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摘要：学生的学习应当是主动的，是符合学生认知规律的，在实际教学中，教师要更多地重视学生的主体感受，要尝试让学生的学习慢下来，沉浸进去，这样给学生足够的时间和空间，让学生的数学学习因为充分而深入，因为深入而高效。
关键词：慢教育;成长规律;反思
在追求高效课堂的今天，让教育慢下来的观点似乎不怎么和谐，但是其实两者并不矛盾，因为慢教育是从学生成长的角度入手的，其主旨是让学生在浸润式教育中学得更加宽泛、更加广博、更加深入，这样可以帮助学生构建立体化的知识体系，让学生的学习效率得到保证，这也是高效教学的一种体现，实际教学中可以从这些方面入手。
导入慢一点，带上“敲门砖”
学生的成长需要基础，如果在实际教学中，教师给出更多的时间让学生去做充分的准备，那么他们的学习无疑会更加轻松，并非所有的学习都需要放在课上，教师可以提前给学生时间和空间，让学生去汲取，去体验，去尝试，那么在导入教学的时候，学生会有更多的回应，学习起来也能得心应手。
例如，在教学“认识克”的时候，笔者就预先请学生走进生活，关注到“克”是个怎样的单位，注意收集使用“克”作为单位的地方，在教学这部分内容时，笔者提前一天将学生平时发送的资料做了整理。课上直接抛出课题来，让学生说说自己的想法或者发现，学生各抒己见，并形成了一定的共识，包括“克”是一个较小的重量单位，只有在计量一些比较轻的物体的重量时才会使用等等。在此基础上，笔者特意安排了一些学生介绍自己独特的发现，有学生介绍了“克”的单位，并将课前在超市收集的包装袋上的“g”的图片展示出来，还介绍了这个字母的由来，有学生将妈妈在家里用电子秤称糖做蛋糕的视频展示出来，告诉同学“1克”糖的多少，以帮助同学建立对“克”的认识。在这样的学习中，学生对“克”的认识越来越多元，越来越充分，笔者想学生在这样的课堂上得到的远比说教要深刻得多。
这样的延伸式教学节奏很慢，但是学生在浸润其中的时候，除了有成就感，还有幸福感，学生在生活中“找数学”，在课堂上说数学，带上数学学习的“敲门砖”走进课堂，这对于学生的数学学习而言是重要且必要的。
候答慢一点，展示“真想法”
慢下来无疑是一种教学艺术，在尊重学生成长规律的基础上，教师要学会站在学生的角度看问题，要尊重学生的认知规律，让学生在课堂上做到真学习，比如说在候答的时候教师就需要慢一点，一是给足学生时间，让他们有自己的真想法;二是让学生理清思路，可以说出自己的真实想法，哪怕与别人的想法稍有不同，都是值得鼓励的。
例如，在“用數对确定位置”的教学中，笔者首先创设情境，让学生用自己的方法表示出情境图中小明的位置，在交流表达方法的时候，学生发现这些表示方法五花八门，但是结合学生的解释发现指向确实是小明的位置，由此学生滋生出需要统一规则的想法，在之后的学习中大家形成统一认识：先列后行，从左往右来确定列，从前向后来确定行。在这样的基础上，学生的表达方法一致了，之后笔者请学生尝试用更加简洁的方式来表示小明的位置，学生经过独立思考后给出了多种不同的表示方法，比如第5列、第4行，又如5列4行等等，每一个学生在呈现自己的“发明”时都配上了理由，其余学生或表示肯定，或提出意见，最终学生成功地找出了类似数对的形式。
在这个案例中，虽然在创造表示方式的时候耗费了一定的时间，但是这个过程对于让学生体验到规范的确定位置方法有很大的帮助，对于促进学生的创新意识也有一定的帮助，所以在课堂教学中我们需要这样的教学，需要这样的引领，用慢节奏来促进学生的深入学习。
总结慢一点，滋生“真体验”
全课总结是一个重要的环节，因为往往回顾与反思中，学生的知识结构会理得更顺，他们可以站在整体把握的基础上来查漏补缺，来比较和对照，从而将新知识纳入到原来的知识体系中。实际教学中，教师应当在这个环节慢下来，给学生足够的时间去回顾，去交流，去质疑，让学生滋生“真体验”。
例如，在“认识公顷”的教学中，有学生在全课总结的时候提出这样的质疑：只有公顷和平方米之间的进率跟之前面积单位之间的进率不同，那么在公顷和平方米之间会不会还有一个面积单位呢？在此基础上，笔者组织了学生的思考和交流，有的学生支持在两个单位间还存在一个面积单位的意见，他们甚至创造出“平方十米”来，在大家无法确定想法是否正确的情况下，笔者和学生一起查阅了相关资料，揭示出“公亩”的概念，学生对整个面积单位之间的关联有了更深的领悟。当然，笔者想学生的收获不仅仅是了解了一个新的面积单位，还包括敢于质疑的精神、对待学习的严谨态度，以及数学学习的成功经验等等，这对于学生的成长而言都是非常重要的。
在数学教学中，教师要充分尊重学生的成长规律，要让学生经历丰富的、充分的学习，要让学生浸润在数学学习中，让他们的学习节奏慢下来，凸显出学生真实的想法和真实的感受，让学生的数学学习因为慢而充分，因为充分而深刻。
（作者单位：江苏省南通市海门港新区实验学校小学部）
关键词：慢教育;成长规律;反思
在追求高效课堂的今天，让教育慢下来的观点似乎不怎么和谐，但是其实两者并不矛盾，因为慢教育是从学生成长的角度入手的，其主旨是让学生在浸润式教育中学得更加宽泛、更加广博、更加深入，这样可以帮助学生构建立体化的知识体系，让学生的学习效率得到保证，这也是高效教学的一种体现，实际教学中可以从这些方面入手。
导入慢一点，带上“敲门砖”
学生的成长需要基础，如果在实际教学中，教师给出更多的时间让学生去做充分的准备，那么他们的学习无疑会更加轻松，并非所有的学习都需要放在课上，教师可以提前给学生时间和空间，让学生去汲取，去体验，去尝试，那么在导入教学的时候，学生会有更多的回应，学习起来也能得心应手。
例如，在教学“认识克”的时候，笔者就预先请学生走进生活，关注到“克”是个怎样的单位，注意收集使用“克”作为单位的地方，在教学这部分内容时，笔者提前一天将学生平时发送的资料做了整理。课上直接抛出课题来，让学生说说自己的想法或者发现，学生各抒己见，并形成了一定的共识，包括“克”是一个较小的重量单位，只有在计量一些比较轻的物体的重量时才会使用等等。在此基础上，笔者特意安排了一些学生介绍自己独特的发现，有学生介绍了“克”的单位，并将课前在超市收集的包装袋上的“g”的图片展示出来，还介绍了这个字母的由来，有学生将妈妈在家里用电子秤称糖做蛋糕的视频展示出来，告诉同学“1克”糖的多少，以帮助同学建立对“克”的认识。在这样的学习中，学生对“克”的认识越来越多元，越来越充分，笔者想学生在这样的课堂上得到的远比说教要深刻得多。
这样的延伸式教学节奏很慢，但是学生在浸润其中的时候，除了有成就感，还有幸福感，学生在生活中“找数学”，在课堂上说数学，带上数学学习的“敲门砖”走进课堂，这对于学生的数学学习而言是重要且必要的。
候答慢一点，展示“真想法”
慢下来无疑是一种教学艺术，在尊重学生成长规律的基础上，教师要学会站在学生的角度看问题，要尊重学生的认知规律，让学生在课堂上做到真学习，比如说在候答的时候教师就需要慢一点，一是给足学生时间，让他们有自己的真想法;二是让学生理清思路，可以说出自己的真实想法，哪怕与别人的想法稍有不同，都是值得鼓励的。
例如，在“用數对确定位置”的教学中，笔者首先创设情境，让学生用自己的方法表示出情境图中小明的位置，在交流表达方法的时候，学生发现这些表示方法五花八门，但是结合学生的解释发现指向确实是小明的位置，由此学生滋生出需要统一规则的想法，在之后的学习中大家形成统一认识：先列后行，从左往右来确定列，从前向后来确定行。在这样的基础上，学生的表达方法一致了，之后笔者请学生尝试用更加简洁的方式来表示小明的位置，学生经过独立思考后给出了多种不同的表示方法，比如第5列、第4行，又如5列4行等等，每一个学生在呈现自己的“发明”时都配上了理由，其余学生或表示肯定，或提出意见，最终学生成功地找出了类似数对的形式。
在这个案例中，虽然在创造表示方式的时候耗费了一定的时间，但是这个过程对于让学生体验到规范的确定位置方法有很大的帮助，对于促进学生的创新意识也有一定的帮助，所以在课堂教学中我们需要这样的教学，需要这样的引领，用慢节奏来促进学生的深入学习。
总结慢一点，滋生“真体验”
全课总结是一个重要的环节，因为往往回顾与反思中，学生的知识结构会理得更顺，他们可以站在整体把握的基础上来查漏补缺，来比较和对照，从而将新知识纳入到原来的知识体系中。实际教学中，教师应当在这个环节慢下来，给学生足够的时间去回顾，去交流，去质疑，让学生滋生“真体验”。
例如，在“认识公顷”的教学中，有学生在全课总结的时候提出这样的质疑：只有公顷和平方米之间的进率跟之前面积单位之间的进率不同，那么在公顷和平方米之间会不会还有一个面积单位呢？在此基础上，笔者组织了学生的思考和交流，有的学生支持在两个单位间还存在一个面积单位的意见，他们甚至创造出“平方十米”来，在大家无法确定想法是否正确的情况下，笔者和学生一起查阅了相关资料，揭示出“公亩”的概念，学生对整个面积单位之间的关联有了更深的领悟。当然，笔者想学生的收获不仅仅是了解了一个新的面积单位，还包括敢于质疑的精神、对待学习的严谨态度，以及数学学习的成功经验等等，这对于学生的成长而言都是非常重要的。
在数学教学中，教师要充分尊重学生的成长规律，要让学生经历丰富的、充分的学习，要让学生浸润在数学学习中，让他们的学习节奏慢下来，凸显出学生真实的想法和真实的感受，让学生的数学学习因为慢而充分，因为充分而深刻。
（作者单位：江苏省南通市海门港新区实验学校小学部）