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摘 要：建构游戏深受孩子们的喜爱，但我们发现，我们在孩子们建构中的观察和指导往往不受孩子们喜欢，表现为：你在孩子身旁观察他们，他们显得特别拘谨、紧张；当你远远离开他们，他们显得特别轻松、自由。
关键词：建构游戏；观察；创造性；自由；自主
在幼儿园主题活动《我居住的地方》开展过程中，需要孩子们了解自己的家乡，我们发放了调查表，因为我们的幼儿园离青洋高架不远，孩子们大多居住在青洋高架周围，他们的调查表上都绘画了青洋高架。基于孩子们对“高架桥”有好奇心求知探索欲强，我们和孩子一起设计了建构游戏“青洋高架”，在游戏觀察中我们发现了孩子别样的建构世界。
一、潜心观察——看
案例：建构游戏“青洋高架”开始了，孩子们也忙开了，自由选择材料，自主选择游戏伙伴，我在垫子上找了个空地方蹲了下来，开始了我的观察，远远地，我发现郭尧艺和姚易两个人头碰头商量着什么，一会儿郭尧艺找来了两根长方体的积木，和姚易一起把积木斜着架起来，尝试了几次，两根积木总是架不稳倾倒，姚易找来两块小的方块积木架在长的积木下方，他们左右摆放了几次，还是没有成功，这时郭尧艺拿起积木准备拿走。
策略：我走上前，问郭尧艺：“刚才你们搭了什么呀？”姚易回答我：“斜拉桥”。我说：“我远远看着还真像。”我接着问：“为什么拿走不搭啦？”郭尧艺说：“我们的‘斜拉桥’架不住，老是倒。”我又问：“能再建构一次试试吗？”看出我的好奇，姚易和郭尧艺再次把两块长方体积木架起来，还把两块小的方形积木也架在旁边，没想到这次成功了，我惊讶的问：“咦，这次成功啦。”他们俩也很是奇怪，又重新把两块长方体积木分开些，“斜拉桥”一下子又倒了，他们重新调整了两根长方体积木位置，一次两次，成功了。姚易和郭尧艺非常兴奋，尤其是姚易，一个劲嚷嚷：“我知道了，我知道了，我们摆得太宽不行，靠得太紧也不行。”我为他们感到高兴。
思考：在孩子们自主建构游戏中，有着孩子最真实的自我表现。观察是教师指导游戏的一个前提准备，巧做“观察者”，不是无目的观察，不是置身游戏之外，而是巧用观察，为指导服务。今天的游戏中，我在观察时捕捉到姚易和郭尧艺的“斜拉桥”一次次尝试没有成功，我没有急于去打断他们的思路去帮助他们，而是等待性观察，给孩子留有思考、想象和不断探索的机会，当他们尝试多次没有成功想放弃时我再介入引导，这样能更好激发和保护孩子游戏的兴趣，让孩子在宽松、愉快中自主地建构，同时在老师的有效引导下体验成功的乐趣。
二、潜心观察——听
案例：“青洋高架”大致建构完成，孩子们运用各种材料进行装饰，我找了个角落蹲下来，这时陶子璇大声招呼：“快来看我搭的。”只见盖着木板的高架桥上放了一些绿色的线筒和旺仔易拉罐，他介绍说：“这是我设计的洗车喷水器，车子开到这个地方，水就喷出来把车子洗干净。”他们在一起交谈起来。
策略：游戏结束时的讲评环节开始了，孩子们围在建构作品四周，一起分享建构的乐趣，我让孩子们大胆介绍“自己建构了什么”；讲评其他小组的建构作品“最喜欢的作品”；“下次还想建什么？”“需要什么帮助”等等，陶子璇进行了介绍还被小伙伴评选为“最喜欢的作品”。
思考：游戏后的交流与分享是幼儿游戏的重要组成部分，对幼儿建构游戏的深入开展以及建构水平的提高起着至关重要的作用。今天的游戏中，我通过观察傾听，最直接地了解到蒋艾勋、陶子璇等小朋友的建构想法和需求，为评价积累丰富的素材，所以在评价环节通过让幼儿向同伴介绍自己创新的建构，使幼儿感受心灵交流的快乐，分享到成功的喜悦，同时给其他幼儿提供了分享和学习别人经验的机会，增强了幼儿的自信心及语言表达能力。
三、潜心观察——问
案例：游戏开始一段时间了，陶子璇忽然走过来问我：“史老师，你坐的地方很空。”我回应他：“是啊，你有什么想法吗？”他立即说：“我到这里来建构。”我问他：“你的任务完成了？”他回过身指着他建构的高架桥对我说：“这时我建构的转盘高架桥，下面是商场。”我点点头说：“真不错！那你来这里建构吧。”他一听，跑到材料框拿了很多长方体的长块积木，先在垫子上叠高两块，在两块积木的两边各围合起来一块，接着继续这样加长，我观察了好一会儿也没有明白他建构的是什么。
策略：我走上去蹲下身子问：“陶子璇，你建构的是什么呀？”他回答我：“我建构的是隧道。”我围着他的建构转了两圈，表现出很感兴趣的样子，他看了看我，一边建构一边给我介绍：“汽车都在下面开，我等一下把上面还要盖起来。”我恍然大悟似的点点头，问了一句：“你的隧道建构在路上还是什么地方？”他说：“我建构的隧道要连在高架桥上，史老师，你帮我拿点这样的积木，好吗？”我忙给他拿了一些他需要的积木，他对我说：“我要把隧道和我刚才搭的高架连起来，我爸爸就带我从隧道开过，我知道的。”这时游戏时间要结束了，陶子璇看看自己没有建构好的隧道，对我说：“明天我再来搭吧。”
思考：教师的观察应贯穿在游戏的始终，但切记不要过早地向观察对象进行提问。比如在陶子璇小朋友在建构过程中，我没有为了了解他的建构意图，就急于去问要搭什么，这样，有可能会打断他的思路，因为有时孩子尚处在摆弄、感知材料的阶段，自己也不明确搭什么时，教师的一再催问会引起孩子的紧张，反而会适得其反。所以在他建构了一段时间后，我以好奇的口吻向他请教，他没有反感，还热情给我做介绍，让我了解他的想法，知道他的索道建构来源于他的生活经验。从这我也感悟到：孩子在脑海中积累的感性经验多，幼儿的建造能力、创造能力也就越强，建造出来的东西也就越丰富。
在建构游戏中，孩子的想法是奇特的，他们对物体的想象是丰富的，只有在观察中，我们才能了解，才能发现。在观察中，我们老师要学会蹲下来和孩子一起看世界，这样你就能看到孩子无穷的创造力，看到幼儿的建构世界有多美！
关键词：建构游戏；观察；创造性；自由；自主
在幼儿园主题活动《我居住的地方》开展过程中，需要孩子们了解自己的家乡，我们发放了调查表，因为我们的幼儿园离青洋高架不远，孩子们大多居住在青洋高架周围，他们的调查表上都绘画了青洋高架。基于孩子们对“高架桥”有好奇心求知探索欲强，我们和孩子一起设计了建构游戏“青洋高架”，在游戏觀察中我们发现了孩子别样的建构世界。
一、潜心观察——看
案例：建构游戏“青洋高架”开始了，孩子们也忙开了，自由选择材料，自主选择游戏伙伴，我在垫子上找了个空地方蹲了下来，开始了我的观察，远远地，我发现郭尧艺和姚易两个人头碰头商量着什么，一会儿郭尧艺找来了两根长方体的积木，和姚易一起把积木斜着架起来，尝试了几次，两根积木总是架不稳倾倒，姚易找来两块小的方块积木架在长的积木下方，他们左右摆放了几次，还是没有成功，这时郭尧艺拿起积木准备拿走。
策略：我走上前，问郭尧艺：“刚才你们搭了什么呀？”姚易回答我：“斜拉桥”。我说：“我远远看着还真像。”我接着问：“为什么拿走不搭啦？”郭尧艺说：“我们的‘斜拉桥’架不住，老是倒。”我又问：“能再建构一次试试吗？”看出我的好奇，姚易和郭尧艺再次把两块长方体积木架起来，还把两块小的方形积木也架在旁边，没想到这次成功了，我惊讶的问：“咦，这次成功啦。”他们俩也很是奇怪，又重新把两块长方体积木分开些，“斜拉桥”一下子又倒了，他们重新调整了两根长方体积木位置，一次两次，成功了。姚易和郭尧艺非常兴奋，尤其是姚易，一个劲嚷嚷：“我知道了，我知道了，我们摆得太宽不行，靠得太紧也不行。”我为他们感到高兴。
思考：在孩子们自主建构游戏中，有着孩子最真实的自我表现。观察是教师指导游戏的一个前提准备，巧做“观察者”，不是无目的观察，不是置身游戏之外，而是巧用观察，为指导服务。今天的游戏中，我在观察时捕捉到姚易和郭尧艺的“斜拉桥”一次次尝试没有成功，我没有急于去打断他们的思路去帮助他们，而是等待性观察，给孩子留有思考、想象和不断探索的机会，当他们尝试多次没有成功想放弃时我再介入引导，这样能更好激发和保护孩子游戏的兴趣，让孩子在宽松、愉快中自主地建构，同时在老师的有效引导下体验成功的乐趣。
二、潜心观察——听
案例：“青洋高架”大致建构完成，孩子们运用各种材料进行装饰，我找了个角落蹲下来，这时陶子璇大声招呼：“快来看我搭的。”只见盖着木板的高架桥上放了一些绿色的线筒和旺仔易拉罐，他介绍说：“这是我设计的洗车喷水器，车子开到这个地方，水就喷出来把车子洗干净。”他们在一起交谈起来。
策略：游戏结束时的讲评环节开始了，孩子们围在建构作品四周，一起分享建构的乐趣，我让孩子们大胆介绍“自己建构了什么”；讲评其他小组的建构作品“最喜欢的作品”；“下次还想建什么？”“需要什么帮助”等等，陶子璇进行了介绍还被小伙伴评选为“最喜欢的作品”。
思考：游戏后的交流与分享是幼儿游戏的重要组成部分，对幼儿建构游戏的深入开展以及建构水平的提高起着至关重要的作用。今天的游戏中，我通过观察傾听，最直接地了解到蒋艾勋、陶子璇等小朋友的建构想法和需求，为评价积累丰富的素材，所以在评价环节通过让幼儿向同伴介绍自己创新的建构，使幼儿感受心灵交流的快乐，分享到成功的喜悦，同时给其他幼儿提供了分享和学习别人经验的机会，增强了幼儿的自信心及语言表达能力。
三、潜心观察——问
案例：游戏开始一段时间了，陶子璇忽然走过来问我：“史老师，你坐的地方很空。”我回应他：“是啊，你有什么想法吗？”他立即说：“我到这里来建构。”我问他：“你的任务完成了？”他回过身指着他建构的高架桥对我说：“这时我建构的转盘高架桥，下面是商场。”我点点头说：“真不错！那你来这里建构吧。”他一听，跑到材料框拿了很多长方体的长块积木，先在垫子上叠高两块，在两块积木的两边各围合起来一块，接着继续这样加长，我观察了好一会儿也没有明白他建构的是什么。
策略：我走上去蹲下身子问：“陶子璇，你建构的是什么呀？”他回答我：“我建构的是隧道。”我围着他的建构转了两圈，表现出很感兴趣的样子，他看了看我，一边建构一边给我介绍：“汽车都在下面开，我等一下把上面还要盖起来。”我恍然大悟似的点点头，问了一句：“你的隧道建构在路上还是什么地方？”他说：“我建构的隧道要连在高架桥上，史老师，你帮我拿点这样的积木，好吗？”我忙给他拿了一些他需要的积木，他对我说：“我要把隧道和我刚才搭的高架连起来，我爸爸就带我从隧道开过，我知道的。”这时游戏时间要结束了，陶子璇看看自己没有建构好的隧道，对我说：“明天我再来搭吧。”
思考：教师的观察应贯穿在游戏的始终，但切记不要过早地向观察对象进行提问。比如在陶子璇小朋友在建构过程中，我没有为了了解他的建构意图，就急于去问要搭什么，这样，有可能会打断他的思路，因为有时孩子尚处在摆弄、感知材料的阶段，自己也不明确搭什么时，教师的一再催问会引起孩子的紧张，反而会适得其反。所以在他建构了一段时间后，我以好奇的口吻向他请教，他没有反感，还热情给我做介绍，让我了解他的想法，知道他的索道建构来源于他的生活经验。从这我也感悟到：孩子在脑海中积累的感性经验多，幼儿的建造能力、创造能力也就越强，建造出来的东西也就越丰富。
在建构游戏中，孩子的想法是奇特的，他们对物体的想象是丰富的，只有在观察中，我们才能了解，才能发现。在观察中，我们老师要学会蹲下来和孩子一起看世界，这样你就能看到孩子无穷的创造力，看到幼儿的建构世界有多美！