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摘要：初中英语教学并非是一个简单的认知过程，而是一个有效心理互动过程，并且认知与心理变化间有着密切的练习。所以，在初中英语教学中，教师尤其要注重学生心理素质的提升，让学生能够在英语课堂教学中感受到一种轻松愉悦的氛围，掌握初中英语教育教学心理效应的积极与消极影响，对于提升初中英语教学效果将起到重要影响。基于此，本研究主要分析了目前应用较为广泛的五种心理效应理论，并研究其在初中英语教学中的应用及作用。
关键词：初中英语；教学；心理效应；应用
【中图分类号】G633.41
1 心理效应
心理效应是研究心理现象及其规律的一门科学，它是对人们心理在人、物、境诸因素相互作用下所产生的效应与心理反应进行研究的一种理论。心理效应在教育教学工作中起着重要作用，具体来讲，教学中的心理效应是指师生相互交往的心理互动对课堂教学活动与效果的影响和作用。随着教学改革的逐渐深入，对学生自主学习能力、合作能力、创新能力等提出了新的要求，同时要求教师能够积极转变教育方式方法，更新教育教学观念，为学生提供最有效的指导。因此，笔者认为初中英语教师可以在有效利用学生的各种心理效应的基础上来适应教学改革需要，提升课堂教学效果。
2 初中英语教育教学中心理效应的应用
2.1 共生效应
自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，就会长得比较矮小，当它与众多植物共同生长时，就会根深叶茂，生机盎然。我们将这种植物界中相互影响，相互促进的现象叫做共生效应。共生效应也是一种重要的心理效应理论，初中英语教学可以利用共生效应来营造有利于学生主动学习的课堂教学氛围，但是要求教师注意以下两点要求：一是教师自身要在教学中做好表率作用，要让学生学会主动学习，教师应率先垂范，用自己创造的智慧启迪学生创造的智慧，用自己创新的教学激发起学生学习、探索的兴趣，唤起学生探究的热情；二是要形成学生之间相互感染、互相学习的教学氛围，让学生自主的选择自己喜欢的学习方式与合作学习伙伴，并鼓励优秀学生起带头作用，使学困生燃起探究欲望，克服畏难心理，最终形成整体上的学生主动学习氛围，提升初中英语的教学效果。
2.2 罗森塔尔效应
罗森塔尔效应是心理效应理论的又一重要组成部分，它是指人的期望和热爱使人们的行为发生与期望趋于一致的变化。罗森塔尔效应在初中英语教育教学中的应用主要体现在教师对学生的关心。也就是说，凡是正常学生在接受了教师的关心与帮助之后，都能够不同程度的提升他们的学习成绩。教师不仅要关心尖子生的成长，更要关心普通学生及学困生的成长，对他们多投入一点时间与精力将可能改变他们的一生。因此，在初中英语教学中教师可以逐渐改变传统教育思想下对不同能力水平学生的对待方式，换一个角度来看待学生，帮助更多的学生提升英语学习能力与水平。
2.3 暗示效应
将暗示效应应用在初中英语课堂教学中，无疑会调动学生的学习潜能，创造学生学习动机，从而提高学生的英语学习能力。暗示效应作用效果的好坏一般与学生的年龄存在着密切关系，通常，儿童比成人更容易接受暗示，而且这种效应的产生还与暗示者的权威有关，当暗示者的声望、地位更高，更有权威时，给人的信任感就会越强，其暗示作用也就越大。因此，将暗示效应应用在初中英语教学中需要教师不断提高自身素质，在学生中树立较高的威信，和令人信服的人格力量，从而增强暗示信息的穿透力和有效性，提升英语教学效果。
2.4 门槛效应
有心理学家曾经做过一个这样的实验，设定一个向别人请求的环境，分成两种情况，一种情况是先提出一个较小的要求，然后在逐渐加大要求，另一种情况是一开始就提出一个比较大的要求。实验结果表明，前者更容易让人接受，而后者更容易遭到拒绝，心理学家将这种效应称之为门槛效应。门槛效应在初中英语教学中的应用尤其对于学困生的进步起到重要作用。英语教师可以首先对学生提出比较简单的问题，然后在引导学生思考的同时，并对其回答给予一定的肯定与鼓励，再逐渐深入，这样就会使学生更容易接受教师的教育，进而融入到教师的教学环境中。而针对于英语学习能力及学习水平较高的学生，教师则可以在这种门槛效应的作用下，激发他们的创新意识与创新能力。
2.5 超限效应
超限效应是指接受了过多的刺激，或者是过多过强的作用时间之后而引起的一种逆反心理效应，超限效应是初中英语教学中最常见的一种心理效应。由于教师教学方式及英语学习本身的困难度等多方面的影响，造成学生的超限心理效应。因此，英语教师在教学过程中要注意不能对同一学生的同一件错事重复同样的批评，要点到为止，同时针对于对学生的表扬也要学会转换不同的方式，很多教师最常用的表扬方式就是“Goo d！ excellent ！”，久而久之，学生便会对这种表扬熟视无睹，这时候教师可以用“You are smart！ You are quite clever！”等语句来表扬学生，让他们感受到一种与众不同的成就感，激发他们的学习热情。
结论
心理效应是描述规律的科学，心理效应在初中英语教学中的有效应用，可以促进课堂教学效果的提升。基于此，本研究主要从共生效应、罗森塔尔效应、暗示效应、门槛效应及超限效应五方面研究了初中英语教学中心理效应的应用，对教师教学方式方法提出了一些具体的要求，期望能够对英语教学提供一定的指导。
参考文献
[1]鲍子颖. 互动教学在初中英语教学中的调查研究[D].南京师范大学，2014.
[2]王勤敏. 新时期初中英语教师教学方式变革研究[D].西南大学，2014.
[3]朱小慈. 心理效应在英语听力教学中的运用[J]. 中国科教创新导刊，2012，12：159.
关键词：初中英语；教学；心理效应；应用
【中图分类号】G633.41
1 心理效应
心理效应是研究心理现象及其规律的一门科学，它是对人们心理在人、物、境诸因素相互作用下所产生的效应与心理反应进行研究的一种理论。心理效应在教育教学工作中起着重要作用，具体来讲，教学中的心理效应是指师生相互交往的心理互动对课堂教学活动与效果的影响和作用。随着教学改革的逐渐深入，对学生自主学习能力、合作能力、创新能力等提出了新的要求，同时要求教师能够积极转变教育方式方法，更新教育教学观念，为学生提供最有效的指导。因此，笔者认为初中英语教师可以在有效利用学生的各种心理效应的基础上来适应教学改革需要，提升课堂教学效果。
2 初中英语教育教学中心理效应的应用
2.1 共生效应
自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，就会长得比较矮小，当它与众多植物共同生长时，就会根深叶茂，生机盎然。我们将这种植物界中相互影响，相互促进的现象叫做共生效应。共生效应也是一种重要的心理效应理论，初中英语教学可以利用共生效应来营造有利于学生主动学习的课堂教学氛围，但是要求教师注意以下两点要求：一是教师自身要在教学中做好表率作用，要让学生学会主动学习，教师应率先垂范，用自己创造的智慧启迪学生创造的智慧，用自己创新的教学激发起学生学习、探索的兴趣，唤起学生探究的热情；二是要形成学生之间相互感染、互相学习的教学氛围，让学生自主的选择自己喜欢的学习方式与合作学习伙伴，并鼓励优秀学生起带头作用，使学困生燃起探究欲望，克服畏难心理，最终形成整体上的学生主动学习氛围，提升初中英语的教学效果。
2.2 罗森塔尔效应
罗森塔尔效应是心理效应理论的又一重要组成部分，它是指人的期望和热爱使人们的行为发生与期望趋于一致的变化。罗森塔尔效应在初中英语教育教学中的应用主要体现在教师对学生的关心。也就是说，凡是正常学生在接受了教师的关心与帮助之后，都能够不同程度的提升他们的学习成绩。教师不仅要关心尖子生的成长，更要关心普通学生及学困生的成长，对他们多投入一点时间与精力将可能改变他们的一生。因此，在初中英语教学中教师可以逐渐改变传统教育思想下对不同能力水平学生的对待方式，换一个角度来看待学生，帮助更多的学生提升英语学习能力与水平。
2.3 暗示效应
将暗示效应应用在初中英语课堂教学中，无疑会调动学生的学习潜能，创造学生学习动机，从而提高学生的英语学习能力。暗示效应作用效果的好坏一般与学生的年龄存在着密切关系，通常，儿童比成人更容易接受暗示，而且这种效应的产生还与暗示者的权威有关，当暗示者的声望、地位更高，更有权威时，给人的信任感就会越强，其暗示作用也就越大。因此，将暗示效应应用在初中英语教学中需要教师不断提高自身素质，在学生中树立较高的威信，和令人信服的人格力量，从而增强暗示信息的穿透力和有效性，提升英语教学效果。
2.4 门槛效应
有心理学家曾经做过一个这样的实验，设定一个向别人请求的环境，分成两种情况，一种情况是先提出一个较小的要求，然后在逐渐加大要求，另一种情况是一开始就提出一个比较大的要求。实验结果表明，前者更容易让人接受，而后者更容易遭到拒绝，心理学家将这种效应称之为门槛效应。门槛效应在初中英语教学中的应用尤其对于学困生的进步起到重要作用。英语教师可以首先对学生提出比较简单的问题，然后在引导学生思考的同时，并对其回答给予一定的肯定与鼓励，再逐渐深入，这样就会使学生更容易接受教师的教育，进而融入到教师的教学环境中。而针对于英语学习能力及学习水平较高的学生，教师则可以在这种门槛效应的作用下，激发他们的创新意识与创新能力。
2.5 超限效应
超限效应是指接受了过多的刺激，或者是过多过强的作用时间之后而引起的一种逆反心理效应，超限效应是初中英语教学中最常见的一种心理效应。由于教师教学方式及英语学习本身的困难度等多方面的影响，造成学生的超限心理效应。因此，英语教师在教学过程中要注意不能对同一学生的同一件错事重复同样的批评，要点到为止，同时针对于对学生的表扬也要学会转换不同的方式，很多教师最常用的表扬方式就是“Goo d！ excellent ！”，久而久之，学生便会对这种表扬熟视无睹，这时候教师可以用“You are smart！ You are quite clever！”等语句来表扬学生，让他们感受到一种与众不同的成就感，激发他们的学习热情。
结论
心理效应是描述规律的科学，心理效应在初中英语教学中的有效应用，可以促进课堂教学效果的提升。基于此，本研究主要从共生效应、罗森塔尔效应、暗示效应、门槛效应及超限效应五方面研究了初中英语教学中心理效应的应用，对教师教学方式方法提出了一些具体的要求，期望能够对英语教学提供一定的指导。
参考文献
[1]鲍子颖. 互动教学在初中英语教学中的调查研究[D].南京师范大学，2014.
[2]王勤敏. 新时期初中英语教师教学方式变革研究[D].西南大学，2014.
[3]朱小慈. 心理效应在英语听力教学中的运用[J]. 中国科教创新导刊，2012，12：159.