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摘要：作者在教学实践中，总结出了作文教学五法：重视经典阅读，掘取源头活水;注重方法教授，盘活写作技巧;加强练笔指导，教学量身定做;评价方式多样，榜样示范引路;限时作文训练，提高写作效率。
关键词：作文教学;五法;感悟
我在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，现总结起来与大家一同分享，那就是——作文教学“五法”。
一法：重视经典阅读，掘取源头活水。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想让学生才思泉涌，得让学生有源头活水。常言道：巧妇难为无米之炊。如何打开学生思路，让学生有话可说，且说话有理、下笔有神、作文有魂呢？我认为，经典阅读尤为重要。
“经典”有以下几种分类，一是语文课程标准中推荐的优秀诗文背诵篇目及课文中的精彩句段;二是语文课程标准“关于课外读物的建议”中的相关读物及初中生推荐阅读书目;三是时尚而有生命力的现代阅读书籍，如《读者》《青年文摘》《时文选粹》等。
在七年级之初，我会指导学生按照“六个一”的阅读目标进行经典阅读。即一个好词注音、解释和造句;一个好句赏析;一个句式仿写;一个段落或者文章中心句勾画;一个主题归纳和概括;一个读后感悟。这一阅读方法，不仅让学生在阅读时静下心来，还养成了学生有意义阅读的好习惯。
广泛而有意义的阅读，丰润了学生的思想。正如广告词所说：思想有多远，我们就能走多远。“思想”永远是文章的灵魂，一个有思想的学生，还怕他写不出好文章来吗？
二法：注重方法教授，盘活写作技巧
刚进入初中的学生，大多数作文时能基本做到完整的写清楚一件事情，约十分之一的学生能利用部分写作技巧让笔下生花，而另有约三分之二的学生会存在这样或那样的问题，影响作文的效果。
方法是行动的指南。学习得法，才能有好的学习效果。在作文教学的方法指导中，我注意把握循序渐进的原则，从“正确使用标点符号”“作文中常用字的误写与纠错”“作文开头与结尾的照应”“作文的详略处理”到“作文的立意与选材”“作文的命题技巧”“作文行文布局的疏散与缜密”“作文表达方式的运用”“细节决定成败”……诸多专题讲座，让学生掌握了作文的科学方法，盘活了学生的写作技巧。
三法：加强练笔指导，教学量身定做
关于学生的练笔，我有两条途径。一是随记，即随时记录下生活的点滴。学生把在家庭、社会、学校生活中的所见、所闻、所感，用小片段的形式记录下来，这样既可以为作文积累生活素材，也有意识地培养了学生一双观察生活的慧眼，一副洞察世事的头脑。长此以往，观察与思考就成了他们的一种好习惯。
二是周记。每周写一篇字数在600～800字的作文。作文命题时考虑全命题、半命题、话题作文、材料作文多种命题形式交错进行，让学生掌握各种命题形式的命题方法。作文的难度呈梯度螺旋上升。从“这就是我”到“我班有个”，让学生从关注自我转而把目光投向他人;从话题作文“亲情如灯”到“邂逅”（填写你心目中的一位伟人），让学生从小家庭走向大社会;从“家乡的”（填写一季节）到“给美丽做道加减法”，让学生从关注自然乡情再到关注生命的意义……如此种种，让学生时而感到有话说不完，时而有动笔障碍，从而让学生永不懈怠，成长为一名勇敢的开拓者。
四法：评价方式多样，榜样示范引路
我常用的评价方式有：自评、他评、师评和展评。
自评：学生周记作文分四步走，一是拟定提纲，二是行文，三是点评，四是反思。点评和反思环节就是一个很好的自评过程，在这个过程中，学生找到了本次作文的优缺点，澄清了思想和认识，为以后作文扬长避短明确了方向。
他评：我常采用的他评方式是小组评价。小组评价的例文可以是优秀作文，也可以是失败作文，无论是哪类作文，评价时都要做到有理有据、客观公正、褒贬适度。既能让被评价者接受，又能让评价者从中受到教益。
师评：“不吝惜赞扬，给一个有力的建议”。我常常像拿着放大镜一样去寻找学生作文的亮点，又像在鸡蛋里挑骨头一样苛刻地寻找学生作文的弱点，然后把它们在学生作文后面空白处醒目、工整地写下来。这样的结果是学生在回顾作文历程的时候，就好像看到了自己成长的足迹，一步一个脚印，走得那么坚实。
展评：即学生优秀作文的展示与交流。每次周记作文，我会从不同角度找出优秀代表，比如立意深刻的、选材新颖的、布局精心的、描写传神的等等，在全班进行展示和交流。展示交流的形式有学生自我朗诵、小组学习讨论、复印件公开張贴观摩、学生流动鉴赏等。“我也可以做得很好！”“三人行，必有我师焉。”“榜样就在身边！”“原来可以这样做！”……这种评价方法让学生充分享受到“努力就有回报、付出就有收获”的学习成就感，增强了他们的自豪感和自信心，调动了学生学习的积极性。同时因为学生鉴赏的优秀作文面比较大，因而增加了信息的容量，拓宽了学生的视野，启迪了学生多向的思维。
五法：限时作文训练，提高写作效率
如何提高学生在单位时间的写作效率呢？我认为：“训练”二字尤为重要。
在限时作文训练中，要求学生首先在草稿纸上拟好写作提纲。列提纲的过程实际上就是集中学生注意力，专注于写作要求，立意、选材、构思的一个过程。提纲拟好后也不能急于动笔，而应该就细节问题进行思考和确定，直至理清思路、胸有成竹后再下笔，这样写起来就会前后贯通、一气呵成，达到“下笔如有神”的效果。
写作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文核心素养的综合体现。这决定了作文教学在语文教学中的重要地位。
关于作文教学，前辈们已做出了许多研究，可谓是硕果累累。我对作文教学的几点感悟，不足之处，敬请专家同仁们批评指正。
参考文献：
[1]李鹏.中小学作文教学中思维能力的培养思考[J].教育现代化，2018，5（42）：374-375.
[2]荣维东，裴海安.关于中小学写作教学内容标准[J].语文教学通讯，2018（Z3）：20-24.
[3]刘雪华.小学作文教学“伪生活化”现象研究[D].济南：山东师范大学，2018.
作者简介：
田华，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市长阳土家族自治县龙舟坪镇中心学校。
关键词：作文教学;五法;感悟
我在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，现总结起来与大家一同分享，那就是——作文教学“五法”。
一法：重视经典阅读，掘取源头活水。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想让学生才思泉涌，得让学生有源头活水。常言道：巧妇难为无米之炊。如何打开学生思路，让学生有话可说，且说话有理、下笔有神、作文有魂呢？我认为，经典阅读尤为重要。
“经典”有以下几种分类，一是语文课程标准中推荐的优秀诗文背诵篇目及课文中的精彩句段;二是语文课程标准“关于课外读物的建议”中的相关读物及初中生推荐阅读书目;三是时尚而有生命力的现代阅读书籍，如《读者》《青年文摘》《时文选粹》等。
在七年级之初，我会指导学生按照“六个一”的阅读目标进行经典阅读。即一个好词注音、解释和造句;一个好句赏析;一个句式仿写;一个段落或者文章中心句勾画;一个主题归纳和概括;一个读后感悟。这一阅读方法，不仅让学生在阅读时静下心来，还养成了学生有意义阅读的好习惯。
广泛而有意义的阅读，丰润了学生的思想。正如广告词所说：思想有多远，我们就能走多远。“思想”永远是文章的灵魂，一个有思想的学生，还怕他写不出好文章来吗？
二法：注重方法教授，盘活写作技巧
刚进入初中的学生，大多数作文时能基本做到完整的写清楚一件事情，约十分之一的学生能利用部分写作技巧让笔下生花，而另有约三分之二的学生会存在这样或那样的问题，影响作文的效果。
方法是行动的指南。学习得法，才能有好的学习效果。在作文教学的方法指导中，我注意把握循序渐进的原则，从“正确使用标点符号”“作文中常用字的误写与纠错”“作文开头与结尾的照应”“作文的详略处理”到“作文的立意与选材”“作文的命题技巧”“作文行文布局的疏散与缜密”“作文表达方式的运用”“细节决定成败”……诸多专题讲座，让学生掌握了作文的科学方法，盘活了学生的写作技巧。
三法：加强练笔指导，教学量身定做
关于学生的练笔，我有两条途径。一是随记，即随时记录下生活的点滴。学生把在家庭、社会、学校生活中的所见、所闻、所感，用小片段的形式记录下来，这样既可以为作文积累生活素材，也有意识地培养了学生一双观察生活的慧眼，一副洞察世事的头脑。长此以往，观察与思考就成了他们的一种好习惯。
二是周记。每周写一篇字数在600～800字的作文。作文命题时考虑全命题、半命题、话题作文、材料作文多种命题形式交错进行，让学生掌握各种命题形式的命题方法。作文的难度呈梯度螺旋上升。从“这就是我”到“我班有个”，让学生从关注自我转而把目光投向他人;从话题作文“亲情如灯”到“邂逅”（填写你心目中的一位伟人），让学生从小家庭走向大社会;从“家乡的”（填写一季节）到“给美丽做道加减法”，让学生从关注自然乡情再到关注生命的意义……如此种种，让学生时而感到有话说不完，时而有动笔障碍，从而让学生永不懈怠，成长为一名勇敢的开拓者。
四法：评价方式多样，榜样示范引路
我常用的评价方式有：自评、他评、师评和展评。
自评：学生周记作文分四步走，一是拟定提纲，二是行文，三是点评，四是反思。点评和反思环节就是一个很好的自评过程，在这个过程中，学生找到了本次作文的优缺点，澄清了思想和认识，为以后作文扬长避短明确了方向。
他评：我常采用的他评方式是小组评价。小组评价的例文可以是优秀作文，也可以是失败作文，无论是哪类作文，评价时都要做到有理有据、客观公正、褒贬适度。既能让被评价者接受，又能让评价者从中受到教益。
师评：“不吝惜赞扬，给一个有力的建议”。我常常像拿着放大镜一样去寻找学生作文的亮点，又像在鸡蛋里挑骨头一样苛刻地寻找学生作文的弱点，然后把它们在学生作文后面空白处醒目、工整地写下来。这样的结果是学生在回顾作文历程的时候，就好像看到了自己成长的足迹，一步一个脚印，走得那么坚实。
展评：即学生优秀作文的展示与交流。每次周记作文，我会从不同角度找出优秀代表，比如立意深刻的、选材新颖的、布局精心的、描写传神的等等，在全班进行展示和交流。展示交流的形式有学生自我朗诵、小组学习讨论、复印件公开張贴观摩、学生流动鉴赏等。“我也可以做得很好！”“三人行，必有我师焉。”“榜样就在身边！”“原来可以这样做！”……这种评价方法让学生充分享受到“努力就有回报、付出就有收获”的学习成就感，增强了他们的自豪感和自信心，调动了学生学习的积极性。同时因为学生鉴赏的优秀作文面比较大，因而增加了信息的容量，拓宽了学生的视野，启迪了学生多向的思维。
五法：限时作文训练，提高写作效率
如何提高学生在单位时间的写作效率呢？我认为：“训练”二字尤为重要。
在限时作文训练中，要求学生首先在草稿纸上拟好写作提纲。列提纲的过程实际上就是集中学生注意力，专注于写作要求，立意、选材、构思的一个过程。提纲拟好后也不能急于动笔，而应该就细节问题进行思考和确定，直至理清思路、胸有成竹后再下笔，这样写起来就会前后贯通、一气呵成，达到“下笔如有神”的效果。
写作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文核心素养的综合体现。这决定了作文教学在语文教学中的重要地位。
关于作文教学，前辈们已做出了许多研究，可谓是硕果累累。我对作文教学的几点感悟，不足之处，敬请专家同仁们批评指正。
参考文献：
[1]李鹏.中小学作文教学中思维能力的培养思考[J].教育现代化，2018，5（42）：374-375.
[2]荣维东，裴海安.关于中小学写作教学内容标准[J].语文教学通讯，2018（Z3）：20-24.
[3]刘雪华.小学作文教学“伪生活化”现象研究[D].济南：山东师范大学，2018.
作者简介：
田华，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市长阳土家族自治县龙舟坪镇中心学校。