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摘 要： 作者阐述了分级测试对于大学英语学习者的重要意义，以教师和学生问卷结果和批阅完成的试卷作文中进行随机抽样的统计分析结果，发现教师倾向印象法评分而学生倾向机械法评分。因此，作文评分的效度需要通过从制订详细的评分细则、建立互评制度等方面加以保证。
关键词： 大学英语 分级测试 作文评分效度 提高方法
21世纪的中国大学英语教学具有鲜明的“自主性、科学性、个性化”特点。2007年教育部高教司颁布的《大学英语教学课程课程要求》（以下简称《要求》）指出：“鉴于全国高校的教学资源，学生入学水平及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”为了贯彻以上的这些原则，该《要求》还提出了分类教学的三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。目前，全国对分类教学的通行做法即为分级教学。
在这样的背景下，分级测试对于大学英语学习者的重要性就不言而喻了，因为只有通过分级测试才可以把学生归入“一般、较高和更高”的层次。大学新生在校园中遇到的首场考试就是分级测试，考试结果对于学生的学习、教师的课堂教学等都起到关键性的作用。如果学生考得成绩好，可以进入较高和更高层次的级别学习，他们的学习热情可以得到很大程度的提升，学习兴趣可以被很好地激发出来，这对于教师课堂教学成效的提升无疑将起到巨大的作用。具体的表现就是：教师往往会感到工作轻松，学生也很配合，教学效果和考试成绩都很令人满意。相反，如果学生考得不满意，进入一般层次的教学，他们会有一种“注定学不好英语”的感觉，于是，他们在课堂上会不太配合或很难配合老师，教师也会抱怨这样的学生很难教好。
因此，分级测试的考试成绩既要能够合理区分不同层次的学生，又不能让分数过度影响学生的日后学习，试卷的命题到批阅必须十分慎重。有些院校采取用高考成绩代替分级测试的做法，我认为值得商榷。首先，现在许多地区都实行高考自主命题，相同分数的比较基础相对弱化；其次，很多学生感到难以接受这种高考分数对大学英语的预设影响。
分级测试中的题型大多和四级或高考题型类似，是一种标准化测试，客观题的比重一般达到75%甚至80%，内容往往涵盖高中三年英语学习中的一些语言现象和大学英语四级词汇构成的篇章阅读和词汇选择。客观题的命题往往是一所院校多年教学成果的一种积淀，又因其测试手段客观，所以兼具效度和信度。而写作测试是直接性测试，评分主观性强，所以信度低。
写作的测试、批阅和教学一直是大学英语教学中的“短板”。刘润清教授曾指出：“学习门外语的主要目的是用它来进行交流，而交流的手段无非通过说或写。与说相比，写更难教，更难学。让学生写一篇作文，其语言能力会充分地‘暴露’出来，这是因为写作测试是一种综合性测试，它不仅测验学生的词汇、用法、语法等语言要素，而且测验学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理、对各种语体的掌握等。尽管写作如此重要，有的标准测试中并不包含写作项目，其根本原因是写作的评分主观不十分可靠,而且评分过程很不经济。”
根据外语学习进程，把学生写的能力分为三个阶段。第一个阶段为初级阶段，以造句模仿为主;第二个阶段为中级阶段，写作的重点从句子转向段落;第三个阶段为高级阶段，写作进入自由表达阶段。我们认为大学英语分级测试应当主要测试学生段落和自由表达的写作能力。因此，可以是命题作文或提纲作文。
目前，传统的写作评分主要包括计算错误法和印象法。所谓计算错误法，是指数出作文中的错误，按错误数目扣分。这种方法的优点是可以把学生作文中出现的错误进行详尽的罗列，便于教师找到学生作文中普遍出现的错误，利用讲评的机会加以改正。计算错误法评阅出的作文分数因此更加可靠。当看到一篇错误都被老师发现和改正的作文时，学生会觉得这是一种鞭策。当然，计算错误法在学生人数多和评分教师少的情况下就难以进行下去。评分教师因为疲劳会造成一些失误。印象法批阅相比较计算错误法，没有那么多复杂烦琐的计算，只要根据评分标准给出一个总体分数就可以了，因此一般大规模、人数众多的测试都使用印象法评阅作文。但印象法的弊端是评卷人经过长时间的劳动后，很容易将评分标准忘记，给出大体相同的分数，造成分数趋中现象。
作为大学英语学习者，学生一方面可能关注自己作文得到的分数，另一方面更想知道自己作文中的亮点和错误是什么，所以，评阅者更应当仔细地判别作文的错误类型。从微观到宏观的层面，学生的写作错误类型有语法错误、拼写错误、文体错误和语篇组织错误等。计算错误法比较容易看出学生在微观层面的一些错误，而印象法可以判别学生的文体意识和语篇组织能力。
我在连续两年的新生中进行问卷调查，并从他们的分级测试作文中进行随机抽样进行分析。在4992名新生中随机抽取300人进行问卷调查中，发现27%的学生不知道分级考试为何物；21%的学生知道大学要进行入校英语考试，而且进行了一定的准备；64%的学生不认同用高考成绩作为分级考试成绩的做法。在4592名分级测试作文中随机抽取200份进行统计分析，发现所有教师都使用了印象法評阅试卷，其中38%的评阅教师在阅卷时能够用横线标出作文错误所在，其余都只给出总分，未做任何标记。
大学英语分级测试的作文评阅因为涉及学生人数众多，实施完全的计算错误法难度很大；而完全采用印象法，造成教师对新生写作能力的掌握模糊，容易造成打分趋中的现象，很难实现区分不同水平学生进入不同级别学习的目的。因此，我们在结合两种传统评阅方法的基础上，提出如下建议：第一，制订详尽、科学的作文评分标准。可以借鉴国内、外一些权威的大规模标准化测试的作文评分标准（如托福、雅思、BEC）作为参考，这样可以使阅卷人做到更加细致地评阅作文。第二，建立评阅人的互评制度。第三，在每次分级测试作文批阅后都要进行抽样检查，并实施相应的奖惩制度。第四，如果条件允许，可以实行作文在线自动评分。第五，在分级测试作文的命题中，可以尝试“多选一”的方法，列出三到五个不同要求，不同文体的题目，让学生自由选择。
大学英语分级考试对于大学新生以后学习英语而言意义重大，写作能力的测试既是大学英语教学的薄弱环节，又对学生的语言交际能力影响深远。我在问卷和抽样统计的基础上，提出提高作文评分效度的方法。当然，更多实证性的研究可以验证这些建议在教学和测试的有效性。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语教学课程要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［2］刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法（修订版）［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［3］武尊民.英语测试的理论与实践［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
本文系安徽财经大学校级教学研究项目“大学英语分级测试作文评分的效度分析”（ACJYYB201156）的阶段性成果。
关键词： 大学英语 分级测试 作文评分效度 提高方法
21世纪的中国大学英语教学具有鲜明的“自主性、科学性、个性化”特点。2007年教育部高教司颁布的《大学英语教学课程课程要求》（以下简称《要求》）指出：“鉴于全国高校的教学资源，学生入学水平及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”为了贯彻以上的这些原则，该《要求》还提出了分类教学的三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。目前，全国对分类教学的通行做法即为分级教学。
在这样的背景下，分级测试对于大学英语学习者的重要性就不言而喻了，因为只有通过分级测试才可以把学生归入“一般、较高和更高”的层次。大学新生在校园中遇到的首场考试就是分级测试，考试结果对于学生的学习、教师的课堂教学等都起到关键性的作用。如果学生考得成绩好，可以进入较高和更高层次的级别学习，他们的学习热情可以得到很大程度的提升，学习兴趣可以被很好地激发出来，这对于教师课堂教学成效的提升无疑将起到巨大的作用。具体的表现就是：教师往往会感到工作轻松，学生也很配合，教学效果和考试成绩都很令人满意。相反，如果学生考得不满意，进入一般层次的教学，他们会有一种“注定学不好英语”的感觉，于是，他们在课堂上会不太配合或很难配合老师，教师也会抱怨这样的学生很难教好。
因此，分级测试的考试成绩既要能够合理区分不同层次的学生，又不能让分数过度影响学生的日后学习，试卷的命题到批阅必须十分慎重。有些院校采取用高考成绩代替分级测试的做法，我认为值得商榷。首先，现在许多地区都实行高考自主命题，相同分数的比较基础相对弱化；其次，很多学生感到难以接受这种高考分数对大学英语的预设影响。
分级测试中的题型大多和四级或高考题型类似，是一种标准化测试，客观题的比重一般达到75%甚至80%，内容往往涵盖高中三年英语学习中的一些语言现象和大学英语四级词汇构成的篇章阅读和词汇选择。客观题的命题往往是一所院校多年教学成果的一种积淀，又因其测试手段客观，所以兼具效度和信度。而写作测试是直接性测试，评分主观性强，所以信度低。
写作的测试、批阅和教学一直是大学英语教学中的“短板”。刘润清教授曾指出：“学习门外语的主要目的是用它来进行交流，而交流的手段无非通过说或写。与说相比，写更难教，更难学。让学生写一篇作文，其语言能力会充分地‘暴露’出来，这是因为写作测试是一种综合性测试，它不仅测验学生的词汇、用法、语法等语言要素，而且测验学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理、对各种语体的掌握等。尽管写作如此重要，有的标准测试中并不包含写作项目，其根本原因是写作的评分主观不十分可靠,而且评分过程很不经济。”
根据外语学习进程，把学生写的能力分为三个阶段。第一个阶段为初级阶段，以造句模仿为主;第二个阶段为中级阶段，写作的重点从句子转向段落;第三个阶段为高级阶段，写作进入自由表达阶段。我们认为大学英语分级测试应当主要测试学生段落和自由表达的写作能力。因此，可以是命题作文或提纲作文。
目前，传统的写作评分主要包括计算错误法和印象法。所谓计算错误法，是指数出作文中的错误，按错误数目扣分。这种方法的优点是可以把学生作文中出现的错误进行详尽的罗列，便于教师找到学生作文中普遍出现的错误，利用讲评的机会加以改正。计算错误法评阅出的作文分数因此更加可靠。当看到一篇错误都被老师发现和改正的作文时，学生会觉得这是一种鞭策。当然，计算错误法在学生人数多和评分教师少的情况下就难以进行下去。评分教师因为疲劳会造成一些失误。印象法批阅相比较计算错误法，没有那么多复杂烦琐的计算，只要根据评分标准给出一个总体分数就可以了，因此一般大规模、人数众多的测试都使用印象法评阅作文。但印象法的弊端是评卷人经过长时间的劳动后，很容易将评分标准忘记，给出大体相同的分数，造成分数趋中现象。
作为大学英语学习者，学生一方面可能关注自己作文得到的分数，另一方面更想知道自己作文中的亮点和错误是什么，所以，评阅者更应当仔细地判别作文的错误类型。从微观到宏观的层面，学生的写作错误类型有语法错误、拼写错误、文体错误和语篇组织错误等。计算错误法比较容易看出学生在微观层面的一些错误，而印象法可以判别学生的文体意识和语篇组织能力。
我在连续两年的新生中进行问卷调查，并从他们的分级测试作文中进行随机抽样进行分析。在4992名新生中随机抽取300人进行问卷调查中，发现27%的学生不知道分级考试为何物；21%的学生知道大学要进行入校英语考试，而且进行了一定的准备；64%的学生不认同用高考成绩作为分级考试成绩的做法。在4592名分级测试作文中随机抽取200份进行统计分析，发现所有教师都使用了印象法評阅试卷，其中38%的评阅教师在阅卷时能够用横线标出作文错误所在，其余都只给出总分，未做任何标记。
大学英语分级测试的作文评阅因为涉及学生人数众多，实施完全的计算错误法难度很大；而完全采用印象法，造成教师对新生写作能力的掌握模糊，容易造成打分趋中的现象，很难实现区分不同水平学生进入不同级别学习的目的。因此，我们在结合两种传统评阅方法的基础上，提出如下建议：第一，制订详尽、科学的作文评分标准。可以借鉴国内、外一些权威的大规模标准化测试的作文评分标准（如托福、雅思、BEC）作为参考，这样可以使阅卷人做到更加细致地评阅作文。第二，建立评阅人的互评制度。第三，在每次分级测试作文批阅后都要进行抽样检查，并实施相应的奖惩制度。第四，如果条件允许，可以实行作文在线自动评分。第五，在分级测试作文的命题中，可以尝试“多选一”的方法，列出三到五个不同要求，不同文体的题目，让学生自由选择。
大学英语分级考试对于大学新生以后学习英语而言意义重大，写作能力的测试既是大学英语教学的薄弱环节，又对学生的语言交际能力影响深远。我在问卷和抽样统计的基础上，提出提高作文评分效度的方法。当然，更多实证性的研究可以验证这些建议在教学和测试的有效性。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语教学课程要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［2］刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法（修订版）［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［3］武尊民.英语测试的理论与实践［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
本文系安徽财经大学校级教学研究项目“大学英语分级测试作文评分的效度分析”（ACJYYB201156）的阶段性成果。