论文部分内容阅读
[摘 要] 近几年来，叙事德育在德育课堂中成为热点，备受学生和老师青睐。就叙事德育的内涵与功能、叙事德育的可行性、叙事德育的重要性及叙事德育存在的问题与改进方法等叙事德育在德育课堂中的应用，叙事德育可成为老师教育学生的“软德育”，可使学生走向道德之路，具有现实意义。
[关 键 词] 叙事德育；德育课堂；应用
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0051-01
一、叙事德育的内涵与功能
叙事德育是指教育工作者通过叙事的方式，影响和促进受教育者进行道德建构的德育理念；是教育工作者对受教育者进行思想道德教育，促进其品德发展的有效策略。叙事德育可分为“能指”叙事与“所指”叙事、“内在”叙事与“外在”叙事、“单薄”叙事与“丰厚”叙事以及“单向”叙事与“互动”叙事等，在现实中，往往这几种叙事方式交替使用，德育效果更佳。叙事学认为“我们的社会在三层意义上变成了一个叙事社会故事，对故事以及无休止地对故事叙述，定义了我们这个社会。”麦金太尔曾直言，“每个民族在其古代都靠诗性教化——靠讲故事为主要的道德教育方式。”根据法国结构主义叙事学家热奈特的研究，“叙事”概念包含三种含义：第一是讲述一个事件或一系列事件的口头或书面的话语，即叙事话语，第二是指叙事话语中讲述的真实或虚构的事件（“故事”），第三是指某人讲述某事的行为。林海亮指出叙事德育有助于德育回归自由本质、培养学生的智慧道德、引导学生的道德需要、提升学生的道德品质，通过积极的道德舆论增强道德教育效果、促进学生形成宽容、自强、民主、平等、友爱等道德原则。总而言之，在当今德育课堂上，实行叙事德育的教育模式具有可行性、重要性、现实性等实际意义。
二、叙事德育的可行性
传统德育方法（如，榜样法、故事法、以身作则法等）往往忽视学生的心理特征，不同阶段的学生需要探索不一样的德育模式，不可忽视学生的主体性，以及传统德育方法的单一和僵化弊端。我们需要探索出一种与学生心灵相接触的“软德育”方法——叙事德育，叙事德育并不是简单地通过老师讲故事，而是老师通过组织叙事主题课堂、成语接龙等集体叙事活动，并借助事件本身所蕴涵的道德本质共同加以分析、讨论、总结、提炼等，促进学生对自己、他人、人生和社会的理解，进而达到自我道德建构的目的。让学生充分参与其中，使学生建立一种道德价值观模式，并深深烙印在心中。实践证明，叙事德育在德育课堂中是可行的，效果较为明显，并且不仅对学生德育有效，对老师的德育更是一种升华。
三、叙事德育的重要性
与传统德育方法（说教法、熏陶法等）相比，叙事德育并不是由教育者独自完成叙述，而是由师生共同参与，不仅仅是简述故事情节，更重要的是让学生参与其中，并对故事进行延伸分析，引导学生对德育进行探索，培养自身的德育创新意识，给学生提供更为广阔的探索、交流的时间和空间，促进学生对德育的探索。学生亲身体会生活中的德育问题，更有助于学生形成德育思维，更好地体现学校开展德育课堂的重要性。另外，采用叙事德育模式对学生进行道德教育，让师生相互之间更为了解，促进师生感情，对学生来说，可以促进对书本知识的吸收，更加自觉参与老师的课堂，成为真正的课堂主角，培养开放思维，并且提高主动性，那么对提高成绩来说就事半功倍；对老师来说，充分了解每个学生的学习特点，采取因材施教模式教育就更为容易，推动自己去查阅理论、反省实践，分析总结、延伸个人的德育理念，以此让自己的思想经受洗礼，情操得到陶冶，从而促进自身的专业化发展，无形之中，得到了一笔巨大的智慧财富。
四、叙事德育存在的问题与改进方法
在德育课堂中，首先，个别德育者在自导自演，忽视了学生对该问题的思考、分析，并加以总结。叙事德育存在双主体，即德育者和教育对象，只有完成双主体之间的交流等，才真正完成了叙事德育的整个过程，否则与传统德育方法毫无区别。其次，部分德育者只是任务性地完成，并且对德育过程的每个环节都做了一定预设，并没有真正意义上考虑叙事德育的内涵，导致学生并没有真正培养出德育思维，形成正确的道德价值观。在叙事德育过程中，德育者应认真对待，并给予学生对每个故事情节充分考虑、分析、吸收的时间和空间，达到更好的德育效果。最后，教育者认为学生本应该需要什么，而没有考虑学生本身需要什么，造成叙事德育失去主体性。叙事德育是以道德问题为中心，引导学生培养德育思维，所以应以学生的道德问题为考虑对象，以学生的人性為德育核心，德育过程中要尊重学生，那么在叙事德育时效果更为明显，有效可靠。
五、结语
道德教育在当今课堂中的地位越来越显赫，而叙事德育又是德育课堂中较为有效的方法之一，叙事德育的主体是双向的，不仅帮助学生内心建造德育思维，而且老师在德育过程中，对自己的美德也是一种提升，故叙事德育在德育课堂中是可行的、重要的。但是也存在个别教育者曲解叙事德育的内涵，只有正确理解叙事德育的双向性，才能更好地把握度，促进叙事德育方法到叙事德育模式的转变，让叙事德育真正进入德育课堂，并且是有效可靠的，而不是任务型完成工作。在当今时代，德育工作任重道远，是提高全民道德素质，促进中国成为文明强国的关键因素，更是建设社会主义精神文明的基础工程，需要老师、家长等德育者共同培养祖国下一代的德育思维，这对个人、家人、社会都是一个巨大的挑战，必须高度重视。
参考文献：
[1]胡亚敏.叙事学[M].华中师范大学出版社，2004.
[2]林海亮.论叙事德育的功能[J].教育科学研究，2014（4）：40-44.
[关 键 词] 叙事德育；德育课堂；应用
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0051-01
一、叙事德育的内涵与功能
叙事德育是指教育工作者通过叙事的方式，影响和促进受教育者进行道德建构的德育理念；是教育工作者对受教育者进行思想道德教育，促进其品德发展的有效策略。叙事德育可分为“能指”叙事与“所指”叙事、“内在”叙事与“外在”叙事、“单薄”叙事与“丰厚”叙事以及“单向”叙事与“互动”叙事等，在现实中，往往这几种叙事方式交替使用，德育效果更佳。叙事学认为“我们的社会在三层意义上变成了一个叙事社会故事，对故事以及无休止地对故事叙述，定义了我们这个社会。”麦金太尔曾直言，“每个民族在其古代都靠诗性教化——靠讲故事为主要的道德教育方式。”根据法国结构主义叙事学家热奈特的研究，“叙事”概念包含三种含义：第一是讲述一个事件或一系列事件的口头或书面的话语，即叙事话语，第二是指叙事话语中讲述的真实或虚构的事件（“故事”），第三是指某人讲述某事的行为。林海亮指出叙事德育有助于德育回归自由本质、培养学生的智慧道德、引导学生的道德需要、提升学生的道德品质，通过积极的道德舆论增强道德教育效果、促进学生形成宽容、自强、民主、平等、友爱等道德原则。总而言之，在当今德育课堂上，实行叙事德育的教育模式具有可行性、重要性、现实性等实际意义。
二、叙事德育的可行性
传统德育方法（如，榜样法、故事法、以身作则法等）往往忽视学生的心理特征，不同阶段的学生需要探索不一样的德育模式，不可忽视学生的主体性，以及传统德育方法的单一和僵化弊端。我们需要探索出一种与学生心灵相接触的“软德育”方法——叙事德育，叙事德育并不是简单地通过老师讲故事，而是老师通过组织叙事主题课堂、成语接龙等集体叙事活动，并借助事件本身所蕴涵的道德本质共同加以分析、讨论、总结、提炼等，促进学生对自己、他人、人生和社会的理解，进而达到自我道德建构的目的。让学生充分参与其中，使学生建立一种道德价值观模式，并深深烙印在心中。实践证明，叙事德育在德育课堂中是可行的，效果较为明显，并且不仅对学生德育有效，对老师的德育更是一种升华。
三、叙事德育的重要性
与传统德育方法（说教法、熏陶法等）相比，叙事德育并不是由教育者独自完成叙述，而是由师生共同参与，不仅仅是简述故事情节，更重要的是让学生参与其中，并对故事进行延伸分析，引导学生对德育进行探索，培养自身的德育创新意识，给学生提供更为广阔的探索、交流的时间和空间，促进学生对德育的探索。学生亲身体会生活中的德育问题，更有助于学生形成德育思维，更好地体现学校开展德育课堂的重要性。另外，采用叙事德育模式对学生进行道德教育，让师生相互之间更为了解，促进师生感情，对学生来说，可以促进对书本知识的吸收，更加自觉参与老师的课堂，成为真正的课堂主角，培养开放思维，并且提高主动性，那么对提高成绩来说就事半功倍；对老师来说，充分了解每个学生的学习特点，采取因材施教模式教育就更为容易，推动自己去查阅理论、反省实践，分析总结、延伸个人的德育理念，以此让自己的思想经受洗礼，情操得到陶冶，从而促进自身的专业化发展，无形之中，得到了一笔巨大的智慧财富。
四、叙事德育存在的问题与改进方法
在德育课堂中，首先，个别德育者在自导自演，忽视了学生对该问题的思考、分析，并加以总结。叙事德育存在双主体，即德育者和教育对象，只有完成双主体之间的交流等，才真正完成了叙事德育的整个过程，否则与传统德育方法毫无区别。其次，部分德育者只是任务性地完成，并且对德育过程的每个环节都做了一定预设，并没有真正意义上考虑叙事德育的内涵，导致学生并没有真正培养出德育思维，形成正确的道德价值观。在叙事德育过程中，德育者应认真对待，并给予学生对每个故事情节充分考虑、分析、吸收的时间和空间，达到更好的德育效果。最后，教育者认为学生本应该需要什么，而没有考虑学生本身需要什么，造成叙事德育失去主体性。叙事德育是以道德问题为中心，引导学生培养德育思维，所以应以学生的道德问题为考虑对象，以学生的人性為德育核心，德育过程中要尊重学生，那么在叙事德育时效果更为明显，有效可靠。
五、结语
道德教育在当今课堂中的地位越来越显赫，而叙事德育又是德育课堂中较为有效的方法之一，叙事德育的主体是双向的，不仅帮助学生内心建造德育思维，而且老师在德育过程中，对自己的美德也是一种提升，故叙事德育在德育课堂中是可行的、重要的。但是也存在个别教育者曲解叙事德育的内涵，只有正确理解叙事德育的双向性，才能更好地把握度，促进叙事德育方法到叙事德育模式的转变，让叙事德育真正进入德育课堂，并且是有效可靠的，而不是任务型完成工作。在当今时代，德育工作任重道远，是提高全民道德素质，促进中国成为文明强国的关键因素，更是建设社会主义精神文明的基础工程，需要老师、家长等德育者共同培养祖国下一代的德育思维，这对个人、家人、社会都是一个巨大的挑战，必须高度重视。
参考文献：
[1]胡亚敏.叙事学[M].华中师范大学出版社，2004.
[2]林海亮.论叙事德育的功能[J].教育科学研究，2014（4）：40-44.