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【摘要】
高中数学较初中数学要更为复杂，为了让高一新生快速适应新环境，掌握更深层次的数学知识，对其进行数学学习能力与习惯的分析以及对策研究是非常必要的.本文在调查分析的基础上，进行了高一学生数学学习能力及习惯的分析，提出了相关教学对策.
【关键词】高中新生；数学学习；习惯分析；对策
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题——培养高一新生发展性学习能力和适应数学新课程的学习方法的实验研究（课题批准号：GS[2014]GHBZ038）的阶段性成果之一
一、研究方法与过程
1.研究方法
调查法：主要通过问卷调查的方式对高一新生分层次，组织抽样调查.
文献法：主要收集、整理了国内关于高中新生学习能力及习惯相关的文献资料.
2.调查结果与分析
对本校的500名高一新生进行了问卷调查，其中重点生332名，普通生168名，其中学生分别来自于实验班、重点班、普通班，代表性较强.
二、调查结果分析
1.调查结果
在问卷调查中，将高一新生的数学学习习惯总体划分为：经常预习、课堂积极、勤做笔记、复习反思、审题认真、错题积累、数学实践等方面，通过统计分析，具体调查结果如下表：2.结果分析
经调查分析发现，高一新生整体存在学习能力较弱，缺乏良好学习习惯的问题，这既有学生自身因素的影响，也与数学内容难易程度、教师教学方法的变化存在较大关联.高中教学中，学生所学习的数学内容较初中要更为复杂，且教师在教学方式上，与初中的全方位指导存在较大差异.
分析得出，大部分学生缺乏课前预习的主要原因为：不会进行预习规划，没有意识到预习的重要性.因而，教师必须加强对学生的预习指导，培养学生的课前预习习惯.对教学内容预习的缺乏，使较多学生无法有效参与到课堂教学中去.同时，虽然有63.00%的学生勤做笔记，但笔记的针对性与效果还有待观察.并且，只有46.45%的学生会进行复习反思，一半以上的学生都没能进行课后知识的巩固与问题的思考，学生复习思考的效果也不尽相同.有些学生复习反思效果较明显，但还有些学生虽然花费大量时间进行复习反思，但效果并不显著.
在数学知识学习中，习题练习是非常重要的一环节，而习惯积累错题的学生仅为22.11%，大部分学生都没有对错题进行整理分析，在做题时极易出现同样的错误.参与数学实践的学生为24.13%，这既与学生自身的学习习惯有关，也与教师较少提供数学实践机会相关.
三、教学对策
1.实现思维方法向理性层次跃进
初中生转变为高中学生的过程，也是经验型抽象思维转变为理论型抽象思维的过程，进而最终形成辩证型思维.在这个过程中，教师需要综合考虑学生的整体学习能力与学习习惯进行数学内容教学，在对学生的思维引导方面，需以学生的思维水平为主，由浅入深地教学，在学生的思维能力提升到合适阶段时，再开展抽象性与辩证性教学，有计划、分层次地引导学生实现思维方法向理性层次跃进.
如，对函数概念的教学，教师可先讲解y=kxk≠0中k的不同对函数图像造成的影响，再讲解y=ax2（a≠0）的知识点，从一次函数、二次函数等学生较为熟悉的方面切入，通过对函数值取值范围、自变量范围以及对应关系的分析，来逐步总结函数的特点，进而提出定义、定义域、值域等，在加深学生对知识理解的同时，提升了学生的思维能力.
2.注重高中数学的学习方法与学习规范的指导
在对高一新生进行数学教学前，教师需做好旧知识与新知识的衔接工作，针对学习内容所涉及的新、旧知识点，提出预习要求，引导学生主动预习，形成良好学习习惯.督促学生有针对性地做笔记，要求学生配备纠错本，对错题进行整理分析，掌握解题技巧、方法思路，确保学生能在充分理解课堂知识的基础上，掌握全面的解题技巧，优化学习方法.
例如，学生极易在“f（x）=x2-2ax 3，-2≤x≤4，求f（x）max f（x）min”这一类给定区间求最小或最大值上出错，在进行这一类题型讲解时，可以让学生将其解题技巧、分析思路、注意事项，整理于纠错本上，便于以后的查阅与参考.
3.提高教师教学水平
据分析表明，部分高一新生认为在教学水平方面，高中教师低于初中教师，因而不能快速适应高中的数学教学，学习效果不理想.因此，需对高中教师提出更高要求，特别是高一教师，因为高一教师所面对的教学对象为刚由初中生转变为高中生的学习群体，学生的思维水平、学习方式仍停留在初中阶段.提高教师教学水平，可通过对教师定期组织培训活动，教师与教师、教师与学生间的信息交流等方式进行.
四、结束语
总之，由于高中数学与初中数学在各方面都存在较大差异，在进行高中起步阶段教学时，必须综合考虑学生学习能力、习惯、思维水平等方面因素，做好高中数学教学衔接工作，让学生在新的环境中，更高效地学习知识，提升数学能力.
【参考文献】
[1]陈曦.植根于“感悟、发展、探究”的数学课堂[J].现代阅读（教育版），2013（3）.
[2]赵海滨.数学课堂教学的导入策略[J].现代阅读（教育版），2013（3）.
高中数学较初中数学要更为复杂，为了让高一新生快速适应新环境，掌握更深层次的数学知识，对其进行数学学习能力与习惯的分析以及对策研究是非常必要的.本文在调查分析的基础上，进行了高一学生数学学习能力及习惯的分析，提出了相关教学对策.
【关键词】高中新生；数学学习；习惯分析；对策
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题——培养高一新生发展性学习能力和适应数学新课程的学习方法的实验研究（课题批准号：GS[2014]GHBZ038）的阶段性成果之一
一、研究方法与过程
1.研究方法
调查法：主要通过问卷调查的方式对高一新生分层次，组织抽样调查.
文献法：主要收集、整理了国内关于高中新生学习能力及习惯相关的文献资料.
2.调查结果与分析
对本校的500名高一新生进行了问卷调查，其中重点生332名，普通生168名，其中学生分别来自于实验班、重点班、普通班，代表性较强.
二、调查结果分析
1.调查结果
在问卷调查中，将高一新生的数学学习习惯总体划分为：经常预习、课堂积极、勤做笔记、复习反思、审题认真、错题积累、数学实践等方面，通过统计分析，具体调查结果如下表：2.结果分析
经调查分析发现，高一新生整体存在学习能力较弱，缺乏良好学习习惯的问题，这既有学生自身因素的影响，也与数学内容难易程度、教师教学方法的变化存在较大关联.高中教学中，学生所学习的数学内容较初中要更为复杂，且教师在教学方式上，与初中的全方位指导存在较大差异.
分析得出，大部分学生缺乏课前预习的主要原因为：不会进行预习规划，没有意识到预习的重要性.因而，教师必须加强对学生的预习指导，培养学生的课前预习习惯.对教学内容预习的缺乏，使较多学生无法有效参与到课堂教学中去.同时，虽然有63.00%的学生勤做笔记，但笔记的针对性与效果还有待观察.并且，只有46.45%的学生会进行复习反思，一半以上的学生都没能进行课后知识的巩固与问题的思考，学生复习思考的效果也不尽相同.有些学生复习反思效果较明显，但还有些学生虽然花费大量时间进行复习反思，但效果并不显著.
在数学知识学习中，习题练习是非常重要的一环节，而习惯积累错题的学生仅为22.11%，大部分学生都没有对错题进行整理分析，在做题时极易出现同样的错误.参与数学实践的学生为24.13%，这既与学生自身的学习习惯有关，也与教师较少提供数学实践机会相关.
三、教学对策
1.实现思维方法向理性层次跃进
初中生转变为高中学生的过程，也是经验型抽象思维转变为理论型抽象思维的过程，进而最终形成辩证型思维.在这个过程中，教师需要综合考虑学生的整体学习能力与学习习惯进行数学内容教学，在对学生的思维引导方面，需以学生的思维水平为主，由浅入深地教学，在学生的思维能力提升到合适阶段时，再开展抽象性与辩证性教学，有计划、分层次地引导学生实现思维方法向理性层次跃进.
如，对函数概念的教学，教师可先讲解y=kxk≠0中k的不同对函数图像造成的影响，再讲解y=ax2（a≠0）的知识点，从一次函数、二次函数等学生较为熟悉的方面切入，通过对函数值取值范围、自变量范围以及对应关系的分析，来逐步总结函数的特点，进而提出定义、定义域、值域等，在加深学生对知识理解的同时，提升了学生的思维能力.
2.注重高中数学的学习方法与学习规范的指导
在对高一新生进行数学教学前，教师需做好旧知识与新知识的衔接工作，针对学习内容所涉及的新、旧知识点，提出预习要求，引导学生主动预习，形成良好学习习惯.督促学生有针对性地做笔记，要求学生配备纠错本，对错题进行整理分析，掌握解题技巧、方法思路，确保学生能在充分理解课堂知识的基础上，掌握全面的解题技巧，优化学习方法.
例如，学生极易在“f（x）=x2-2ax 3，-2≤x≤4，求f（x）max f（x）min”这一类给定区间求最小或最大值上出错，在进行这一类题型讲解时，可以让学生将其解题技巧、分析思路、注意事项，整理于纠错本上，便于以后的查阅与参考.
3.提高教师教学水平
据分析表明，部分高一新生认为在教学水平方面，高中教师低于初中教师，因而不能快速适应高中的数学教学，学习效果不理想.因此，需对高中教师提出更高要求，特别是高一教师，因为高一教师所面对的教学对象为刚由初中生转变为高中生的学习群体，学生的思维水平、学习方式仍停留在初中阶段.提高教师教学水平，可通过对教师定期组织培训活动，教师与教师、教师与学生间的信息交流等方式进行.
四、结束语
总之，由于高中数学与初中数学在各方面都存在较大差异，在进行高中起步阶段教学时，必须综合考虑学生学习能力、习惯、思维水平等方面因素，做好高中数学教学衔接工作，让学生在新的环境中，更高效地学习知识，提升数学能力.
【参考文献】
[1]陈曦.植根于“感悟、发展、探究”的数学课堂[J].现代阅读（教育版），2013（3）.
[2]赵海滨.数学课堂教学的导入策略[J].现代阅读（教育版），2013（3）.