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摘要：本文探讨了如何在高中英语课堂中挖掘和利用教材中文本，借鉴文本的文体结构、语言表达、话题以及表达方式等来培养和提高学生的写作能力。
关键词：高中英语教学；教材文本；写作能力
写作教学是中学英语教学最薄弱的环节，高中英语教学中很少专门的写作课，因此学生在课内很少有训练写作的机会；教师布置的课外写作任务也只是流于形式，没有充分挖掘和利用各册教材中的阅读材料，没有考虑写作训练的梯度，严重地挫伤了学生写作的积极性。事实上，教师可以根据不同的写作目的，选取教材中不同体裁和题材的阅读篇章，引导学生借鉴篇章的结构布局和语言表达，进行仿写练习，帮助学生有意识地积累词汇、短语、句型和篇章结构，让学生逐步熟悉和掌握写作要领，提炼出更多的语言材料和思想材料，从而提高写作能力。
一、教材文本的特点：
（1）、包含大量的词汇、语法结构。一方面，通过阅读、品味阅读材料，学生能复习、回忆学过的词汇、语法结构；另一方面，学生能在一些句子中体会词汇不同的内涵意思或者外延含义。
（2）、选材贴近生活，语音表达地道。阅读教材涉及各种体裁、不同话题，学生通过阅读来积累很多写作中可用的好词句。
（3）、题材容易激发学生的兴趣。教材阅读材料具有很强的可读性，对很多学生来说，阅读教材是享受。
（4）、教材体现了英语思维。教材所用的字句和篇章模式体现了英语思维，学生可以通过阅读分析教材，了解体会这些差异，并试着从作者角度去思考问题，最后把自己的感悟应用到作文中，从而避免出现中式英语。
二、借鉴教材文本、提高写作能力，其具体做法如下：
（1）、借鉴教材文本的文体和结构，进行简单仿写。新课标高中英语教材尽管仍以话题为纲，但是比较注重对各种文体的介绍和训练，每个单元都有明确的训练文体。比如modulel Unit 4 Earthquakes的Reading and writing中，编者对新闻故事（newspaper story）写作作了明确的要求，并目提供文章基本结构作为学生仿写的参考。要求学生根据四川汶川大地震后，灾区人民能早日安顿下来重建家园这一特殊的新闻事件，让学生们进行仿写。About5millionhousesweredestroyedintheearth-quake.Agreatnumberofpeoplewerehomelessandtheyhadtosleepoutdoors.Factories encouragedtheworkerstopro-duceasmanytentsaspossible.Now.people inSichuanhavestartedtheirnewlife.Thecitybegantobreatheagain.
（2）借鉴教材文本的词与句，进行概要写作。教材中所提供的阅读文章不仅内容符合高中生的认知水平，思想性强，而且大多使用漂亮的词语和规范的表达，语句间衔接自然，是优秀的阅读作品。而阅读是写作的基础。阅读课文为学生写作提供了语言材料与语言模式，学生要在阅读课文的过程中感悟语言的特性，获取语言信息，吸收语言材料，并把它们转变成写作的内容。但是，学生所阅读的课文与他们的写作要求的字数完全不一样，因此，对于学生来说，大部分的课文不能直接被借鉴用于仿写。教师可让学生先讨论如何缩写课文到写作的词数要求，保留其主要内容、关键的词和短语、优美的句型及连结语等，再以此为范文，进行仿写。以Module 4 Unit 1 Women of achievement中的课文A study of African wildlife时，要求学生以小组的形式，在熟读课文的前提下，分introduction，achievements，conclusion三个角度来讨论和分析Jane Goodall这个伟大的女性人物，找出课文中出现的关键词和短语，以A study of Af-rican wildlife为标题，分introduction，qualities，con-clusion三个段落来缩写这篇课文。
（3）借鉴教材文本中的话题，进行读后续写。教师要立足课文，引导学生在把握课文所提供的材料内容的基础上，积极地吸收和运用，进行适当的同话题延伸与拓展，开展续写活动。例如：在教授完Module 1Unit 2的阅读篇章The Road to Mod-ern English之后，教師可向学生提出这样一个问题来拓展他们的思维：What is the road to future English？Sup-pose we are now in 2050.what do you think is the situation of English？And give your reasons.学生会提出不同的观点，并把各自的观点写下来。这些话题只不过激活了学生头脑中已有的想法和观点，加上教师在词汇和表达方式上的指导和帮助，以及小组内的互相启发，学生能畅所欲言，顺利完成写作任务。
四、结语。在新课程背景下，以教材中阅读材料为写作背景和材料来训练写作，是一种有效的尝试。它通过让学生认真阅读课文，对课文材料进行加工提炼，并在此基础上，利用个人的思维和小组的智慧进行适当的延伸和拓展。这种方法既让学生进一步熟悉课文，又有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，同时培养学生收集和处理信息的能力，锻炼了他们的归纳分析能力和语言组织能力，能有效地调动学生的写作积极性和自觉性，促进他们写作能力的提升。
关键词：高中英语教学；教材文本；写作能力
写作教学是中学英语教学最薄弱的环节，高中英语教学中很少专门的写作课，因此学生在课内很少有训练写作的机会；教师布置的课外写作任务也只是流于形式，没有充分挖掘和利用各册教材中的阅读材料，没有考虑写作训练的梯度，严重地挫伤了学生写作的积极性。事实上，教师可以根据不同的写作目的，选取教材中不同体裁和题材的阅读篇章，引导学生借鉴篇章的结构布局和语言表达，进行仿写练习，帮助学生有意识地积累词汇、短语、句型和篇章结构，让学生逐步熟悉和掌握写作要领，提炼出更多的语言材料和思想材料，从而提高写作能力。
一、教材文本的特点：
（1）、包含大量的词汇、语法结构。一方面，通过阅读、品味阅读材料，学生能复习、回忆学过的词汇、语法结构；另一方面，学生能在一些句子中体会词汇不同的内涵意思或者外延含义。
（2）、选材贴近生活，语音表达地道。阅读教材涉及各种体裁、不同话题，学生通过阅读来积累很多写作中可用的好词句。
（3）、题材容易激发学生的兴趣。教材阅读材料具有很强的可读性，对很多学生来说，阅读教材是享受。
（4）、教材体现了英语思维。教材所用的字句和篇章模式体现了英语思维，学生可以通过阅读分析教材，了解体会这些差异，并试着从作者角度去思考问题，最后把自己的感悟应用到作文中，从而避免出现中式英语。
二、借鉴教材文本、提高写作能力，其具体做法如下：
（1）、借鉴教材文本的文体和结构，进行简单仿写。新课标高中英语教材尽管仍以话题为纲，但是比较注重对各种文体的介绍和训练，每个单元都有明确的训练文体。比如modulel Unit 4 Earthquakes的Reading and writing中，编者对新闻故事（newspaper story）写作作了明确的要求，并目提供文章基本结构作为学生仿写的参考。要求学生根据四川汶川大地震后，灾区人民能早日安顿下来重建家园这一特殊的新闻事件，让学生们进行仿写。About5millionhousesweredestroyedintheearth-quake.Agreatnumberofpeoplewerehomelessandtheyhadtosleepoutdoors.Factories encouragedtheworkerstopro-duceasmanytentsaspossible.Now.people inSichuanhavestartedtheirnewlife.Thecitybegantobreatheagain.
（2）借鉴教材文本的词与句，进行概要写作。教材中所提供的阅读文章不仅内容符合高中生的认知水平，思想性强，而且大多使用漂亮的词语和规范的表达，语句间衔接自然，是优秀的阅读作品。而阅读是写作的基础。阅读课文为学生写作提供了语言材料与语言模式，学生要在阅读课文的过程中感悟语言的特性，获取语言信息，吸收语言材料，并把它们转变成写作的内容。但是，学生所阅读的课文与他们的写作要求的字数完全不一样，因此，对于学生来说，大部分的课文不能直接被借鉴用于仿写。教师可让学生先讨论如何缩写课文到写作的词数要求，保留其主要内容、关键的词和短语、优美的句型及连结语等，再以此为范文，进行仿写。以Module 4 Unit 1 Women of achievement中的课文A study of African wildlife时，要求学生以小组的形式，在熟读课文的前提下，分introduction，achievements，conclusion三个角度来讨论和分析Jane Goodall这个伟大的女性人物，找出课文中出现的关键词和短语，以A study of Af-rican wildlife为标题，分introduction，qualities，con-clusion三个段落来缩写这篇课文。
（3）借鉴教材文本中的话题，进行读后续写。教师要立足课文，引导学生在把握课文所提供的材料内容的基础上，积极地吸收和运用，进行适当的同话题延伸与拓展，开展续写活动。例如：在教授完Module 1Unit 2的阅读篇章The Road to Mod-ern English之后，教師可向学生提出这样一个问题来拓展他们的思维：What is the road to future English？Sup-pose we are now in 2050.what do you think is the situation of English？And give your reasons.学生会提出不同的观点，并把各自的观点写下来。这些话题只不过激活了学生头脑中已有的想法和观点，加上教师在词汇和表达方式上的指导和帮助，以及小组内的互相启发，学生能畅所欲言，顺利完成写作任务。
四、结语。在新课程背景下，以教材中阅读材料为写作背景和材料来训练写作，是一种有效的尝试。它通过让学生认真阅读课文，对课文材料进行加工提炼，并在此基础上，利用个人的思维和小组的智慧进行适当的延伸和拓展。这种方法既让学生进一步熟悉课文，又有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，同时培养学生收集和处理信息的能力，锻炼了他们的归纳分析能力和语言组织能力，能有效地调动学生的写作积极性和自觉性，促进他们写作能力的提升。