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【摘要】课程考试作为教学和教学管理工作的一项重要环节，在保证教学质量和人才培养目标的实现方面，起着非常重要的作用。本文主要对传统的考核方式进行了改革，通过考核充分调动学生学习的主动性，并通过“以考促学”的新型模式来促进学生个人潜力和智慧的发展。
【关键词】护理学；人体形态学；考核方法
文章编号：1004-7484（2013）-01-0372-02
护理学是一门综合自然科学和社会科学知识的实践性很强的应用性学科。人体形态学（含人体解剖学和组织胚胎学[1]）是护理学专业必修的基础课程之一，是学生最先接触的医学专业课程。作为护理学专业的主干课程，学生对人体形态学知识的掌握程度，对后续的专业基础课程以及临床课程的学习有着举足轻重的影响。如何让学生更好地掌握人体形态学知识，提高学生的动手、分析问题、解决问题的能力；如何培养学生的科学作风，提高学生的自学和评判性思维能力，即成为护理教学亟待解决的问题。
考核是教学过程中的一个重要环节，是衡量教师教学工作质量和评价学生学习能力和效果的一项重要指标。目前，高等教育提出了由应试教育向素质教育转变，而现行的考试制度产生于传统的教育制度，自然带有应试教育所具有的种种弊端。现在的考试制度仍存在着重结果轻过程，考试方式比较单一，以闭卷笔试为主，且客观题较多，标准性答案限制了学生主动求知探索能力的发挥，不利于学生创新素质的培养，考试题型与国家医学资格证考试方式不匹配等弊病，从而导致了教学过程中教师为考而教、学生为考而学的不良倾向。因此，我们对传统的考核方式进行改革，充分发挥考试在教学过程中的作用，积极调动学生学习的主动性，形成“以考促学”的新型模式，进而促进学生个人潜力和智慧的发展。
1极大调动学生的学习积极性、主动性
新的考核方法是分课时、分项详细计分的。譬如作业有作业的得分，做一次记一次的得分，做两次即有两次的得分，让“一分耕耘、一分收获”的感觉促进学生克服投机取巧、不劳而获的侥幸心理，让学生能够领悟到“只要肯努力，必然有回报，努力越多，收获越大”。因此，在形成性考核中采取了课前提问、课（堂）后讨论、课程知识角投稿、病例讨论、文献查阅等多种多样的考核内容。通过课前抛砖引玉式的提问，引导学生们积极思考前次课的知识，同时，激发学生们对本次课学习的兴趣；在课（堂）后，适当地增加相关的临床病例分析方面问题的讨论，使学生学会应用所学知识解释临床疾病现象，提高学生学习兴趣；通过适时举办课程知识角投稿、病例讨论、文献查阅等活动，把学生分成若干组，采取小组合作学习的方式，以组为单位负责资料的收集、整理、分析，在一定程度上提高了学生收集、处理信息的能力，使学生的学习潜力得到极大的发挥，充分调动学生们学习的积极性、主动性[2]。
2全面评价学生的学习质量，多方面培养学生能力
考核作为检查和督促学生学习的手段，在教学中应用得当可收到较好的效果。单一的考试方式很难全面地检验学生的能力，无法发挥学生的积极性和创造性，反而增加了学生记忆的压力，产生“重理论，轻能力；重记忆，轻创新；重知识，轻素质”的后果，这将背离素质教育、创新教育所倡导的目标。因此，课题组打破以往传统课程考试观念，由过去终结性评价过渡到过程考核与终结性考试相结合的模式。“人体形态学”的考试成绩由平时考核模块（出勤、课堂提问）、形成性考核模块（单元测试）、能力拓展考核模块（课程知识角投稿、资料查阅、病例讨论）、闭卷笔试模块（期中、期末）四部分按比例组成，主要注重学习过程、学习能力、综合素质的考核[3]。在“平时考核模块”和“能力拓展模块”的考核中不仅注重答题结果，也注重考核学生解答问题时的思维方式及思维过程，鼓励学生大胆思考，勤于探索，对思路新颖、有创新的答案，要给予奖励分数。这样的考核方式使学生在获取专业知识的同时，在语言表述、文字处理、信息的收集及总结、动手操作、组织及与他人合作的能力上都有所提高。同时，课题组有计划地开展了“基础医学知识竞赛”、“体质调查”等课外活动，对提高学生的学习兴趣，培养学生的科研意识，锻炼学生的合作、创造、口头表达等能力都取得了一定的成效。
3考核后重视信息分析、总结和意见反馈
每一次的考核结果，任课教师都要及时进行分析、总结，发现问题并及时纠正，进一步提出今后教学过程中需改进的措施，促进教学质量的不断提高。同时，把每次考核结果反馈给学生，使其及时了解自己的信息，并能及时调整自己的行为。有学者认为，网络游戏之所以吸引并沉迷了许多青少年是因为能对其表现做出及时反馈，使青少年输了想赢回来，赢了想再得更高分。新的考试方法正是注意到学生这种争强好胜、不服输的心理，每次考核都对学生的表现做出评价并及时反馈给他们。鼓励好的，激励差的，促进学生认识自我、发现自我及时调整自我，让学生时刻保持有一股冲劲、拼劲。学期没有结束，较量仍在继续，要想成绩更好，就要学习到底。
4结语
该考核方式改革将过程性考核与终结性考核相结合，经过对四届学生考核结果的总结和分析，突出了以考核职业综合素质为主旨；体现了考核的多元化、全程化；发挥了考核的导向性、激励性，充分调动了学生的学习积极性，促进了教学水平和质量的提高，建立了以“将知识—能力—素质教育觀念内化于考试”的考核评价体系。
参考文献
[1]罗道枢，黄海辉，王玮.《局解手术学杂志》，2008，第6期：410.
[2]宋永红，岳黎敏，刘宇宁.《河北北方学院学报：医学版》，2005，第6期：72.
[3]刘艳.过程性考核对高职教学质量控制的重要性电脑知识与技术，第29期：7195-7196.
[4]何文渊.解剖学和组织胚胎学实验考核方式初探职业技术，2011，第126期：24.
【关键词】护理学；人体形态学；考核方法
文章编号：1004-7484（2013）-01-0372-02
护理学是一门综合自然科学和社会科学知识的实践性很强的应用性学科。人体形态学（含人体解剖学和组织胚胎学[1]）是护理学专业必修的基础课程之一，是学生最先接触的医学专业课程。作为护理学专业的主干课程，学生对人体形态学知识的掌握程度，对后续的专业基础课程以及临床课程的学习有着举足轻重的影响。如何让学生更好地掌握人体形态学知识，提高学生的动手、分析问题、解决问题的能力；如何培养学生的科学作风，提高学生的自学和评判性思维能力，即成为护理教学亟待解决的问题。
考核是教学过程中的一个重要环节，是衡量教师教学工作质量和评价学生学习能力和效果的一项重要指标。目前，高等教育提出了由应试教育向素质教育转变，而现行的考试制度产生于传统的教育制度，自然带有应试教育所具有的种种弊端。现在的考试制度仍存在着重结果轻过程，考试方式比较单一，以闭卷笔试为主，且客观题较多，标准性答案限制了学生主动求知探索能力的发挥，不利于学生创新素质的培养，考试题型与国家医学资格证考试方式不匹配等弊病，从而导致了教学过程中教师为考而教、学生为考而学的不良倾向。因此，我们对传统的考核方式进行改革，充分发挥考试在教学过程中的作用，积极调动学生学习的主动性，形成“以考促学”的新型模式，进而促进学生个人潜力和智慧的发展。
1极大调动学生的学习积极性、主动性
新的考核方法是分课时、分项详细计分的。譬如作业有作业的得分，做一次记一次的得分，做两次即有两次的得分，让“一分耕耘、一分收获”的感觉促进学生克服投机取巧、不劳而获的侥幸心理，让学生能够领悟到“只要肯努力，必然有回报，努力越多，收获越大”。因此，在形成性考核中采取了课前提问、课（堂）后讨论、课程知识角投稿、病例讨论、文献查阅等多种多样的考核内容。通过课前抛砖引玉式的提问，引导学生们积极思考前次课的知识，同时，激发学生们对本次课学习的兴趣；在课（堂）后，适当地增加相关的临床病例分析方面问题的讨论，使学生学会应用所学知识解释临床疾病现象，提高学生学习兴趣；通过适时举办课程知识角投稿、病例讨论、文献查阅等活动，把学生分成若干组，采取小组合作学习的方式，以组为单位负责资料的收集、整理、分析，在一定程度上提高了学生收集、处理信息的能力，使学生的学习潜力得到极大的发挥，充分调动学生们学习的积极性、主动性[2]。
2全面评价学生的学习质量，多方面培养学生能力
考核作为检查和督促学生学习的手段，在教学中应用得当可收到较好的效果。单一的考试方式很难全面地检验学生的能力，无法发挥学生的积极性和创造性，反而增加了学生记忆的压力，产生“重理论，轻能力；重记忆，轻创新；重知识，轻素质”的后果，这将背离素质教育、创新教育所倡导的目标。因此，课题组打破以往传统课程考试观念，由过去终结性评价过渡到过程考核与终结性考试相结合的模式。“人体形态学”的考试成绩由平时考核模块（出勤、课堂提问）、形成性考核模块（单元测试）、能力拓展考核模块（课程知识角投稿、资料查阅、病例讨论）、闭卷笔试模块（期中、期末）四部分按比例组成，主要注重学习过程、学习能力、综合素质的考核[3]。在“平时考核模块”和“能力拓展模块”的考核中不仅注重答题结果，也注重考核学生解答问题时的思维方式及思维过程，鼓励学生大胆思考，勤于探索，对思路新颖、有创新的答案，要给予奖励分数。这样的考核方式使学生在获取专业知识的同时，在语言表述、文字处理、信息的收集及总结、动手操作、组织及与他人合作的能力上都有所提高。同时，课题组有计划地开展了“基础医学知识竞赛”、“体质调查”等课外活动，对提高学生的学习兴趣，培养学生的科研意识，锻炼学生的合作、创造、口头表达等能力都取得了一定的成效。
3考核后重视信息分析、总结和意见反馈
每一次的考核结果，任课教师都要及时进行分析、总结，发现问题并及时纠正，进一步提出今后教学过程中需改进的措施，促进教学质量的不断提高。同时，把每次考核结果反馈给学生，使其及时了解自己的信息，并能及时调整自己的行为。有学者认为，网络游戏之所以吸引并沉迷了许多青少年是因为能对其表现做出及时反馈，使青少年输了想赢回来，赢了想再得更高分。新的考试方法正是注意到学生这种争强好胜、不服输的心理，每次考核都对学生的表现做出评价并及时反馈给他们。鼓励好的，激励差的，促进学生认识自我、发现自我及时调整自我，让学生时刻保持有一股冲劲、拼劲。学期没有结束，较量仍在继续，要想成绩更好，就要学习到底。
4结语
该考核方式改革将过程性考核与终结性考核相结合，经过对四届学生考核结果的总结和分析，突出了以考核职业综合素质为主旨；体现了考核的多元化、全程化；发挥了考核的导向性、激励性，充分调动了学生的学习积极性，促进了教学水平和质量的提高，建立了以“将知识—能力—素质教育觀念内化于考试”的考核评价体系。
参考文献
[1]罗道枢，黄海辉，王玮.《局解手术学杂志》，2008，第6期：410.
[2]宋永红，岳黎敏，刘宇宁.《河北北方学院学报：医学版》，2005，第6期：72.
[3]刘艳.过程性考核对高职教学质量控制的重要性电脑知识与技术，第29期：7195-7196.
[4]何文渊.解剖学和组织胚胎学实验考核方式初探职业技术，2011，第126期：24.