《数学课程标准》指出：“要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。这也就是说，我们的教育教学要为了每一位学生的全面发展，一个也不能掉队。而在现代教育体制下，总有一些基础比较薄弱、数学素质相对较差的学生，他们便是被人们称为“学困生”的孩子。学困生是我们教师较为敏感的话题，作为一线教师的我们，我相信大家都有相同的烦恼，那就是如何来转化这些“学困生”。下面，就谈谈我在教学工作中转化学困生的一些做法。
　　一、倾注爱心，树立自信
　　苏霍姆林斯基曾说过，要“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。作为教师的我们，应当把更多的爱倾注在学困生身上，以真情的爱，唤醒沉睡的心，要像春风化雨一样，谆谆教导，循循善诱。不管是在学习上，还是在生活中，多与他们进行思想交流，用爱心来感化，达到情感上的“共鸣”。
　　我曾经教过这样一名学困生，由于单亲家庭的影响造成纪律差、学习差，在校期间经常与同学发生口角或打架事件，课堂上愁眉苦脸、萎靡不振，从他的脸上看不到一般孩子的天真的笑容。通过了解，原来因父母离异而得不到家庭的温暖，从而对学习失去了信心。一天放学，我把他叫到办公室和他推心置腹地谈了起来，引导他从自己身上找到闪光点，鼓励他发挥自己的优势，用实际行动证明自己是个坚强、懂事的孩子，长大能为单亲妈妈撑起一片天。之后经常利用课余时间和他聊天，并给予他生活上的帮助，通过一段时间的接触，事情出现了转机，这位同学上课不再走神，稚气的脸上也露出了久违的笑容，学习成绩也大大提高了。我知道，是师爱让他增强了对自己的信心，有了进步的勇气。我相信，只要教师对他们伸出一双友爱之手，关心爱护他们，支持信任他们，给予他们无私的帮助和鼓励，一定能使他们很快地赶上学习的队伍。
　　二、教师引导，提高兴趣
　　在平时的教育教学中，我发现，大部分的学困生对数学都有抵触、厌倦、毫无兴趣的倾向，这种消极情态，往往会阻碍他们对数学学习的兴趣。而要想做好学困生的转化工作，激发他们学习的兴趣，就需要教师进行精心诱导，寻找有效的途径，才能调动他们学习的积极性和主动性。首先，在小学数学课堂上，如果教师照本宣科，势必会使学生产生疲劳感，让他们对数学学习感到枯燥无味，失去兴趣。针对他们的这种心理特征，我精心设计新颖有趣的，能让学生亲身实践与自主探索的教学模式，这样让数学课堂变得生动形象，激发学困生的求知欲。同時，还可运用风趣幽默、童话般的语言，恰当引用生动形象的故事、新奇的例子、有趣真实的情境等融入到课堂教学中，从而激发学困生的学习兴趣和学习动机。
　　其次，让学困生体验成功，引发兴趣。对于学困生来说，一次成功的学习能够带给他们很大的愉悦，这样他们才能有动力继续学习，逐步消除他们对数学的畏惧感。在每节课上，我总是把容易的问题留给这些学生回答，当回答正确或有进步时，及时给予表扬和鼓励，从而消除他们的自卑感，获得学习数学的自信心。在课外，我会根据学困生的实际特点，进行补缺补漏，依据学困生的基础状态，创设一个个小目标，使学困生通过一定的努力能达到，体验成功的喜悦。
　　三、用心培养，习惯养成
　　学习知识、培养能力、发展智力的重要条件是养成良好的学习习惯。有一部分学困生，就是因为态度不端正、习惯未养成、常常犯课堂走神、审题马虎、作业分心的毛病。针对这种情况，我着重培养两方面的习惯。首先是课堂上认真听讲，用心参与课堂的习惯，学困生由于基础较差，所以在平时的备课中，特别注意学困生的学习起点和认知水平，放慢教学速度。课堂上，关注学困生的学习过程，尽可能的使学困生在已掌握的基础知识和基本技能上，让学生积极主动地参与课堂教学，不过这个过程很漫长，需要我们一如既往的坚持。
　　其次是教给学生正确的学习方法，使其用心学习的习惯。书面作业是考查学生学习成果的一种方式，在平时的作业中发现，学困生经常犯数字抄错、计算算错、题目看错等低级错误。因此，可重点培养学生的审题习惯，要求他们读题要像读课文一样，做“四读”习惯，既眼睛看题目（眼读），轻声读出（口读），用笔划出重点字词（手读），用心理解相关的数量关系（心读）。还要培养学生用心计算的习惯，在平时的教学过程中，我会教给他们一些快捷的速算方法，让他们在实践中总结规律，形成一定的计算能力。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”，转化工作不是一朝一夕的事，学生的学习态度、行为习惯，也不是一天两天形成的，我们要时时抓、反复抓、耐心抓，并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。
　　四、分析原因，常抓不懈
　　对于班内的学困生，我先进行全面调查，因为每个学困生都有着各不相同的因素。通过了解他们的学习习惯、兴趣爱好、道德品质、行为习惯、交往情况、家庭情况等等，然后客观地加以分析，诊断原因，找准切入口，对症施治，持之以恒。比如，班上一个叫蔡彩茹的女孩子，她不喜欢数学，做数学作业很随便，我观察了一段时间后，找她聊心事，才知道是因为“讨厌”以前的数学教师凶她，而“讨厌”学习数学。知道原因后，我对她的态度特别友好，时常以朋友的身份接触她，再耐心的教育她。“功夫不负有心人”，在我的耐心辅导与关心爱护下，她的学习成绩有了明显的提高，虽说离优秀还有一段距离，但是她的点滴进步，正说明了我转化工作的成功。所以说学困生的帮扶不仅需要老师的爱心与耐心，更需要老师的智慧与坚持。
　　总之，学困生的转化教育是一个长期的、反复的教育过程，不可能一劳永逸、一蹴而就。对于他们的教育，需要我们一线教师满怀热情，遵循因材施教的原则，进行耐心、细致的教育，给予他们学习的信心和力量，让他们逐步向优秀迈进。