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摘要：本文从高职院校英语课堂教学现状入手，结合学生实际学情，对高职院校英语课堂教学融入STEAM教育理念加以探究并给出对策。
关键词：STEAM;高职学生;高职院校英语课堂教学改革
在国家大力推行“一带一路”政策的浪潮下，在互联网+智能时代的背景下，社会对具有跨文化交际能力的应用型人才需求日益迫切。在大环境影响下，高职院校英语课堂教学模式探索研究一直在路上，紧跟高职外语教改的步伐。随着探索研究的深入推进，慕课、翻转课堂、混合式教学等国外先进教学理念与教育模式引入国内，其中亦包括STEAM教育理念。
一、了解STEAM教育理念
STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics），就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合性教育理念，属于一种重实践的超学科教育理念，提倡让学生在综合的环境中学习，从而培养综合型、应用型人才。将STEAM教育理念融入高职院校英语课堂教学，有助于加强对学生能力的培养，增进学生的知识储备，以及帮助学生养成良好的学习品质，增强学生的学习主动性和积极性，提升学生的自信心。
二、STEAM教育理念国内现状
2010年起，我國开始提倡教育要着力提高学生运用创新精神和善于解决问题的能力、探索和发现培养创新人才的途径。2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中号召“大众创新、万众创新”。[1]在政府的大力推行下，STEAM教育理念在我国蓬勃发展，主要涉及电脑编程、美术绘画、少儿英语等方面，但在高职院校英语课堂上，相较慕课、混合式教学等教育理念与模式发展的如鱼得水，STEAM教育理念却未能融入常态的课程与教学中。究竟能否把STEAM教育理念融入到高职院校英语课堂教学中呢？需从高职院校英语课堂教学的现状说起。
三、高职院校英语课堂教学现状
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出高校要培养 “具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争”的人才。然而，高职院校英语课堂教学现状堪忧。主要问题体现在以下几点：
1.教师角色转变流于形式。在慕课、翻转课堂等新式教学理念与模式引入课堂后，传统的“以教师为中心”的教学模式逐渐向“以学生为中心”转变。但大部分能转变流于形式，并未能从学生自身出发，很多互动活动的设计仍以教师为主导，仅是为了存在这种互动形式而设计，甚至“照本宣科”和“满堂灌”现象仍然存在、根深蒂固，造成学生学习兴趣低、学习态度消极。
2.学生学情分析不到位。高职院校的生源质量相对较差，多数高职学生英语基础薄弱、词汇量匮乏、自主学习能力较差，这是现如今高职院校英语课堂教学面临的实际困难。但多数教改前沿的一线教师在设计课堂教学活动时，往往忽略了学生的实际学情，设计活动的难度大大超越了学生实际能力和接受水平，必然出现学生课上难以完成教师设计的互动任务这类情况，严重影响课堂教学的推进。
3.课堂互动教学活动单一。在课堂上，多数高校英语教师主要通过解释复合句、翻译课文段落来讲授知识点，多以问答形式开展课堂活动。课堂教学活动单一，很难调动学生的学习积极性和提升学生课堂参与度，也浪费了电子互动屏、智能手机等先进的信息化工具。
四、STEAM教育理念融入高职院校英语课堂教学探究
综上所述，将STEAM教育理念融入高职院校英语课堂教学迫在眉睫。正所谓“融则通、通则变”，STEAM理念的融入有助于将高职院校英语课堂教学从尴尬的困境中解救出来，助其转变为真正以英语为媒介、旨在培养“综合型人才”的实践应用型课堂教学模式。融入STEAM教育理念，优化高职院校英语课堂教学，探究对策如下：
1.科学规划设计，根据学生实际学情，建立团队、自主编写校本教材。以校本教材为载体，针对学生兴趣、梳理教学内容。
2.借助信息化手段，充分利用微信公众平台、互联网在线课程、教学资源库和精品课程网站，借助蓝墨云班课、英语趣配音、英语流利说等手机APP，分类整合教学资源，实现信息资源的互联、互通、共享。
3.基于探索、发现、创造流程，结合课堂教学内容，构建各式仿真实训场景用于情境互动式课堂教学，以“学生体验”为导向、设计“先玩后做、由点及面”的课堂活动，激发学生思维，帮助学生由易到难、循序渐进地掌握教学重点和难点。
4.丰富教学方法，尝试将任务驱动法、小组讨论法和角色扮演法融入课堂活动中;充实教学资源，借助各类信息化平台精心设计课前、课后任务，有效辅助学生自主学习，满足学生需求。
5.改革学生评价体制，针对授课班学生学习情况，编制测评表格;关注学生学习过程，强调个人整改能力考评，帮助学生实现团队合作和独立思考，从而培养学生全面素养。
结束语
总而言之，高职院校英语课堂教学改革势在必行，将STEAM教育理念融入高职院校英语课堂教学，有助于丰富课堂活动形式、重燃学生对英语学习的热情、培养学生主动探究意识、团队合作意识和自主创新意识，为国家培养新时代综合性、应用型人才。
参考文献：
[1] 李俊佐、黄远春，浅析STEAM教育现状与发展，[J]，《新教育时代电子杂志：学生版》，2017（1）
关键词：STEAM;高职学生;高职院校英语课堂教学改革
在国家大力推行“一带一路”政策的浪潮下，在互联网+智能时代的背景下，社会对具有跨文化交际能力的应用型人才需求日益迫切。在大环境影响下，高职院校英语课堂教学模式探索研究一直在路上，紧跟高职外语教改的步伐。随着探索研究的深入推进，慕课、翻转课堂、混合式教学等国外先进教学理念与教育模式引入国内，其中亦包括STEAM教育理念。
一、了解STEAM教育理念
STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics），就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合性教育理念，属于一种重实践的超学科教育理念，提倡让学生在综合的环境中学习，从而培养综合型、应用型人才。将STEAM教育理念融入高职院校英语课堂教学，有助于加强对学生能力的培养，增进学生的知识储备，以及帮助学生养成良好的学习品质，增强学生的学习主动性和积极性，提升学生的自信心。
二、STEAM教育理念国内现状
2010年起，我國开始提倡教育要着力提高学生运用创新精神和善于解决问题的能力、探索和发现培养创新人才的途径。2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中号召“大众创新、万众创新”。[1]在政府的大力推行下，STEAM教育理念在我国蓬勃发展，主要涉及电脑编程、美术绘画、少儿英语等方面，但在高职院校英语课堂上，相较慕课、混合式教学等教育理念与模式发展的如鱼得水，STEAM教育理念却未能融入常态的课程与教学中。究竟能否把STEAM教育理念融入到高职院校英语课堂教学中呢？需从高职院校英语课堂教学的现状说起。
三、高职院校英语课堂教学现状
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出高校要培养 “具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争”的人才。然而，高职院校英语课堂教学现状堪忧。主要问题体现在以下几点：
1.教师角色转变流于形式。在慕课、翻转课堂等新式教学理念与模式引入课堂后，传统的“以教师为中心”的教学模式逐渐向“以学生为中心”转变。但大部分能转变流于形式，并未能从学生自身出发，很多互动活动的设计仍以教师为主导，仅是为了存在这种互动形式而设计，甚至“照本宣科”和“满堂灌”现象仍然存在、根深蒂固，造成学生学习兴趣低、学习态度消极。
2.学生学情分析不到位。高职院校的生源质量相对较差，多数高职学生英语基础薄弱、词汇量匮乏、自主学习能力较差，这是现如今高职院校英语课堂教学面临的实际困难。但多数教改前沿的一线教师在设计课堂教学活动时，往往忽略了学生的实际学情，设计活动的难度大大超越了学生实际能力和接受水平，必然出现学生课上难以完成教师设计的互动任务这类情况，严重影响课堂教学的推进。
3.课堂互动教学活动单一。在课堂上，多数高校英语教师主要通过解释复合句、翻译课文段落来讲授知识点，多以问答形式开展课堂活动。课堂教学活动单一，很难调动学生的学习积极性和提升学生课堂参与度，也浪费了电子互动屏、智能手机等先进的信息化工具。
四、STEAM教育理念融入高职院校英语课堂教学探究
综上所述，将STEAM教育理念融入高职院校英语课堂教学迫在眉睫。正所谓“融则通、通则变”，STEAM理念的融入有助于将高职院校英语课堂教学从尴尬的困境中解救出来，助其转变为真正以英语为媒介、旨在培养“综合型人才”的实践应用型课堂教学模式。融入STEAM教育理念，优化高职院校英语课堂教学，探究对策如下：
1.科学规划设计，根据学生实际学情，建立团队、自主编写校本教材。以校本教材为载体，针对学生兴趣、梳理教学内容。
2.借助信息化手段，充分利用微信公众平台、互联网在线课程、教学资源库和精品课程网站，借助蓝墨云班课、英语趣配音、英语流利说等手机APP，分类整合教学资源，实现信息资源的互联、互通、共享。
3.基于探索、发现、创造流程，结合课堂教学内容，构建各式仿真实训场景用于情境互动式课堂教学，以“学生体验”为导向、设计“先玩后做、由点及面”的课堂活动，激发学生思维，帮助学生由易到难、循序渐进地掌握教学重点和难点。
4.丰富教学方法，尝试将任务驱动法、小组讨论法和角色扮演法融入课堂活动中;充实教学资源，借助各类信息化平台精心设计课前、课后任务，有效辅助学生自主学习，满足学生需求。
5.改革学生评价体制，针对授课班学生学习情况，编制测评表格;关注学生学习过程，强调个人整改能力考评，帮助学生实现团队合作和独立思考，从而培养学生全面素养。
结束语
总而言之，高职院校英语课堂教学改革势在必行，将STEAM教育理念融入高职院校英语课堂教学，有助于丰富课堂活动形式、重燃学生对英语学习的热情、培养学生主动探究意识、团队合作意识和自主创新意识，为国家培养新时代综合性、应用型人才。
参考文献：
[1] 李俊佐、黄远春，浅析STEAM教育现状与发展，[J]，《新教育时代电子杂志：学生版》，2017（1）