当今基础教育从“应试教育”转变为素质教育，这是从长期的“应试教育”反思中悟出的一种远见卓识。《九年义务教育小学数学大纲》（试用）指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动”，“要激发学生学习数学的兴趣”，“要鼓励学生质疑问题，提出自己的独立见解”，“要培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神、要根据学生的个别差异因材施教”，这里面包含着许多学生心理发展的要求。因此，在数学教学过程中，必须十分重视学生的心理素质，才能真正的全面提高教育。
　　一、创造良好的气氛效应，培养学生的成功感和自信心。
　　课堂教学是一种特定的群体活动，教师的任务是力求创造良好的班级气氛，并善于运用气氛去引发或转变学生的行为。这种气氛应该是和谐的、认真的、合作的、追求科学的一种气氛。这就要求教师不仅有深厚的专业知识，而且要对学生有感情，能够给予学生更多的注意和期望，关怀和爱护。教师对学生不存在偏见，应该看到学生身上都有闪光点，都有很大的学习潜力。教师对每个学生的殷切期望，定能收到良好的效果。
　　从学生个体来说，感受到学习的成功，体验到成功的愉快，才能树立学习的自信心。例如，在课堂教学中，对于学生独到的见解或操作应以鼓励、赞许为主，即使学生表述不完整或者是不正确的，对于他们用于发表自己的见解，也给予肯定，在老师或其他同学的帮助后，再请他表述一遍也给予赞许，使他感受到学习的成功。又如，批改学生作业时，错题不打“×”，划出错的环节，让学生重做类似的题目，甚至比原题难度稍小的题目，当学生做对了，仍可评为优等，这样做不是降低要求，而是达到了两个目的：一个目的是了解学生知识的缺陷，另一个目的是使学生感到学习的成功，树立自信心，使学生在学习上不会产生失败者的心态。批评、指责甚至惩罚只能使学生的心理上产生畏惧、懊丧、精神郁闷。久而久之，自我形成失败者的心态，丧失学习的信心。
　　二、组织学生在活动中锻炼意志，克服困难的精神。
　　首先，从表达行为方面做锻炼，包括口头表达和书面表达。口头表达要求声音响亮、语句完整；书面表达要求书写工整、规范。开始时，可以少一点题量，限时完成，自信全对，逐渐加大题量，同时要辅以树立榜样，开展优秀作业展，或者分小组竞赛，鼓励学生积极向上。作业完成后要认真、仔细复核、检验。这不仅是一种良好的学习习惯，也是锻炼他们的心理素质和工作能力。
　　其次，在教学中设计一定数量的“问题解决”一类的题材让学生求解。“问题解决”是当今数学教学的热点问题。如：把一个三角形分成四个面积相等的小三角形的分法；如何知道一笼馒头的数量；三人打兵乓球所出现的两两打法等，这些问题作为思考题或小组讨论。意志的锻炼需要一定的难度，人只有在经过困难甚至失败以后，才能更加体会到成功的喜悦。
　　还可以发动学生自己推选或轮流当主编、责任编辑、美术编辑，八开的报纸：自定报的名称、定期出版，张贴在学习栏里，相互学习；学生们一定十分高兴，乐于参与，把他们推向主动收集资料，自己写短小的文章、设计插图，以锻炼他们工作的意志与能力，长期坚持办下去，定有收获。
　　此外，教师不仅要培养学生，还要争取家长的配合，让学生在家中同样得到和老师一样的教学方法。让家长明确，孩子做作业必须让他独立完成、按时完成。家长督促其书写要工整、规范，至于对与错、只能点拨启发，不可包办。家长也应以鼓励为主，不应以考分的高低奖惩孩子。这样，家校配合，将会取得良好的效果。
　　三、处理好数学教学中师生的关系，让学生主动去学。
　　回顾教学论的历史，一个是“教师中心论”，另一个是“儿童中心论”。前者主张教育活动应由教师主宰，学生处于一个被动接受的状态；后者主张应以儿童的自然发展需要及其活动中心，教师的作用在于了解儿童的兴趣与需要，并提供必要的材料。经过长期的实践证明，后者为大多数老师所接受。
　　在教学活动中，要认识到学生是学习的主体，教师起主导作用，教师的主导作用体现在启发、点拨、设疑、解惑上。
　　启发学生抓住数学知识本质性进行思考。启发学生“就事论理”和“举一反三”进行学习。教师要善于设疑，让学生独立思考，才能有所创见。
　　爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应把获得专业知识放在首位。”
　　总之，在倡导素质教育的今天，学生的心理素质教育更要显得重要，学生不仅要牢固地掌握基础知识，还必须有健全的心理，才能适应21世纪社会发展的需要。