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摘要：小学生由于是初次接触数学学习，缺乏一定的数学学习能力与数学思维能力，传统的教学方法使小学生难以充分理解数学知识。久而久之导致学生学习兴趣与课堂积极性的下降，数学学习效率越来越低。而采用创设问题情境教学方法，通过结合生活实际情况或创设相关情境，可以加深学生对数学知识的形象化思考，提高了课堂效率，使小学生掌握起数学知识来更加轻松自如。
关键词：小学数学;问题情景;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课程改革的深入，许多教师开始改变传统的教学观念，充分利用问题情境创造教学方法提高教学效率，以此来激发学生的学习热情，使呆板的数学知识转化为生动有趣的知识，进而帮助学生更好地学习数学。教师在小学数学教学的过程中，可以通过采用问题情境创设法，可以培养学生的自主创新能力，促进学生树立良好的数学思维观，让学生养成良好的数学学习习惯，为学生未来更好的学习数学奠定良好的基础。
1.在小学数学教学中创设有效问题情境的重要性
1.1有助于学生加深数学知识的理解程度
小学数学有很强的邏辑性和抽象性。由于小学生的学习能力有限，在数学的学习过程中往往存在着不能理解的地方。对于部分简单的知识，教师可以利用实物教具来进行教学，但是对于一些比较复杂的数学问题，教师就需要利用问题情境教学法来辅助，使学生在熟悉的情境中进入深度思考，进一步加深对数学知识的理解，进一步学习数学课堂知识。
1.2有助于培养小学生的数学学习兴趣
传统的课堂是以教师为中心的，学生只能被动地接受知识，课堂教学效率不高，因此只有教师才能实施问题情境教学法，小学数学教学的目标是培养和拓展小学生的数学思维，帮助学生建立一定的思维框架，以学生为中心，引导学生主动学习。教师不强迫他们被动学习，限制他们的创造力，实行统一的反应或思维方式，而是认为它适合小学生，不是要分散学生对外界的注意力，而是要让他们恐惧和学习，教师要让学生积极参与课堂，最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，创设各种问题情境。教师作为引导者，必须引导学生走向学习之门，引导他们发现世界的奥秘，回答他们提出的所有问题，小学生还处于刚接触数学阶段，一旦激发了他们的学习兴趣，他们就会学习并积极积累知识，这将有助于他们形成终身学习的习惯。
1.3有助于构建良好的课堂学习环境
良好的学习环境环境与课堂氛围对学生的学习有着直接的影响。因此，教师应该为学生创造良好的学习环境，为学生的学习提供有利的外部条件。创设数学课堂问题情境，为学生营造与数学知识相关的情境，创造鼓励学生勤于思考、认真审题的教学氛围，而问题情境能够使呆板的数学问题生活化，使学生在轻松愉悦的环境下学习数学知识。
2.在小学数学教学中创建有效问题情境的对策
2.1强调合作解决问题
小学数学实际上是个实践性很高的学科，数学中所学的很多知识对解决学生现实生活中的问题非常有用。在小学时期，学生的合作和交流的能力尤为重要，教师要注重学生之间的互动和信息共享，创造良好的学习环境，学生只有通过相互影响和学习，才能创造一个更好的课堂环境。学生在学习数学中不能四处张望，分散注意力，制造其他小干扰，这样才能集中精力在课堂上，在日常生活和学习中，合作与交流起着非常重要的作用，合作与交流可以拓宽学生的思维，分享个别学生认为其他学生没有的知识，合作与交流还可以促进学生的个性发展。强大的人际圈是小学生成长必不可少的一部分，是小学生成长的关键，小学阶段是学生履行社会责任的重要时期，他们很容易受到社会和文化因素的影响。例如，在学习加减法运算以及认识人民币部分知识时，教师可以将课堂内布置成一个学生熟悉的市场环境，让学生们利用教具货币进行买卖，互相购买物品，使学生可以在交易活动过程中，更加熟练地掌握加减法的运算，也能够将学到的数学知识应用于实际生活购物中。因此，良好的学习和合作环境对学生的成长至关重要。
2.2创造与生活实际相符合的问题情境
学习离不开生活，生活离不开学习，二者紧密相连，在真实的教学过程中，让小学生真正吸收枯燥的数学知识，教师可以创造现实生活中的问题情境，让小学生真正感受问题，然后尝试解决问题。学习过程始于行为和感知，在小学数学课堂上，教师要以情境为契机，介绍课程内容，引导学生独立思考和探究问题，从问题情境中获得解题效果，最终达到解题的目的。而教师可以引导学生回到问题的情境，在这个过程中，我们必须建立自己的思维方式和知识内化的结构体系，教师可以让学生在课堂上首先观察事物，问“物体表面的面积是多少”引导学生认识到板的大小就是板的面积，通过让学生观察和思考问题，使学生对事物的场域有一个初步的了解，激发学生对两个或两个以上物体场域进行比较，以此来提高学生的数学知识。
2.3创设具有针对性的问题情境
在创设针对性问题情境中，教师应引导学生独立分析问题，即理解问题，问题导向的核心，思考并找出各种方法以此来解决。在教师教学中，让学生计算多个物体的面积，比较不同物体的表面积，让学生自己分析和思考，而不是回答所有的问题，如果学生被动地接受所有现有的理论知识，那么可能会导致学生不能认真思考数学问题。小学生的思想是非常活跃和创新的，教师只需要引导，就能使他们产生许多思想火花，如果学生给出意想不到的答案，他们就无法理解知识的原理，即使他们错了，教师不应急于否认。相反，教师应慢慢告诉学生如何将其转化为合理的答案，例如在“测量对象”的教学中，一般都需要在测量前将对象的起始部分与调控器的零标度对齐，但小学生在开始测量时往往不在零位对齐，这时老师可以直接说出这两种测量方法，并告诉他们两种测量方法的区别，然后思考解决问题的方法。
结语
在小学数学中，建构问题情境有助于提高教学质量。问题情境教学模式不仅要注重知识的传授，更要让小学生真正参与课堂，通过对问题情境的一系列反思来解决问题，充分发挥小学生在这一过程中的主观能动性，激发他们的学习兴趣。
参考文献
[1]张娅.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中外交流，2019，000（018）：232.
[2]郭宏雅.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2021（7）：2.
[3]陈远龙.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[C]//2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.2019（01）：1.
关键词：小学数学;问题情景;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课程改革的深入，许多教师开始改变传统的教学观念，充分利用问题情境创造教学方法提高教学效率，以此来激发学生的学习热情，使呆板的数学知识转化为生动有趣的知识，进而帮助学生更好地学习数学。教师在小学数学教学的过程中，可以通过采用问题情境创设法，可以培养学生的自主创新能力，促进学生树立良好的数学思维观，让学生养成良好的数学学习习惯，为学生未来更好的学习数学奠定良好的基础。
1.在小学数学教学中创设有效问题情境的重要性
1.1有助于学生加深数学知识的理解程度
小学数学有很强的邏辑性和抽象性。由于小学生的学习能力有限，在数学的学习过程中往往存在着不能理解的地方。对于部分简单的知识，教师可以利用实物教具来进行教学，但是对于一些比较复杂的数学问题，教师就需要利用问题情境教学法来辅助，使学生在熟悉的情境中进入深度思考，进一步加深对数学知识的理解，进一步学习数学课堂知识。
1.2有助于培养小学生的数学学习兴趣
传统的课堂是以教师为中心的，学生只能被动地接受知识，课堂教学效率不高，因此只有教师才能实施问题情境教学法，小学数学教学的目标是培养和拓展小学生的数学思维，帮助学生建立一定的思维框架，以学生为中心，引导学生主动学习。教师不强迫他们被动学习，限制他们的创造力，实行统一的反应或思维方式，而是认为它适合小学生，不是要分散学生对外界的注意力，而是要让他们恐惧和学习，教师要让学生积极参与课堂，最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，创设各种问题情境。教师作为引导者，必须引导学生走向学习之门，引导他们发现世界的奥秘，回答他们提出的所有问题，小学生还处于刚接触数学阶段，一旦激发了他们的学习兴趣，他们就会学习并积极积累知识，这将有助于他们形成终身学习的习惯。
1.3有助于构建良好的课堂学习环境
良好的学习环境环境与课堂氛围对学生的学习有着直接的影响。因此，教师应该为学生创造良好的学习环境，为学生的学习提供有利的外部条件。创设数学课堂问题情境，为学生营造与数学知识相关的情境，创造鼓励学生勤于思考、认真审题的教学氛围，而问题情境能够使呆板的数学问题生活化，使学生在轻松愉悦的环境下学习数学知识。
2.在小学数学教学中创建有效问题情境的对策
2.1强调合作解决问题
小学数学实际上是个实践性很高的学科，数学中所学的很多知识对解决学生现实生活中的问题非常有用。在小学时期，学生的合作和交流的能力尤为重要，教师要注重学生之间的互动和信息共享，创造良好的学习环境，学生只有通过相互影响和学习，才能创造一个更好的课堂环境。学生在学习数学中不能四处张望，分散注意力，制造其他小干扰，这样才能集中精力在课堂上，在日常生活和学习中，合作与交流起着非常重要的作用，合作与交流可以拓宽学生的思维，分享个别学生认为其他学生没有的知识，合作与交流还可以促进学生的个性发展。强大的人际圈是小学生成长必不可少的一部分，是小学生成长的关键，小学阶段是学生履行社会责任的重要时期，他们很容易受到社会和文化因素的影响。例如，在学习加减法运算以及认识人民币部分知识时，教师可以将课堂内布置成一个学生熟悉的市场环境，让学生们利用教具货币进行买卖，互相购买物品，使学生可以在交易活动过程中，更加熟练地掌握加减法的运算，也能够将学到的数学知识应用于实际生活购物中。因此，良好的学习和合作环境对学生的成长至关重要。
2.2创造与生活实际相符合的问题情境
学习离不开生活，生活离不开学习，二者紧密相连，在真实的教学过程中，让小学生真正吸收枯燥的数学知识，教师可以创造现实生活中的问题情境，让小学生真正感受问题，然后尝试解决问题。学习过程始于行为和感知，在小学数学课堂上，教师要以情境为契机，介绍课程内容，引导学生独立思考和探究问题，从问题情境中获得解题效果，最终达到解题的目的。而教师可以引导学生回到问题的情境，在这个过程中，我们必须建立自己的思维方式和知识内化的结构体系，教师可以让学生在课堂上首先观察事物，问“物体表面的面积是多少”引导学生认识到板的大小就是板的面积，通过让学生观察和思考问题，使学生对事物的场域有一个初步的了解，激发学生对两个或两个以上物体场域进行比较，以此来提高学生的数学知识。
2.3创设具有针对性的问题情境
在创设针对性问题情境中，教师应引导学生独立分析问题，即理解问题，问题导向的核心，思考并找出各种方法以此来解决。在教师教学中，让学生计算多个物体的面积，比较不同物体的表面积，让学生自己分析和思考，而不是回答所有的问题，如果学生被动地接受所有现有的理论知识，那么可能会导致学生不能认真思考数学问题。小学生的思想是非常活跃和创新的，教师只需要引导，就能使他们产生许多思想火花，如果学生给出意想不到的答案，他们就无法理解知识的原理，即使他们错了，教师不应急于否认。相反，教师应慢慢告诉学生如何将其转化为合理的答案，例如在“测量对象”的教学中，一般都需要在测量前将对象的起始部分与调控器的零标度对齐，但小学生在开始测量时往往不在零位对齐，这时老师可以直接说出这两种测量方法，并告诉他们两种测量方法的区别，然后思考解决问题的方法。
结语
在小学数学中，建构问题情境有助于提高教学质量。问题情境教学模式不仅要注重知识的传授，更要让小学生真正参与课堂，通过对问题情境的一系列反思来解决问题，充分发挥小学生在这一过程中的主观能动性，激发他们的学习兴趣。
参考文献
[1]张娅.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中外交流，2019，000（018）：232.
[2]郭宏雅.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2021（7）：2.
[3]陈远龙.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[C]//2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.2019（01）：1.