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英语是一门要求记忆力很强的学科，尤其记忆英语单词是学习英语的一大难关。然而词汇是语言的建筑材料，没有一定的词汇量外语就无法过关。正是由于外语单词不好记，遗忘率高，致使许多初一学生慢慢失去了学习兴趣，影响了学习。
学英语面临的首要问题是要记单词。初一上册共有英语单词560多个，其中包括个别的小短语。这560多个单词对我们成人来说，可能是个小问题，但是对于农村初一的学生来说，真是难如上青天。刚开始的时候，我班有十来个学生，整整学了一个星期，连hello，book等简单的单词都记不住。这一看，急坏我了。可怎样改变这种状况？我开始寻找各种记忆单词的方法，查资料，网上搜索，方法倒是一大堆，可效果并不怎么好。
查到的方法如下：1.掌握读音规则。2.分析构词法。利用构词法我们可以从分析前缀、后缀、词根等入手。3.归纳词根记忆法。就是按照构词基本知识，把具有相同词根的单词归纳到一起来记忆。4.比较单词记忆法。就是通过对单词之间音形、词义的比较分类，找出其异同，分别记忆，从而避免单词之间弄混记错。
这下我如获至宝，利用自习时间给学生讲解这些方法，并注意几个学生的发音，观察效果。又过了一个星期，我把这12个老记不住单词的学生叫进办公室，进行听写。首先我让他们听写26个英语字母。这一写，真是让我瞠目结舌。12个里面有8个连26个字母都认不清。这种基础下，你就是讲再多的读音规则、前缀、后缀、词根、联想、归纳、比较，对他们来说，都等于在听天书。
我不得不从班主任处了解了一下学生情况。班上学生54人，除一人来自汉中市外，其余53人均为勉县农村户口。53人当中又有26人父母常年在外打工，由爷爷、奶奶照顾。个别学生从3年级开始接触英语，大部分从5年级开始学英语，且英语教师均为兼职。这种原始的差距使我们这些农村的孩子学起英语来更为吃力。我暗暗下决心，一定要教好这些孩子。
我开始翻阅心理学和教育学，期待能给自己一些启发。这是我找到的记忆规律：记忆是一种复杂的心理活动，是人脑对于所经历的事物的重现和再认识，是人的观察、思维、想象等智力活动的基础。要增强自己对学习知识的记忆效果，关键是改善我们学生的记忆品质。注意增强记忆的持久性，注意提高记忆的正确性，注意改善记忆的准备性。规律指导方法，接着我就依据这些规律来制定、实施方法。
又上课了，我首先告诉学生们记忆和遗忘是一对孪生兄弟，有记忆就会有遗忘，他们形影不离。这样一说，我发现班上老记不住单词的学生注意力集中了。紧接着，我告诉他们一串电话号码，并让大家马上记下来。1分钟后，我提问。凡是我提问到的学生，个个都能说出来。然后我开始讲新课，讲了几分钟，我突然停下来，问刚才念的号码，这下就有人答不上来了。
借助此例，我讲解了机械记忆。机械记忆的程序就是重复，单纯性的重复很容易遗忘，如果在机械记忆的基础上，不断重复，就能达到一定的记忆效果。当机械记忆累积到一定程度，再讲解理解记忆就相对容易接受。当时上的是11课，只有7个新单词，单词量比较小，我让学生们一遍一遍地记，反复来体会记忆效果。第二天就听写前一课的单词，成绩统计如下：
显然，今天的效果是我开学以来最好的一次。
下午，我找来80分以下的12个学生谈话，在鼓励的同时，反复强调的只有一句，“相信自己，能记住一个，就能记住第二个”。我看得出来，这些学生都暗暗下了决心。
心理学上艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘发展的一条规律：在识记后短时间内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，记忆保持的份量较少了，遗忘的发展也较慢了。即新近形成的联系比历时较久的联系容易遗忘。所以当天晚上的晚自习我又跑到教室，让学生们再次熟悉今天和昨天的单词，并反复强调一定要好好坚持。
任何一件事情只要坚持21天就会成为习惯。在这21天中，我坚持的就一件事，当天学的单词第二天进行听写。三个星期下来，我发现学生们基本上都能自觉自愿地记单词了。但每次仍有十几个在80分以下，如果单词较多，就会上升到20个左右。
我又开始想新的办法。我想到用形象去掌握记忆对象，而不是依赖语言。用浮现整体形象的方法可以弥补语言表达的不足，印象更深刻，记忆效果好。
一个桔红色的桔子、又大又圆的红苹果、浅黄的香蕉、黑白相间的足球，我都拿上讲台，告诉学生们这分别是：orange，apple，banana，football。综观初一英语教材，很多单词都是孩子们日常生活常见的事物，故这些实物都被我搬上了讲台。如文具类：pen，pencil，pencil-box，eraser，ruler，schoolbag。
在初中英语的教参中，有许多都提到教学挂图。但我们学校由于条件所限，没有挂图。我发现用简笔画教授单词也是一种直观、简捷、高效的方法。如初一英语49课表示颜色的单词有red，yellow，blue，white，green，purple，brown，orange，pink共九个，怎么教？画一朵九色花，九片花瓣九种颜色，学生一目了然。又如39课中有四个表示方位的介词：on，behind，under，in，若总是理论解释，效果怕是不大好的。于是，我在黑板上画了四幅简图，每幅图都是一只苹果和一个盒子，苹果分别画在了盒子上、盒子后、盒子下、盒子里，学生一看，这四个介词的含义和相互区别也就清清楚楚了。通观初一英语教材中的单词，简笔画大有用武之地，像人物类、交通工具类、球类、动物类、衣服类、人体器官类单词，都可用一些简单的线条几笔勾出，直观活泼，通俗鲜明，学生学得有味且印象深刻。
另外，初一英语教材中很多动词，如run， jump， sleep， swim， walk， ride， clean， catch， close， open， eat， drink， mend， write， sing， stand， sit down等，都可以借助各种动作演示来进行教学。这种方法，教师通过自己的动作示范，亲切逼真，既缩短了与学生的心理距离，密切了师生关系，又增强了学生学习的趣味性，单词教学的效果自然就不会差了。
期中考试了，我们班上的学生人均85.4分，这可破了学校的纪录，我也感觉付出真正有了收获。
本文只是从实践层面上粗糙地谈了一个普通农村英语教师的一些做法，起抛砖引玉的作用，请各位老师批评指正！
参考文献：
［1］班华.中学教育学.人民教育出版社.
［2］张大均.教育心理学.人民教育出版社.
［3］王策三，黄济.现代教育论.人民教育出版社.
学英语面临的首要问题是要记单词。初一上册共有英语单词560多个，其中包括个别的小短语。这560多个单词对我们成人来说，可能是个小问题，但是对于农村初一的学生来说，真是难如上青天。刚开始的时候，我班有十来个学生，整整学了一个星期，连hello，book等简单的单词都记不住。这一看，急坏我了。可怎样改变这种状况？我开始寻找各种记忆单词的方法，查资料，网上搜索，方法倒是一大堆，可效果并不怎么好。
查到的方法如下：1.掌握读音规则。2.分析构词法。利用构词法我们可以从分析前缀、后缀、词根等入手。3.归纳词根记忆法。就是按照构词基本知识，把具有相同词根的单词归纳到一起来记忆。4.比较单词记忆法。就是通过对单词之间音形、词义的比较分类，找出其异同，分别记忆，从而避免单词之间弄混记错。
这下我如获至宝，利用自习时间给学生讲解这些方法，并注意几个学生的发音，观察效果。又过了一个星期，我把这12个老记不住单词的学生叫进办公室，进行听写。首先我让他们听写26个英语字母。这一写，真是让我瞠目结舌。12个里面有8个连26个字母都认不清。这种基础下，你就是讲再多的读音规则、前缀、后缀、词根、联想、归纳、比较，对他们来说，都等于在听天书。
我不得不从班主任处了解了一下学生情况。班上学生54人，除一人来自汉中市外，其余53人均为勉县农村户口。53人当中又有26人父母常年在外打工，由爷爷、奶奶照顾。个别学生从3年级开始接触英语，大部分从5年级开始学英语，且英语教师均为兼职。这种原始的差距使我们这些农村的孩子学起英语来更为吃力。我暗暗下决心，一定要教好这些孩子。
我开始翻阅心理学和教育学，期待能给自己一些启发。这是我找到的记忆规律：记忆是一种复杂的心理活动，是人脑对于所经历的事物的重现和再认识，是人的观察、思维、想象等智力活动的基础。要增强自己对学习知识的记忆效果，关键是改善我们学生的记忆品质。注意增强记忆的持久性，注意提高记忆的正确性，注意改善记忆的准备性。规律指导方法，接着我就依据这些规律来制定、实施方法。
又上课了，我首先告诉学生们记忆和遗忘是一对孪生兄弟，有记忆就会有遗忘，他们形影不离。这样一说，我发现班上老记不住单词的学生注意力集中了。紧接着，我告诉他们一串电话号码，并让大家马上记下来。1分钟后，我提问。凡是我提问到的学生，个个都能说出来。然后我开始讲新课，讲了几分钟，我突然停下来，问刚才念的号码，这下就有人答不上来了。
借助此例，我讲解了机械记忆。机械记忆的程序就是重复，单纯性的重复很容易遗忘，如果在机械记忆的基础上，不断重复，就能达到一定的记忆效果。当机械记忆累积到一定程度，再讲解理解记忆就相对容易接受。当时上的是11课，只有7个新单词，单词量比较小，我让学生们一遍一遍地记，反复来体会记忆效果。第二天就听写前一课的单词，成绩统计如下：
显然，今天的效果是我开学以来最好的一次。
下午，我找来80分以下的12个学生谈话，在鼓励的同时，反复强调的只有一句，“相信自己，能记住一个，就能记住第二个”。我看得出来，这些学生都暗暗下了决心。
心理学上艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘发展的一条规律：在识记后短时间内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，记忆保持的份量较少了，遗忘的发展也较慢了。即新近形成的联系比历时较久的联系容易遗忘。所以当天晚上的晚自习我又跑到教室，让学生们再次熟悉今天和昨天的单词，并反复强调一定要好好坚持。
任何一件事情只要坚持21天就会成为习惯。在这21天中，我坚持的就一件事，当天学的单词第二天进行听写。三个星期下来，我发现学生们基本上都能自觉自愿地记单词了。但每次仍有十几个在80分以下，如果单词较多，就会上升到20个左右。
我又开始想新的办法。我想到用形象去掌握记忆对象，而不是依赖语言。用浮现整体形象的方法可以弥补语言表达的不足，印象更深刻，记忆效果好。
一个桔红色的桔子、又大又圆的红苹果、浅黄的香蕉、黑白相间的足球，我都拿上讲台，告诉学生们这分别是：orange，apple，banana，football。综观初一英语教材，很多单词都是孩子们日常生活常见的事物，故这些实物都被我搬上了讲台。如文具类：pen，pencil，pencil-box，eraser，ruler，schoolbag。
在初中英语的教参中，有许多都提到教学挂图。但我们学校由于条件所限，没有挂图。我发现用简笔画教授单词也是一种直观、简捷、高效的方法。如初一英语49课表示颜色的单词有red，yellow，blue，white，green，purple，brown，orange，pink共九个，怎么教？画一朵九色花，九片花瓣九种颜色，学生一目了然。又如39课中有四个表示方位的介词：on，behind，under，in，若总是理论解释，效果怕是不大好的。于是，我在黑板上画了四幅简图，每幅图都是一只苹果和一个盒子，苹果分别画在了盒子上、盒子后、盒子下、盒子里，学生一看，这四个介词的含义和相互区别也就清清楚楚了。通观初一英语教材中的单词，简笔画大有用武之地，像人物类、交通工具类、球类、动物类、衣服类、人体器官类单词，都可用一些简单的线条几笔勾出，直观活泼，通俗鲜明，学生学得有味且印象深刻。
另外，初一英语教材中很多动词，如run， jump， sleep， swim， walk， ride， clean， catch， close， open， eat， drink， mend， write， sing， stand， sit down等，都可以借助各种动作演示来进行教学。这种方法，教师通过自己的动作示范，亲切逼真，既缩短了与学生的心理距离，密切了师生关系，又增强了学生学习的趣味性，单词教学的效果自然就不会差了。
期中考试了，我们班上的学生人均85.4分，这可破了学校的纪录，我也感觉付出真正有了收获。
本文只是从实践层面上粗糙地谈了一个普通农村英语教师的一些做法，起抛砖引玉的作用，请各位老师批评指正！
参考文献：
［1］班华.中学教育学.人民教育出版社.
［2］张大均.教育心理学.人民教育出版社.
［3］王策三，黄济.现代教育论.人民教育出版社.