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摘要：开展素质教育必须正确认识教师和学生在教育教学中的地位及作用，本文从教师在军校教育教学中地位和作用的再认识展开论述，提出教师作为矛盾的主要方面，更应该从主观和客观两个方面，强化对其地位和作用的认识，更自觉地去履行职责。
关键词：教师 素质教育 主导
教与学的关系是学校教育和教学中的一对基本矛盾，对教师和学生在教育教学中的地位和作用的不同认识，体现了不同的教育思想，支配着这对矛盾不同的运行方式和方向。对学生的素质教育是全员素质教育的主干，教育训练的改革要通过教与学这对矛盾的运动去落实。因此,深入开展素质教育必须正确认识教师和学生在教育教学中的地位及作用。教师作为矛盾的主要方面，更应该从主观和客观两个方面，强化对其地位和作用的认识，更自觉地去履行职责。
1 教师在军校教育教学中地位和作用的再认识
随着教育改革的实践和深入，人们对教师在教育教学中的地位和作用有了比较明确的认识，但在教学实践中仍存在一些不容忽视的偏差。一种主要的现象是“以不变应万变”，不少教师仍然沿袭着“满堂灌”“保姆式”的教学方法，不注意发挥学生的主观能动性；还有个别教师走向另一极端，在学生自学、研讨等教学环节呈放任自流状态，有的则任其自生自灭。这两种倾向的症结，仍然在于对教学生在教育教学中的地位和作用没有正确的认识。教师对自己在教学中应起什么作用，应尽什么责任，怎样去组织，缺乏自觉的认识和主动性。在我国教育理论界，否定了“教师中心论”和“学生中心论”之后，比较流行的是在教育教学中“教为主导，学为主体”的观点。但这一观点在表述上还不够科学，理论上和实践上也存在一些缺陷。一是，“主体”是对地位而言，相对应的是客体，“主导”是对作用而言，指谁是矛盾运动中的主要方面，“主体”与“主导”在哲学概念上不属于同一范畴，二者并列混用，在命题形式上不科学；二是，“教为主导，学为主体”在实践上容易导致对教师主导作用的否定。教师在教育教学中不居主体地位，而起主导作用，而这种主导作用对学生来说又是外因，实际上是把教师置于教育教学过程中的从属地位，把教育过程与学生自发的学习和发展过程相混淆，客观上也会造成重学轻教，削弱了教师的主导作用。
为了避免以上缺陷，许多教育理论工作者提出了“双主体论”，即在教育与教学过程中，教师、学生都是进行认识活动和实践活动的主体，他们一方面以共同的认识对象——教学内容为客体，又各自把对方作为自己认识和影响的客体。我们认为，这种观点较好地克服了“教师中心论”和“学生中心论”的缺陷，克服了以往在这一问题上认识的片面性和机械性，有利于调动双方的主观能动性。
教师受社会委托，主要职责是对受教育者身心发展施加影响。教师要履行这一职责，就要独立自觉地进行创造性劳动，要认识和了解学生，调动学生的学习积极性，将教学目的化为学生自觉的学习活动，要了解和熟悉教材，把握本学科前沿知识，使教学内容的逻辑顺序符合学生的认识特点。在此基础上，教师以教学内容占有者和教学活动主导者的身份，以自己的教学活动和自然影响力作用于学生。作为教育和教学活动的直接承担者，他们表现出来的目的性、自觉性、创造性，清楚地表明教师在教学过程中居于主体地位。
学生对教师施加的影响具有自身内化性和创造性。教师施加的影响不论又多大，终究是一种外部力量，只有通过学生自身的矛盾运动才能转化、结晶为自我的一定发展；学生对教师施加的影响具有主观选择性，对教师所传授的教学内容和自身的自然影响力，有心理倾向性的差别和取此舍彼的选择，其学习和接受教育的范围也往往超过教师影响所及的范围；另外，学生总是把教师和教学内容作为自己的认识对象，并给以影响。这些都表明，学生在教学过程中也具有目的性、自觉性和创造性，绝不是完全处于被动和被支配的教育对象，而是认识的主体、学习的主体。
需要说明的是，教学生虽然同为教育教学过程的主体，但不能并列并重，等量齐观。在教育教学过程中，从总的方面看，教师处于主体地位，发挥主导作用，但教学是包括教师教和学生学的双边活动过程，是教师指导学生进行学习的过程。而学习的主人是学生，学生是自己学习的主体，教师不可能包办代替。实际上，发挥学生的主体性和主动性则是构成教师主导作用的重要任务，学生积极性发挥的如何也是衡量这种作用的重要指标。
2 强化主体意识，调动学生的学习积极性
教师有没有主体意识，主导作用发挥得如何，直接决定着教育训练的效率和质量。教师的主导作用，一是促成学生由不会到会的转化，少走弯路，减少曲折性；二是调动学生的学习主动性、积极性。调动学生的主体积极性是完成转化任务的先决条件，没有它，转化就不能顺利完成，教学目的就会落空。学生主体积极性的发挥与许多因素有关，如思想教育、政策导向、行政管理等。从教师角度，我认为应从以下几个方面进行努力。
2.1 建立民主型的师生关系 建立民主和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，可使学生的大脑皮层处于兴奋状态，思维敏捷，反应迅速，注意力集中，接受和处理信息的能力显著增强，从而可高效地学习知识和技能。
要建立和谐民主的师生关系，教师首先应明确自己应担负的角色。在教育训练中，教师不应单单是教师的角色，从一定意义上还应积极担负起灵魂工程师、朋友、榜样、领导者、父母、心理医生等多种角色；在对待学生的态度上，要以爱护鼓励为主。人总是有感情的，教师应主动的爱生、亲生，对学生始终寄以殷切的希望。教学生感情融洽，教师就会教的愉快，学生学的也就愉快；在教学组织过程中要与学生多进行民主平等的讨论，给学生以充分的发表意见的机会。要尊重学生的想象力，不轻易否定学生的想法和看法，教师尽量不要以权威的口气发表意见，多用分析比较、剖析利弊、寻找可能、平等探讨的方式方法，努力使教学充满无拘无束的气氛。
2.2 积极改进教学方法 教师调动学生的学习主动性和积极性，最主要的还是从改进教学方法入手。
在我国，教学方法的改革正在逐步深入，一是教学日渐与学习者对事物和知识的认识规律相吻合；二是更注重师生双边活动的交互作用和协调作用；三是更注重发挥学生的主体作用。我们应该努力跟上教育改革的形势，教学方法的改革应围绕如何体现学生学习主体地位，如何开发其智力，提高其能力素质而展开。 在教学思想上，不要光以教会为目的，单纯注重学习效果，要重视学生的学习过程，注重按学生的认识规律去组织教学。要注意改变那种面面俱到，什么都不放心的教学思想，教学中注意的重点，应放在指导学生如何主动地发现和发展知识，由过去被动地接受向主动地探索变化上。
在教学方法上，应改变全部由教师讲学生听的方式，根据条件以及课程、课目、内容特点，尽可能地采用讨论式、案例式、学导式等新的教学方法，以提高学生的积极性，提高其解决问题的能力。
在教学手段上，除了使用教鞭加粉笔外，尽可能多地采用课件、录像电影、网络教学等新的教学媒体，有利于提高学生的学习积极性。
2.3 教学生学会“学习” 学生会学习才能真正体现学习的主体地位。教师教会学生“学习”，是其主导的重要职责。
2.3.1 在教学中注意进行学习方法和思维方法的训练
一是教学中要有意使用、有意显示教师自己的思维方法，使学生在发现解决问题、分析综合能力方面受到学习方法的训练；交待课目练习的实施方法、要领特点时，要举一反三，同类对比，横向比较，纵向联系，要理论联系实际；多运用矛盾分析、现象归纳的方法进行分析论证，找出规律，总结特点，观点和材料紧紧相扣，使讲解成为提出问题、分析问题、解决问题的过程。
二是采用适当的方式、方法，使学生的思维积极参与到教学活动中来，使学生在积极的思维中学到学习知识、探究问题的方法。如，采用讨论研究式教学、案例式教学、自学指导式教学等，使教学成为探究问题，锻炼分析、综合能力的舞台。
2.3.2 注意对学生进行学法的指导 学习方法包括很多，根据专业的学习特点，应特别注意：
注意教会学习理论的方法。学习理论主要要理论联系实际，因为他是从实践中来又对实践构成很强指导性的理论。在学生学习飞行的过程中，应该遵循实践—认识—再实践—再认识的规律，不断加深对理论的理解，才能达到领会贯通、灵活应用并有所提高，有所发现。
注意教会学习实践的方法。学生掌握了学习实践的方法，就会少走弯路，取得事半而功倍的训练效果。因此，教学中不能只注意教程序，教要领，教注意事项以及总结提高的方法等。学生早一天掌握这些方法，教师就早一天教起来得心应手。
注意教会学生进行学术研究的方法。学术研究的能力也是一种学习能力。怎样发现问题，搜集资料，提出观点，分析论证，做出结论，都需要教师有力的指导。
综上所述，只有经过教师的不懈努力，学生才能逐步树立学习主体意识，充分发挥其主体积极性，使教学过程充满活力和高效率。
3 研究特点规律，更好地履行教师的主导职责
教师要履行好主导职责，调动学生的主体积极性，顺利促成学生完成由不会到会的转化，教师还应该懂得教育学、心理学和教学法的原理，熟悉本专业教学的特点和规律。当前，我们应重视以下特点和规律的研究。
3.1 要研究学生的学习心理特点和规律 心理是萌发行为的动机，它指导行为的实施，控制行为的发展，调节行为的方向。教师要履行好主导职责，就应该理解学生的学习心理。教师应了解这种心理需要，多与学生进行交流，既有利于调动学生的主体积极性，也有利于学生个体的发展和健康性格的形成。
此外，如侥幸心理、急于求成心理等一些心理因素，都会影响学习过程，教师都应加以研究和注意，以更好地履行主导责任。
3.2 要研究高等教育的特点和规律 高等学校的教学过程首先应该是认识已知和探求未知的统一。教学中要引导学生认识人类已有的知识和技能，还要引导学生去探求未知，是高等教育教学过程的特殊性。具体体现就是不但要教学，还要引导学生搞科研。毕业论文的设计与撰写就是一个重要的方面，应该严格要求，避免抄袭，锻炼其探究能力。
其次，教学过程应该是认识世界和改造世界的统一。高等教育不但是教学生认识世界的问题，更重要的是掌握某一专业领域的知识和技能，提高适应将来工作的能力。现在的教育训练改革已经加大了能力培养的份量，但战术意识如何培养还有待研究和加强。
再次，教学过程应该是专业性与综合性的统一。高等教育是专业教育，但不是“工匠”教育，要求学生除了要掌握专门的知识技能外，还要求了解事物发展的的原理，并能在变化的环境中对事物做出有效的分析和采取适宜的行动；不但要达成专业的目标，而且要使其成为一个在各方面健全发展的个体。
参考文献：
[1]马志华，张茹英，万宝珍，凌生智，胡松林.“以问题为基础”教学方法的发展概况[J]，《中华护理杂志》1996年08期.
[2]王路遥.普通高校体育教学主要问题及改革趋势[J]；武汉科技大学学报(社会科学版)，1999年04期.
[3]徐斌.素质教育下如何选择与优化体育教学方法[J]；安徽体育科技，2000年03期.
[4]鄢朝晖.高等教育国际化趋势下我国高校教师素质研究[D]，湖南师范大学，2002年.
[5]高天明.二十世纪我国教学方法变革研究[D]；西北师范大学，2001年.
关键词：教师 素质教育 主导
教与学的关系是学校教育和教学中的一对基本矛盾，对教师和学生在教育教学中的地位和作用的不同认识，体现了不同的教育思想，支配着这对矛盾不同的运行方式和方向。对学生的素质教育是全员素质教育的主干，教育训练的改革要通过教与学这对矛盾的运动去落实。因此,深入开展素质教育必须正确认识教师和学生在教育教学中的地位及作用。教师作为矛盾的主要方面，更应该从主观和客观两个方面，强化对其地位和作用的认识，更自觉地去履行职责。
1 教师在军校教育教学中地位和作用的再认识
随着教育改革的实践和深入，人们对教师在教育教学中的地位和作用有了比较明确的认识，但在教学实践中仍存在一些不容忽视的偏差。一种主要的现象是“以不变应万变”，不少教师仍然沿袭着“满堂灌”“保姆式”的教学方法，不注意发挥学生的主观能动性；还有个别教师走向另一极端，在学生自学、研讨等教学环节呈放任自流状态，有的则任其自生自灭。这两种倾向的症结，仍然在于对教学生在教育教学中的地位和作用没有正确的认识。教师对自己在教学中应起什么作用，应尽什么责任，怎样去组织，缺乏自觉的认识和主动性。在我国教育理论界，否定了“教师中心论”和“学生中心论”之后，比较流行的是在教育教学中“教为主导，学为主体”的观点。但这一观点在表述上还不够科学，理论上和实践上也存在一些缺陷。一是，“主体”是对地位而言，相对应的是客体，“主导”是对作用而言，指谁是矛盾运动中的主要方面，“主体”与“主导”在哲学概念上不属于同一范畴，二者并列混用，在命题形式上不科学；二是，“教为主导，学为主体”在实践上容易导致对教师主导作用的否定。教师在教育教学中不居主体地位，而起主导作用，而这种主导作用对学生来说又是外因，实际上是把教师置于教育教学过程中的从属地位，把教育过程与学生自发的学习和发展过程相混淆，客观上也会造成重学轻教，削弱了教师的主导作用。
为了避免以上缺陷，许多教育理论工作者提出了“双主体论”，即在教育与教学过程中，教师、学生都是进行认识活动和实践活动的主体，他们一方面以共同的认识对象——教学内容为客体，又各自把对方作为自己认识和影响的客体。我们认为，这种观点较好地克服了“教师中心论”和“学生中心论”的缺陷，克服了以往在这一问题上认识的片面性和机械性，有利于调动双方的主观能动性。
教师受社会委托，主要职责是对受教育者身心发展施加影响。教师要履行这一职责，就要独立自觉地进行创造性劳动，要认识和了解学生，调动学生的学习积极性，将教学目的化为学生自觉的学习活动，要了解和熟悉教材，把握本学科前沿知识，使教学内容的逻辑顺序符合学生的认识特点。在此基础上，教师以教学内容占有者和教学活动主导者的身份，以自己的教学活动和自然影响力作用于学生。作为教育和教学活动的直接承担者，他们表现出来的目的性、自觉性、创造性，清楚地表明教师在教学过程中居于主体地位。
学生对教师施加的影响具有自身内化性和创造性。教师施加的影响不论又多大，终究是一种外部力量，只有通过学生自身的矛盾运动才能转化、结晶为自我的一定发展；学生对教师施加的影响具有主观选择性，对教师所传授的教学内容和自身的自然影响力，有心理倾向性的差别和取此舍彼的选择，其学习和接受教育的范围也往往超过教师影响所及的范围；另外，学生总是把教师和教学内容作为自己的认识对象，并给以影响。这些都表明，学生在教学过程中也具有目的性、自觉性和创造性，绝不是完全处于被动和被支配的教育对象，而是认识的主体、学习的主体。
需要说明的是，教学生虽然同为教育教学过程的主体，但不能并列并重，等量齐观。在教育教学过程中，从总的方面看，教师处于主体地位，发挥主导作用，但教学是包括教师教和学生学的双边活动过程，是教师指导学生进行学习的过程。而学习的主人是学生，学生是自己学习的主体，教师不可能包办代替。实际上，发挥学生的主体性和主动性则是构成教师主导作用的重要任务，学生积极性发挥的如何也是衡量这种作用的重要指标。
2 强化主体意识，调动学生的学习积极性
教师有没有主体意识，主导作用发挥得如何，直接决定着教育训练的效率和质量。教师的主导作用，一是促成学生由不会到会的转化，少走弯路，减少曲折性；二是调动学生的学习主动性、积极性。调动学生的主体积极性是完成转化任务的先决条件，没有它，转化就不能顺利完成，教学目的就会落空。学生主体积极性的发挥与许多因素有关，如思想教育、政策导向、行政管理等。从教师角度，我认为应从以下几个方面进行努力。
2.1 建立民主型的师生关系 建立民主和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，可使学生的大脑皮层处于兴奋状态，思维敏捷，反应迅速，注意力集中，接受和处理信息的能力显著增强，从而可高效地学习知识和技能。
要建立和谐民主的师生关系，教师首先应明确自己应担负的角色。在教育训练中，教师不应单单是教师的角色，从一定意义上还应积极担负起灵魂工程师、朋友、榜样、领导者、父母、心理医生等多种角色；在对待学生的态度上，要以爱护鼓励为主。人总是有感情的，教师应主动的爱生、亲生，对学生始终寄以殷切的希望。教学生感情融洽，教师就会教的愉快，学生学的也就愉快；在教学组织过程中要与学生多进行民主平等的讨论，给学生以充分的发表意见的机会。要尊重学生的想象力，不轻易否定学生的想法和看法，教师尽量不要以权威的口气发表意见，多用分析比较、剖析利弊、寻找可能、平等探讨的方式方法，努力使教学充满无拘无束的气氛。
2.2 积极改进教学方法 教师调动学生的学习主动性和积极性，最主要的还是从改进教学方法入手。
在我国，教学方法的改革正在逐步深入，一是教学日渐与学习者对事物和知识的认识规律相吻合；二是更注重师生双边活动的交互作用和协调作用；三是更注重发挥学生的主体作用。我们应该努力跟上教育改革的形势，教学方法的改革应围绕如何体现学生学习主体地位，如何开发其智力，提高其能力素质而展开。 在教学思想上，不要光以教会为目的，单纯注重学习效果，要重视学生的学习过程，注重按学生的认识规律去组织教学。要注意改变那种面面俱到，什么都不放心的教学思想，教学中注意的重点，应放在指导学生如何主动地发现和发展知识，由过去被动地接受向主动地探索变化上。
在教学方法上，应改变全部由教师讲学生听的方式，根据条件以及课程、课目、内容特点，尽可能地采用讨论式、案例式、学导式等新的教学方法，以提高学生的积极性，提高其解决问题的能力。
在教学手段上，除了使用教鞭加粉笔外，尽可能多地采用课件、录像电影、网络教学等新的教学媒体，有利于提高学生的学习积极性。
2.3 教学生学会“学习” 学生会学习才能真正体现学习的主体地位。教师教会学生“学习”，是其主导的重要职责。
2.3.1 在教学中注意进行学习方法和思维方法的训练
一是教学中要有意使用、有意显示教师自己的思维方法，使学生在发现解决问题、分析综合能力方面受到学习方法的训练；交待课目练习的实施方法、要领特点时，要举一反三，同类对比，横向比较，纵向联系，要理论联系实际；多运用矛盾分析、现象归纳的方法进行分析论证，找出规律，总结特点，观点和材料紧紧相扣，使讲解成为提出问题、分析问题、解决问题的过程。
二是采用适当的方式、方法，使学生的思维积极参与到教学活动中来，使学生在积极的思维中学到学习知识、探究问题的方法。如，采用讨论研究式教学、案例式教学、自学指导式教学等，使教学成为探究问题，锻炼分析、综合能力的舞台。
2.3.2 注意对学生进行学法的指导 学习方法包括很多，根据专业的学习特点，应特别注意：
注意教会学习理论的方法。学习理论主要要理论联系实际，因为他是从实践中来又对实践构成很强指导性的理论。在学生学习飞行的过程中，应该遵循实践—认识—再实践—再认识的规律，不断加深对理论的理解，才能达到领会贯通、灵活应用并有所提高，有所发现。
注意教会学习实践的方法。学生掌握了学习实践的方法，就会少走弯路，取得事半而功倍的训练效果。因此，教学中不能只注意教程序，教要领，教注意事项以及总结提高的方法等。学生早一天掌握这些方法，教师就早一天教起来得心应手。
注意教会学生进行学术研究的方法。学术研究的能力也是一种学习能力。怎样发现问题，搜集资料，提出观点，分析论证，做出结论，都需要教师有力的指导。
综上所述，只有经过教师的不懈努力，学生才能逐步树立学习主体意识，充分发挥其主体积极性，使教学过程充满活力和高效率。
3 研究特点规律，更好地履行教师的主导职责
教师要履行好主导职责，调动学生的主体积极性，顺利促成学生完成由不会到会的转化，教师还应该懂得教育学、心理学和教学法的原理，熟悉本专业教学的特点和规律。当前，我们应重视以下特点和规律的研究。
3.1 要研究学生的学习心理特点和规律 心理是萌发行为的动机，它指导行为的实施，控制行为的发展，调节行为的方向。教师要履行好主导职责，就应该理解学生的学习心理。教师应了解这种心理需要，多与学生进行交流，既有利于调动学生的主体积极性，也有利于学生个体的发展和健康性格的形成。
此外，如侥幸心理、急于求成心理等一些心理因素，都会影响学习过程，教师都应加以研究和注意，以更好地履行主导责任。
3.2 要研究高等教育的特点和规律 高等学校的教学过程首先应该是认识已知和探求未知的统一。教学中要引导学生认识人类已有的知识和技能，还要引导学生去探求未知，是高等教育教学过程的特殊性。具体体现就是不但要教学，还要引导学生搞科研。毕业论文的设计与撰写就是一个重要的方面，应该严格要求，避免抄袭，锻炼其探究能力。
其次，教学过程应该是认识世界和改造世界的统一。高等教育不但是教学生认识世界的问题，更重要的是掌握某一专业领域的知识和技能，提高适应将来工作的能力。现在的教育训练改革已经加大了能力培养的份量，但战术意识如何培养还有待研究和加强。
再次，教学过程应该是专业性与综合性的统一。高等教育是专业教育，但不是“工匠”教育，要求学生除了要掌握专门的知识技能外，还要求了解事物发展的的原理，并能在变化的环境中对事物做出有效的分析和采取适宜的行动；不但要达成专业的目标，而且要使其成为一个在各方面健全发展的个体。
参考文献：
[1]马志华，张茹英，万宝珍，凌生智，胡松林.“以问题为基础”教学方法的发展概况[J]，《中华护理杂志》1996年08期.
[2]王路遥.普通高校体育教学主要问题及改革趋势[J]；武汉科技大学学报(社会科学版)，1999年04期.
[3]徐斌.素质教育下如何选择与优化体育教学方法[J]；安徽体育科技，2000年03期.
[4]鄢朝晖.高等教育国际化趋势下我国高校教师素质研究[D]，湖南师范大学，2002年.
[5]高天明.二十世纪我国教学方法变革研究[D]；西北师范大学，2001年.