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高三阶段是学生学习英语的关键时期，学生不仅要继续学习新的教材内容，而且要把更多的时间花在复习上。很多学生没有复习经验，花了时间，付出了努力，收获却不大。尤其是随着诊断性考试的层层深入，部分学生的英语学习能力和成绩似乎处于一种抑制状态，无论做多少题，正确率也无法突破现有水平，要想提高几分显得很困难。甚至少数同学出现不该有的知识盲点现象，以前熟悉的语言知识、解题方法突然不灵了，学习效率很低。笔者认为，在高三抓朗读并对其作出积极的评价，可以重新点燃学生学习英语的热情，能有效地突破以上困境，同时也为英语高考的口语考试做好准备。
赏识评价，让学生敢读
新教材单词量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些学生认字慢、遗忘快，他们一开始朗读就出现了困难，部分学生惧怕朗读，连最起码的单独起立面对全班朗读的勇气都没有，尤其是男生。从这些学生的发展出发，教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，帮助他们树立自信。一位老师上公开课，为了活跃气氛想叫一名学生来朗读一段作文范文，不巧点中了一名基础不好的男生。出于礼貌，那男生只好站起来畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一短话他反复了四次总算不出差错地读完，其他学生都低头掩嘴偷笑，可老师却说：“你们没有发现吗?他不怕困难，反复读了四次，坚持自己读正确，多认真!这一点值得我们大家学习!虽然我们在高三的最后阶段，只要我们不放弃，我们总可以多拿几分!”巧妙地换个角度变贬为褒，委婉地提醒学生认真读正确，同时对这位学生也是一种鼓励和鞭策。
诱导评价，让学生爱读
老师应当善于巧妙、机智地诱导、评价学生，做到引而不发，让学生明白在后期朗读的好处。高三学生对于所学过的课文、单词表已经读了很多遍，不但失去了新鲜感，而且依然记不住有些单词和短语。这个时候的学生已经很实际，掌握不了的知识他自然会放弃，去寻求别的得分点。如果教师一味硬性规定学生读单词表，那么只会出现和尚念经的场面。因此，教师可以鼓励学生利用手头所有的资料进行朗读训练，包括读作业、读已改的完型填空题、语法填空题、阅读理解文章。在早读课时我们可以指导学生的语感、朗读节奏感。对于朗读中出现的小错误，诸如在很长一段漏个字、加个字可不纠正，但如果学生朗读错误百出，语音或是语调明显不当，教师可以说：“who wants to challenge?”频繁地换学生，让学习较差的学生觉得老师没有放弃他，英语基础好的同学也找到—个体验成功、被肯定的机会。
多元评价，让学生多读多悟
朗读评价有很大的局限性，受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限，因此我们要提倡评价主体的多元化。评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学做比较后再读。也可以让学生离开座位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议。有听众、有评价，在这样轻松自由、能表现自我、能与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外，学生每次模仿朗读一篇短文后，可以让同组的同学检查其语音、语速、语调、语言情感、重读音节、单词的尾音等，写上评语，进行表扬，指出缺点。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
形象评价，让学生乐于模仿
对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”。评语缺少变化，针对性差，堂堂课都采用，于被评价者与评价者都无益处。根据学生的心理特点，朗读材料应有情景性、节奏变化性，可以是小故事、小寓言，也可以朗读录音内容，或观看有关影碟，介绍英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面的知识。这些材料图文并茂，朗读者极富感情，很容易调动学生的积极性，学生就自主地学会了平时难以学会的强读、弱读、连读等。如学习“wanna=want to，gonna=going to，mom and I”的读法，先让学生听，接着模仿他人朗读，再猜意思，避免生搬硬套的方法，融入了自己的情感、体会。
个性评价，让学生体验成功
由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们应关注学生的个性差异，关注学生的感受。笔者在上复习课“A COMIC NOVEL”时，学生分别扮演了Mr.Pickwick，his friend，Sam，Mr.WaddIe，Mr.Winkle，Arabella对怎么读Mr.Winkle的话，学生们各有看法，一个腼腆的学生认为，读时语速应又快又急，因为Mr.Winkle不会滑冰，肯定会马上拒绝。一个女生却不赞同，认为即使Mr.Winkle不会滑冰，他也要表现他的绅士风度，语气要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这又遭了第三个学生的反驳，认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，语气一定要自信、坚定。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。笔者分别用“你真会观察生活”“你很有思想”“老师为有你这样的学生而自豪”一一作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。
在高三后半学期，学生感到时间急迫，学习成绩似乎停滞不前的时候，要重新使学生迎来“柳暗花明又一村”的新景象，做好评价、促使学生开口朗读是一个新的突破点。朗读加强了知识的记忆，培养了语感，潜移默化地形成了语言的篇章能力，带动说、写、听技巧，能全面提高英语的综合运用能力，更重要的是它替学生找到了一种久违的学习热情，为冲刺高考注入了一股鲜活的血液。
责任编辑 魏文琦
赏识评价，让学生敢读
新教材单词量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些学生认字慢、遗忘快，他们一开始朗读就出现了困难，部分学生惧怕朗读，连最起码的单独起立面对全班朗读的勇气都没有，尤其是男生。从这些学生的发展出发，教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，帮助他们树立自信。一位老师上公开课，为了活跃气氛想叫一名学生来朗读一段作文范文，不巧点中了一名基础不好的男生。出于礼貌，那男生只好站起来畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一短话他反复了四次总算不出差错地读完，其他学生都低头掩嘴偷笑，可老师却说：“你们没有发现吗?他不怕困难，反复读了四次，坚持自己读正确，多认真!这一点值得我们大家学习!虽然我们在高三的最后阶段，只要我们不放弃，我们总可以多拿几分!”巧妙地换个角度变贬为褒，委婉地提醒学生认真读正确，同时对这位学生也是一种鼓励和鞭策。
诱导评价，让学生爱读
老师应当善于巧妙、机智地诱导、评价学生，做到引而不发，让学生明白在后期朗读的好处。高三学生对于所学过的课文、单词表已经读了很多遍，不但失去了新鲜感，而且依然记不住有些单词和短语。这个时候的学生已经很实际，掌握不了的知识他自然会放弃，去寻求别的得分点。如果教师一味硬性规定学生读单词表，那么只会出现和尚念经的场面。因此，教师可以鼓励学生利用手头所有的资料进行朗读训练，包括读作业、读已改的完型填空题、语法填空题、阅读理解文章。在早读课时我们可以指导学生的语感、朗读节奏感。对于朗读中出现的小错误，诸如在很长一段漏个字、加个字可不纠正，但如果学生朗读错误百出，语音或是语调明显不当，教师可以说：“who wants to challenge?”频繁地换学生，让学习较差的学生觉得老师没有放弃他，英语基础好的同学也找到—个体验成功、被肯定的机会。
多元评价，让学生多读多悟
朗读评价有很大的局限性，受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限，因此我们要提倡评价主体的多元化。评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学做比较后再读。也可以让学生离开座位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议。有听众、有评价，在这样轻松自由、能表现自我、能与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外，学生每次模仿朗读一篇短文后，可以让同组的同学检查其语音、语速、语调、语言情感、重读音节、单词的尾音等，写上评语，进行表扬，指出缺点。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
形象评价，让学生乐于模仿
对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”。评语缺少变化，针对性差，堂堂课都采用，于被评价者与评价者都无益处。根据学生的心理特点，朗读材料应有情景性、节奏变化性，可以是小故事、小寓言，也可以朗读录音内容，或观看有关影碟，介绍英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面的知识。这些材料图文并茂，朗读者极富感情，很容易调动学生的积极性，学生就自主地学会了平时难以学会的强读、弱读、连读等。如学习“wanna=want to，gonna=going to，mom and I”的读法，先让学生听，接着模仿他人朗读，再猜意思，避免生搬硬套的方法，融入了自己的情感、体会。
个性评价，让学生体验成功
由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们应关注学生的个性差异，关注学生的感受。笔者在上复习课“A COMIC NOVEL”时，学生分别扮演了Mr.Pickwick，his friend，Sam，Mr.WaddIe，Mr.Winkle，Arabella对怎么读Mr.Winkle的话，学生们各有看法，一个腼腆的学生认为，读时语速应又快又急，因为Mr.Winkle不会滑冰，肯定会马上拒绝。一个女生却不赞同，认为即使Mr.Winkle不会滑冰，他也要表现他的绅士风度，语气要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这又遭了第三个学生的反驳，认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，语气一定要自信、坚定。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。笔者分别用“你真会观察生活”“你很有思想”“老师为有你这样的学生而自豪”一一作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。
在高三后半学期，学生感到时间急迫，学习成绩似乎停滞不前的时候，要重新使学生迎来“柳暗花明又一村”的新景象，做好评价、促使学生开口朗读是一个新的突破点。朗读加强了知识的记忆，培养了语感，潜移默化地形成了语言的篇章能力，带动说、写、听技巧，能全面提高英语的综合运用能力，更重要的是它替学生找到了一种久违的学习热情，为冲刺高考注入了一股鲜活的血液。
责任编辑 魏文琦