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摘要：高中美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型。新课标赋予了新教材更多以学生为主体的体验性学习的方式。这些课程内容从不同角度为学生提供了一个宽泛的以学生为主体的体验学习空间本文论述了在美术教学活动中怎样实施以学生为主体的体验性学习。
关键词：交融性 实践性 灵活性
当下，随着现代科学信息技术的发展和新课程改革的逐渐推广应用，新课程的新理念给美术课堂带来了空前的生机和活力。课堂教学由原先相对单一、封闭的模式走向开放、多元化的模式。高中美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型。表现，设计。应用，欣赏。评述，综合。探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知、体验成功与情感，新课标赋予了新教材更多以学生为主体的体验性学习的方式。这些课程内容从不同角度为学生提供了一个宽泛的以学生为主体的体验学习空间，那么怎样在美术教学活动中实施以学生为主体的体验性学习呢？
一、体验性学习注重主客体的交融性
学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难：学习主体与教材客体成了一对矛盾。所以开展以学生为主体的体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，从而获得对学习美术的持久兴趣。
二、体验性学习注重学习主体的实践性
实践是认知的基础，实践是體验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。例如，在讲《我的故事》时，可以在课下动员学生自己搜集一些关于卡通的资料图片，预习一下关于卡通绘画的方法，在课上尝试互相之间以游戏的性质实践如何把现实的面貌转绘成卡通的人物面貌，尝试一下创造自己身边的卡通故事；课上也可以用多媒体展示丰富多彩的卡通作品图片，让学生更加深刻了解卡通，让学生更主动地以主体的方式去创造身边的卡通故事，体验在实践中创造的乐趣！在一些创作性的绘画课中，可以同时出好几个题目，让学生展开联想，从不同的角度去探索，画出符合自己性情有个性的作品。学生的创作欲很强，画面的主题突出，构图恰到好处，学生们会运用头脑中储存的一切信息，使创造潜能得到充分的发挥。开展以学生为主体的体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维．再进一步获得主动创造与成功愉悦的体验。
三、体验性学习注重教材内容的灵活性
在美术教学中，开展以学生为主体的体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。在讲《傲雪梅花》一课时，除对课本内容作适当讲解外，为提高学生对国画的认识水平，特意让学生做一简单的梅花图局部临摹练习。并注意让学生采取如下的步骤：从主干的力度，梅枝的结构，墨的浓淡干湿，布局的位置关系等方面进行综合的临摹。练习以前请学生谈一下自己对作业要求的理解，然后教师进行当场示范演习并侧重于整体的要求，学生明白作业要求以后再进行作业练习。
从学生中选取优秀的作品进行点评，点评以优点为主，适当的指出影响学生作品进一步发展不利因素。通过这样一番练习，学生对国画的认识和印象会比教师平淡无奇的讲授强出许多。体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，就让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知美术。体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂美术课都成为作为主体的学生对客观世界意义的领悟，对艺术意义的体验和对艺术价值的体验。
总之，教师是教学情境的创设者，是学生心语的倾听者，而美术教学的过程也是教师与学生共同合作的过程，相互沟通的过程，只有建立和谐的师生关系和营造良好的情感气氛，让学生感受到老师对他们的爱和付出，才会在情感上产生共鸣，才能进一步提高学生的审美能力和创造能力。
关键词：交融性 实践性 灵活性
当下，随着现代科学信息技术的发展和新课程改革的逐渐推广应用，新课程的新理念给美术课堂带来了空前的生机和活力。课堂教学由原先相对单一、封闭的模式走向开放、多元化的模式。高中美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型。表现，设计。应用，欣赏。评述，综合。探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知、体验成功与情感，新课标赋予了新教材更多以学生为主体的体验性学习的方式。这些课程内容从不同角度为学生提供了一个宽泛的以学生为主体的体验学习空间，那么怎样在美术教学活动中实施以学生为主体的体验性学习呢？
一、体验性学习注重主客体的交融性
学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难：学习主体与教材客体成了一对矛盾。所以开展以学生为主体的体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，从而获得对学习美术的持久兴趣。
二、体验性学习注重学习主体的实践性
实践是认知的基础，实践是體验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。例如，在讲《我的故事》时，可以在课下动员学生自己搜集一些关于卡通的资料图片，预习一下关于卡通绘画的方法，在课上尝试互相之间以游戏的性质实践如何把现实的面貌转绘成卡通的人物面貌，尝试一下创造自己身边的卡通故事；课上也可以用多媒体展示丰富多彩的卡通作品图片，让学生更加深刻了解卡通，让学生更主动地以主体的方式去创造身边的卡通故事，体验在实践中创造的乐趣！在一些创作性的绘画课中，可以同时出好几个题目，让学生展开联想，从不同的角度去探索，画出符合自己性情有个性的作品。学生的创作欲很强，画面的主题突出，构图恰到好处，学生们会运用头脑中储存的一切信息，使创造潜能得到充分的发挥。开展以学生为主体的体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维．再进一步获得主动创造与成功愉悦的体验。
三、体验性学习注重教材内容的灵活性
在美术教学中，开展以学生为主体的体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。在讲《傲雪梅花》一课时，除对课本内容作适当讲解外，为提高学生对国画的认识水平，特意让学生做一简单的梅花图局部临摹练习。并注意让学生采取如下的步骤：从主干的力度，梅枝的结构，墨的浓淡干湿，布局的位置关系等方面进行综合的临摹。练习以前请学生谈一下自己对作业要求的理解，然后教师进行当场示范演习并侧重于整体的要求，学生明白作业要求以后再进行作业练习。
从学生中选取优秀的作品进行点评，点评以优点为主，适当的指出影响学生作品进一步发展不利因素。通过这样一番练习，学生对国画的认识和印象会比教师平淡无奇的讲授强出许多。体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，就让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知美术。体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂美术课都成为作为主体的学生对客观世界意义的领悟，对艺术意义的体验和对艺术价值的体验。
总之，教师是教学情境的创设者，是学生心语的倾听者，而美术教学的过程也是教师与学生共同合作的过程，相互沟通的过程，只有建立和谐的师生关系和营造良好的情感气氛，让学生感受到老师对他们的爱和付出，才会在情感上产生共鸣，才能进一步提高学生的审美能力和创造能力。