与时尚融入春节文化、多族群分享节日气息、政界人士大拜年来理解，指的是澳大利亞在中国农历新年期间举行多种多样的庆祝活动。
《五彩缤纷的童年》是一篇优秀学生习作，引导学生发现在这篇习作的第一自然段也有“五彩缤纷”这个词，《五彩缤纷的童年》第一段如下：
我有一个五彩缤纷的童年，像天空中的彩虹，有着红、橙、黄、绿、青、蓝、紫各种颜色，其中有我的“纯真”，有我的“可爱”，有我的“调皮”，有我的“懂事”，有我的“快乐”，有我的“失落”，还有我的“傻”。这些美丽的往事，都使我无法忘记，我的童年像是在天堂的梦！
三篇文章都抓住“五彩缤纷”一词，帮助学生理解和掌握“联系上下文理解词句”这一阅读方法，并运用到课外阅读中，真正做到“一课一得”。
“联系上下文理解词句”引导学生在文章的意境中理解词句是理解课文的基础，要重视“联系上下文理解词句”的教学，并采用适当的教学策略能提高学生阅读“获取与检索”的能力。
■参考文献
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]余闻婧.中国学生的阅读素养弱在哪里——基于PISA 2015测试结果的分析[J].教育发展研究，2018（10）.