摘要：补白想象是指利用文本“留白”，创设情境，充分给予学生想象的时间和空间，使学生真正走进文本，超越文本的课堂练笔。在小学语文阅读教学适当运用补白想象的策略，学生能充分理解和深入挖掘文本内涵，形成发自内心的独特体验与感受，并较好地激发学生热爱语文、喜欢阅读的积极性，提升学生的读写能力。
　　关键词：小学语文;补白想象;策略;读写能力
　　在小学语文阅读教学适当运用补白想象的策略，是引导学生完成对文本的深刻体验、内化的过程。通过合理的补白想象，学生能充分理解和深入挖掘文本内涵，形成发自内心的独特体验与感受，并较好地激发学生热爱语文、喜欢阅读的积极性，提升学生的读写能力。以部编版语文三年级上册为例，从以下几个方面进行文本补白想象策略的研究和实践：
　　一、 通过创设情景补白，引导学生走近文本
　　在小学语文的閱读教学中，学生对阅读的理解会产生疑惑，有的理解甚至是出乎预料的，为了启发学生的想象，我们通过创设情境补白的方法，引导学生去感知、去体验，以此拉近学生与文本的距离，使学生更加深入地理解文章的内容，对文章的情感体验更加细致。如在教学《听听，秋的声音》这篇课文时，根据课文大树“唰唰”、蟋蟀“蠷蠷”、大雁的叮咛、秋风的歌韵……通过情景的创设，使学生与文本进行对话补白，从而使学生的生活经验与课文的内容结合起来，更深地体会了文本中所蕴含的情感。
　　二、 于情节细微处补白，升华学生心中情感
　　白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情”，在小学语文的教学中，我们要能够把握文章所表现出来的真情，善于在情节的细微处补白，唤醒学生内心的情感，并与作者的情感产生共鸣。如《去年的树》中，教师可以引导学生在作者新美南吉留白的地方加入自己的想象：“请同学们走进鸟儿的内心世界，想象鸟儿睁大眼睛盯着灯火，看的时候，心里在想什么？唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，那时她心里又在想什么呢？”促使学生基于自己对故事内容的理解，填补文中留白的角色情绪。读完整篇课文，学生一定意犹未尽，自然能根据教师的引导很好地扩写和续写结尾，例如“当鸟儿静静地、默默地看着灯火，她的眼前又一次出现过去的画面。她想，树啊树……”学生充分发挥想象写下令自己满意的结尾后，还可以与家人分享，进行创造性复述。阅读到补白再到复述，学生可以在每个环节中自由想象，体会写作的快乐。
　　三、 为文中的标点补白，引导学生展开联想
　　标点符号在文章中起着重要的作用，它与文字结合给文章增添了丰富的内涵，由于作者在创作中的需要，文章中常常出现标点的留白，标点的留白使读者对文章的理解、想象更加丰富，我们在语文教学中要善于抓住标点补白，引导学生去展开丰富的联想，让一个小小的标点鲜活起来变成一缕缕跃动的思绪。总之，补白艺术是对课文的延伸，也是一种再创造，巧妙地运用补白艺术，可以有效地培养学生对语文的兴趣，开发思维能力和创新能力，为语文的课堂教学注入活力，增添一抹亮色。三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一文中，文末以省略号结束，说明故事没有结尾，想象接下来会发生什么？
　　四、 为插图补白，理解课文主要内容
　　鲁迅先生曾说：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及。”小学语文教材中有许多紧扣课文重点内容的插图，这些插图不但精美，而且生动有趣。合理使用插图对帮助学生理解课文内容，发挥学生的思维、想象能力有着重要的作用。对于留有想象空间，饱含丰富内涵的课文插图，我们要引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去表达……从而让学生在巧挖妙补中感悟插图内在的情感，丰富和完善精神境界，实现“图”和“文”的统一，用创造的才智为这些空白添补亮丽的色彩。《海滨小城》一课，课文配有一副插图，居民错落在绿树之中，红日衬托着海天岛屿，海中点缀着来往的各色船只，蓝天下飞翔着海鸥，很好地表现了课文描绘的美景，既能为没到过海边的学生提供直观的感受，又能帮助学生图文结合感受南国小城的迷人风光。
　　中国文学讲究留白，从古到今流传下来的文章，常常会留下空白之处任由读者自由挥洒思想。在学生接触汉语言学习和运用时，教师有必要有意识地抓住这种留白之处，引导学生进行合理补白想象，达到“以一语达万情”的精妙作用。
　　作者简介：
　　徐克平，甘肃省庆阳市，环县演武乡福和希望小学。