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摘 要：化学作为一门理科学科，所学习的内容大都比较抽象和复杂，对于学生的逻辑思维分析以及创造能力有着较高的要求，因此，教师在教学过程当中应该着重这方面的训练，以此来提高化学的教学质量。本文所探讨的主要内容就是在高中阶段，如何做好化学教学活动当中课堂提问工作，并进行了这方面的策略分析。
关键词：高中化学教学;课堂提问;策略分析
引言：化学是我国高中教育活动当中最重要的内容之一，学生的化学成绩将会直接影响到学生高考成绩，影响到学生大学的选择，因此，不管是学校还是教师，都应该对化学方面的教学改革引起高度的重视，通过提高化学教学质量，来提高学生的化学素养。课堂提问可以让师生之间建立起有效的联系，形成轻松愉悦的课堂氛围，让化学教学更加具有针对性，通过提问了解学生目前的化学素养，学习过程当中所存在的题问，提高学生分析化学问题的能力，强化逻辑思维方面的训练。
一、目前高中化学课堂提问的发展现状
相对于传统的化学教学手段而言，课堂提问是为了培养学生在化学问题方面的分析以及解决能力，主要是以促进学生逻辑思维发展为主要目的的，而这就要求教师在进行教学提问的时候要保证问题的质量，提高问题的针对性以及内涵，只有这样才可以最大限度的调动起学生解决问题的动力。但是目前，实施之后的反应向却并不好，一方面是由于教师没有深刻的理解课堂提问背后的内涵，没有遵循相关的原则，未提前做好备课工作，从而让该工作流于形式，导致课堂问题肤浅，没有价值。另一方面就是教师在提问环节没有从学生的实际出发，没有兼顾学生的化学素养，从而导致有些提问难度过大，学生无法单独的作出解答，降低了学生答问的积极性。
二、针对目前高中化学课堂提问的现状做出的策略性分析
（一）教师要提高问题的深度
化学教师在进行课堂提问的时候，必须要提前做好问题的设计准备工作，以此来提高问题的深度，延长知识面，机遇学生丰富的思考空间。深度问题对于学生而言是非常重要的，它不仅可以牢实学生的化学基础，还可以帮助学生梳理化学知识结构，加深学生的记忆和理解，所设置的问题尽量是一问多答的类型为主。例如在学习《氢化还原反应》这一内容的时候，就是要避免基础性的提问，像“清华园反应的基本形式有什么？”之类的传统问题，而是应该进行更为针对性的，更为准确的提问，比如“氢化人反应属于化学反应当中的哪一种类型？在这个过程当中会产生其他物质吗？另外还有哪些化学反应与该反应相似？”通过这些提问可以让学生更加深层次的讨论氢化反应问题，并且将其他化学知识联系起来进行分析和对比。
（二）教师提问要具有针对性
教师在课堂上所提出的相关问题，一定要严格立足于化学教材，根据本节课的学习内容来设计问题，以此来考察学生在本节课当中的学习情况。例如本节课化学教师所教学的内容是《原电池》。教师要明确该教学内容当中的重难点，即原电池工作原料和形成的条件，教师给学生讲解完这方面的理论知识以及做好相关的实验工作之后，教师再围绕这一重点内容联系生活实际进行问题设计，比如“手机电子表当中的新型电池属于什么类型？是如何运转的？”学生在接受理论知识和实践操作之后，可以对该问题进行更深层次的理解，在回答问题的过程当中再次巩固知识，深化记忆。
（三）提问要坚持循序渐进的原则
提问应该贯穿到整个课堂环节当中，因此，教师在这个过程当中，必须要坚持循序渐进的原则，也就是提问的内容要由浅入深，由易到难，机遇学生一个反应的过程。例如，在教学《饱和溶液和不饱和溶液》的内容的时候，如果教师在课堂刚开始的时候就向学生提问“在饱和溶液和不饱和溶液当中，为什么要强调温度和溶剂量呢？”，在此事学生是属于非常懵的状态，因为学生只是通过简单的预习工作而了解课本知识，并不能够解决这种深层次的问题，教师应该提一些概念性问题，比如“饱和溶液和不饱和溶液的含义以及存在的区别”，而深层次的问题应该在教师开展完实验之后进行提问的。并且如果问题的难度过大，很容易打击学生的学习积极性以及在化学方面的自信心，容易让学生对化学产生畏难情绪和抵触的心理。
（四）提高问题内容的趣味性
同时，就是还要不断创新提问的形式，提高问题的趣味性，以此来调动学生在课堂上回答问题的积极性。教师在进行课堂提问之前可以一个趣味性的视频或者是故事来进行铺垫，在吸引学生注意力之后，再切入问题，让学生展开讨论和思考。例如，在学习《晶体》内容的时候，如果教师在讲解完知识之后，毫无过渡的开始进行提问，就会让提问更加僵硬，过于公式化，给予学生一定的压力，从而让学生产生排斥感。但是如果教師可以利用现代化信息技术，通过给学生播放这方面的相关视频或者是三维的动画，像食盐中钠离子和氯离子是如何结合的内容，然后教师再结合动画提问“食盐的晶体结构是什么、食盐当中的元素是如何运转的”等问题，学生对问题的排斥感会大大降低[3]。
三、结束语
综上所述，要想提高高中化学课堂提问的有效性，教师就必须要做好问题的设计工作，从学生群体的角度出发提高提问的深度、广度以及趣味性，并坚持循序渐进的原则，科学的把握问题的难度。
参考文献
[1]陈理智.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].高考，2018（12）.
[2]叶梅林.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].高考，2019（5）：112-112.
[3]王美香.高中化学教学中课堂提问的有效性思考[J].高考，2018（14）.
[4]王兰兰.谈谈高中化学课堂有效提问尝试[J].中华少年，2018（27）.
关键词：高中化学教学;课堂提问;策略分析
引言：化学是我国高中教育活动当中最重要的内容之一，学生的化学成绩将会直接影响到学生高考成绩，影响到学生大学的选择，因此，不管是学校还是教师，都应该对化学方面的教学改革引起高度的重视，通过提高化学教学质量，来提高学生的化学素养。课堂提问可以让师生之间建立起有效的联系，形成轻松愉悦的课堂氛围，让化学教学更加具有针对性，通过提问了解学生目前的化学素养，学习过程当中所存在的题问，提高学生分析化学问题的能力，强化逻辑思维方面的训练。
一、目前高中化学课堂提问的发展现状
相对于传统的化学教学手段而言，课堂提问是为了培养学生在化学问题方面的分析以及解决能力，主要是以促进学生逻辑思维发展为主要目的的，而这就要求教师在进行教学提问的时候要保证问题的质量，提高问题的针对性以及内涵，只有这样才可以最大限度的调动起学生解决问题的动力。但是目前，实施之后的反应向却并不好，一方面是由于教师没有深刻的理解课堂提问背后的内涵，没有遵循相关的原则，未提前做好备课工作，从而让该工作流于形式，导致课堂问题肤浅，没有价值。另一方面就是教师在提问环节没有从学生的实际出发，没有兼顾学生的化学素养，从而导致有些提问难度过大，学生无法单独的作出解答，降低了学生答问的积极性。
二、针对目前高中化学课堂提问的现状做出的策略性分析
（一）教师要提高问题的深度
化学教师在进行课堂提问的时候，必须要提前做好问题的设计准备工作，以此来提高问题的深度，延长知识面，机遇学生丰富的思考空间。深度问题对于学生而言是非常重要的，它不仅可以牢实学生的化学基础，还可以帮助学生梳理化学知识结构，加深学生的记忆和理解，所设置的问题尽量是一问多答的类型为主。例如在学习《氢化还原反应》这一内容的时候，就是要避免基础性的提问，像“清华园反应的基本形式有什么？”之类的传统问题，而是应该进行更为针对性的，更为准确的提问，比如“氢化人反应属于化学反应当中的哪一种类型？在这个过程当中会产生其他物质吗？另外还有哪些化学反应与该反应相似？”通过这些提问可以让学生更加深层次的讨论氢化反应问题，并且将其他化学知识联系起来进行分析和对比。
（二）教师提问要具有针对性
教师在课堂上所提出的相关问题，一定要严格立足于化学教材，根据本节课的学习内容来设计问题，以此来考察学生在本节课当中的学习情况。例如本节课化学教师所教学的内容是《原电池》。教师要明确该教学内容当中的重难点，即原电池工作原料和形成的条件，教师给学生讲解完这方面的理论知识以及做好相关的实验工作之后，教师再围绕这一重点内容联系生活实际进行问题设计，比如“手机电子表当中的新型电池属于什么类型？是如何运转的？”学生在接受理论知识和实践操作之后，可以对该问题进行更深层次的理解，在回答问题的过程当中再次巩固知识，深化记忆。
（三）提问要坚持循序渐进的原则
提问应该贯穿到整个课堂环节当中，因此，教师在这个过程当中，必须要坚持循序渐进的原则，也就是提问的内容要由浅入深，由易到难，机遇学生一个反应的过程。例如，在教学《饱和溶液和不饱和溶液》的内容的时候，如果教师在课堂刚开始的时候就向学生提问“在饱和溶液和不饱和溶液当中，为什么要强调温度和溶剂量呢？”，在此事学生是属于非常懵的状态，因为学生只是通过简单的预习工作而了解课本知识，并不能够解决这种深层次的问题，教师应该提一些概念性问题，比如“饱和溶液和不饱和溶液的含义以及存在的区别”，而深层次的问题应该在教师开展完实验之后进行提问的。并且如果问题的难度过大，很容易打击学生的学习积极性以及在化学方面的自信心，容易让学生对化学产生畏难情绪和抵触的心理。
（四）提高问题内容的趣味性
同时，就是还要不断创新提问的形式，提高问题的趣味性，以此来调动学生在课堂上回答问题的积极性。教师在进行课堂提问之前可以一个趣味性的视频或者是故事来进行铺垫，在吸引学生注意力之后，再切入问题，让学生展开讨论和思考。例如，在学习《晶体》内容的时候，如果教师在讲解完知识之后，毫无过渡的开始进行提问，就会让提问更加僵硬，过于公式化，给予学生一定的压力，从而让学生产生排斥感。但是如果教師可以利用现代化信息技术，通过给学生播放这方面的相关视频或者是三维的动画，像食盐中钠离子和氯离子是如何结合的内容，然后教师再结合动画提问“食盐的晶体结构是什么、食盐当中的元素是如何运转的”等问题，学生对问题的排斥感会大大降低[3]。
三、结束语
综上所述，要想提高高中化学课堂提问的有效性，教师就必须要做好问题的设计工作，从学生群体的角度出发提高提问的深度、广度以及趣味性，并坚持循序渐进的原则，科学的把握问题的难度。
参考文献
[1]陈理智.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].高考，2018（12）.
[2]叶梅林.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].高考，2019（5）：112-112.
[3]王美香.高中化学教学中课堂提问的有效性思考[J].高考，2018（14）.
[4]王兰兰.谈谈高中化学课堂有效提问尝试[J].中华少年，2018（27）.