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课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教学工作的保障。实践证明，无论语文教学被注入什么样的策略与方法，有一点是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。扎实借鉴生本教育理念，努力践行“三性”课堂，追求课堂教学的高效率，这是我们每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
生本教育坚持以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，而“三性”课堂倡导以学生为根本，注重学生学科性、教育性和创新性的培养。它们犹如一股春风，给课堂教学带来了前所未有的活力与生机，同时也对我们课堂教学提出了更高的要求。如何在40分钟的有限时间内用最少的时间、最小的精力投入，实现小学语文课堂自主高效创新，充分体现“三性”呢？结合我在日常语文教学中的体会谈几点做法。
一、巧妙导入，渲染气氛
俗话说“良好的开端是成功的一半”。一堂成功的语文课与巧妙的导入是分不开的，好的导入有利于调动学生的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生的双向教学活动。在语文教学过程中，我根据学生的实际和教学内容，采用或图片演示、或故事引入、或巧设悬念、或设疑质疑、或古诗激趣、或游戏等方法导入新课，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；为学生创造了“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
在教学北师大教材二册《水乡歌》这篇课文时，我在上课之前先播放水乡美景图。让学生欣赏绿草如茵、碧波荡漾、风光秀丽的江南水乡美景，聆听山泉流淌、群鸟欢唱的背景音乐。此时优美舒缓的音乐、清新素雅的画面很快把学生带入到水乡那独特的美的意境中，使学生感受到水乡的独特美，注意力高度集中，学生对课文内容产生浓厚的学习兴趣，迫切地想到课文里去看一看、读一读，去领略大自然的美。这样巧妙的导入渲染了课堂气氛，引起了学生情感上的共鸣，为教学的顺利进行创造了有利的条件，从而提高课堂教学实效。
二、以情激情，引之入情
在教学中，师生、生生之间除知识技能的传授交流外，更有情感态度价值观的多向多元的互动交流。于漪老师曾说过：教师语言要深于传情。语言不是无情，情是教育的根。因而语文教师要用作品形象的可感性、直接性，抓住形象的分析，感情的熏染，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们情感与作者、文本产生共鸣，从而感知美，热爱美。在教学中为了调动学生学习的情感，乐于学习，我紧紧抓住文本中的动情点，用充满感情的教学语言，把教材中表达的情感传导给学生，感染学生，让学生高层次地体会作者笔下的形象，使其获得充分的美感享受的同时，潜移默化地实施情感教育。
如教学《美丽的武夷山》一课时，伴随着精美的课件和优美的音乐，我深情地描述：武夷山的山势险峻，造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋；武夷山的溪水很静，静得像一面镜子，武夷山的溪水很清，清得可以看见溪底的沙石。教师生动的语言描述把学生引入到了武夷山的奇山秀水之中，加深了学生对课文的理解，感受到祖国山水之美。
另外，还可以充分利用学生的特色朗读来渲染情感。如教学《钓鱼的启示》时，在处理“我”和“父亲”的对话时，我借助对话还原生活，采用同桌互读、分角色读等形式，从而拉近学生与文本的距离，使学生在情感上与詹姆斯产生共鸣，感受他爸爸自觉严格遵守规则的优秀品质。
三、精设巧拨，引导思维
有效课堂的阵地是课堂，教师在教学过程中，一切活动都要围绕教学目标，以问题的形式引领学生的思考及活动。课堂上，教师应抓住有效问题，把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。在教学中，我常常创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。当学生苦于“山穷水复疑无路”时，我再因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，这样就能收到“柳暗花明又一村”的效果。
在教学《美丽的公鸡》时，我引导学生质疑：“学了这篇课文，你们有什么疑问吗？”学生展开激烈的讨论。一个说：“读了课文，我觉得公鸡并不美丽。”一个争辩说：“我觉得公鸡确实很美丽，你看它那大红的冠子，花白的羽毛，油亮的脖子，金黄的脚丫，从头到脚都十分美丽。”一个反驳说：“它从来不干对人们有益的活儿，到处游荡找人比美，还谈得上什么美？”对方毫不示弱：“那课题为什么不改成‘臭美的公鸡’呢？”我适时点拨，学生豁然开朗，一下子明白了课文作者表面上是在渲染公鸡的外表美，而实际上是要赞美公鸡“知错就改”的心灵美和行为美，如果课题用“臭美的公鸡”，显然既丑化了公鸡的形象，又违背了作者的初衷。通过诸如此类的质疑问难，既使学生深化了对课文的理解，又充分调动了他们学好语文的积极性。
四、自主合作，提高能力
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、学生之间情感的沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。在学习课文《美丽的小兴安岭》春夏秋冬的美景時，我让学生自主选择一个季节结合课文内容，先小组学习。然后每个学习小组选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨引导，学生的发言精彩纷呈，课堂氛围其乐融融。这节课通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，充分调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。
五、精心结尾，升华情感
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。
学完课文《美丽的武夷山》后，学生已被武夷山美景所吸引，完全沉醉于奇山秀水中，此时我引读最后一段，让学生说说此时你就在武夷山，你最想做什么。当学生交流到坐在竹筏的愉悦感受时，我就顺势让学生带着自己的感受有感情地朗读“人们有如诗如画的感觉”。最后我再次让学生欣赏青山绿水间泛舟的图片，伴着轻柔的音乐，我启迪学生，说：“溪水清清拍着竹筏，青山徐徐从两边退去这种诗情画意，真是‘舟行碧波上，人在画中游。’提升了‘如诗如画’的感觉”。此时，学生对武夷山的奇山秀水已深刻领略，并内化成一种喜爱、热爱之情，这时让学生带着感情配乐诵读描写武夷山“山”“水”的自然段，让男生读“山”的段落，读出山的雄壮，女生读“水”，读出水的静柔，让课文在诗歌的韵味中结束。
“自主、高效”的“三性”课堂是生本教育形势下新的课堂教学模式，作为教师我们只有正视课堂现实，时刻保持课堂警觉，洞察自己课堂行为，关注学生的发展，更加艺术地、灵活地、隐性地展开“三性”课堂调控，才能让语文课堂真正意义上焕发异彩，提高效率，使富有生机与活力的语文课堂成为学生学习的乐园。
生本教育坚持以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，而“三性”课堂倡导以学生为根本，注重学生学科性、教育性和创新性的培养。它们犹如一股春风，给课堂教学带来了前所未有的活力与生机，同时也对我们课堂教学提出了更高的要求。如何在40分钟的有限时间内用最少的时间、最小的精力投入，实现小学语文课堂自主高效创新，充分体现“三性”呢？结合我在日常语文教学中的体会谈几点做法。
一、巧妙导入，渲染气氛
俗话说“良好的开端是成功的一半”。一堂成功的语文课与巧妙的导入是分不开的，好的导入有利于调动学生的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生的双向教学活动。在语文教学过程中，我根据学生的实际和教学内容，采用或图片演示、或故事引入、或巧设悬念、或设疑质疑、或古诗激趣、或游戏等方法导入新课，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；为学生创造了“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
在教学北师大教材二册《水乡歌》这篇课文时，我在上课之前先播放水乡美景图。让学生欣赏绿草如茵、碧波荡漾、风光秀丽的江南水乡美景，聆听山泉流淌、群鸟欢唱的背景音乐。此时优美舒缓的音乐、清新素雅的画面很快把学生带入到水乡那独特的美的意境中，使学生感受到水乡的独特美，注意力高度集中，学生对课文内容产生浓厚的学习兴趣，迫切地想到课文里去看一看、读一读，去领略大自然的美。这样巧妙的导入渲染了课堂气氛，引起了学生情感上的共鸣，为教学的顺利进行创造了有利的条件，从而提高课堂教学实效。
二、以情激情，引之入情
在教学中，师生、生生之间除知识技能的传授交流外，更有情感态度价值观的多向多元的互动交流。于漪老师曾说过：教师语言要深于传情。语言不是无情，情是教育的根。因而语文教师要用作品形象的可感性、直接性，抓住形象的分析，感情的熏染，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们情感与作者、文本产生共鸣，从而感知美，热爱美。在教学中为了调动学生学习的情感，乐于学习，我紧紧抓住文本中的动情点，用充满感情的教学语言，把教材中表达的情感传导给学生，感染学生，让学生高层次地体会作者笔下的形象，使其获得充分的美感享受的同时，潜移默化地实施情感教育。
如教学《美丽的武夷山》一课时，伴随着精美的课件和优美的音乐，我深情地描述：武夷山的山势险峻，造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋；武夷山的溪水很静，静得像一面镜子，武夷山的溪水很清，清得可以看见溪底的沙石。教师生动的语言描述把学生引入到了武夷山的奇山秀水之中，加深了学生对课文的理解，感受到祖国山水之美。
另外，还可以充分利用学生的特色朗读来渲染情感。如教学《钓鱼的启示》时，在处理“我”和“父亲”的对话时，我借助对话还原生活，采用同桌互读、分角色读等形式，从而拉近学生与文本的距离，使学生在情感上与詹姆斯产生共鸣，感受他爸爸自觉严格遵守规则的优秀品质。
三、精设巧拨，引导思维
有效课堂的阵地是课堂，教师在教学过程中，一切活动都要围绕教学目标，以问题的形式引领学生的思考及活动。课堂上，教师应抓住有效问题，把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。在教学中，我常常创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。当学生苦于“山穷水复疑无路”时，我再因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，这样就能收到“柳暗花明又一村”的效果。
在教学《美丽的公鸡》时，我引导学生质疑：“学了这篇课文，你们有什么疑问吗？”学生展开激烈的讨论。一个说：“读了课文，我觉得公鸡并不美丽。”一个争辩说：“我觉得公鸡确实很美丽，你看它那大红的冠子，花白的羽毛，油亮的脖子，金黄的脚丫，从头到脚都十分美丽。”一个反驳说：“它从来不干对人们有益的活儿，到处游荡找人比美，还谈得上什么美？”对方毫不示弱：“那课题为什么不改成‘臭美的公鸡’呢？”我适时点拨，学生豁然开朗，一下子明白了课文作者表面上是在渲染公鸡的外表美，而实际上是要赞美公鸡“知错就改”的心灵美和行为美，如果课题用“臭美的公鸡”，显然既丑化了公鸡的形象，又违背了作者的初衷。通过诸如此类的质疑问难，既使学生深化了对课文的理解，又充分调动了他们学好语文的积极性。
四、自主合作，提高能力
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、学生之间情感的沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。在学习课文《美丽的小兴安岭》春夏秋冬的美景時，我让学生自主选择一个季节结合课文内容，先小组学习。然后每个学习小组选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨引导，学生的发言精彩纷呈，课堂氛围其乐融融。这节课通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，充分调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。
五、精心结尾，升华情感
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。
学完课文《美丽的武夷山》后，学生已被武夷山美景所吸引，完全沉醉于奇山秀水中，此时我引读最后一段，让学生说说此时你就在武夷山，你最想做什么。当学生交流到坐在竹筏的愉悦感受时，我就顺势让学生带着自己的感受有感情地朗读“人们有如诗如画的感觉”。最后我再次让学生欣赏青山绿水间泛舟的图片，伴着轻柔的音乐，我启迪学生，说：“溪水清清拍着竹筏，青山徐徐从两边退去这种诗情画意，真是‘舟行碧波上，人在画中游。’提升了‘如诗如画’的感觉”。此时，学生对武夷山的奇山秀水已深刻领略，并内化成一种喜爱、热爱之情，这时让学生带着感情配乐诵读描写武夷山“山”“水”的自然段，让男生读“山”的段落，读出山的雄壮，女生读“水”，读出水的静柔，让课文在诗歌的韵味中结束。
“自主、高效”的“三性”课堂是生本教育形势下新的课堂教学模式，作为教师我们只有正视课堂现实，时刻保持课堂警觉，洞察自己课堂行为，关注学生的发展，更加艺术地、灵活地、隐性地展开“三性”课堂调控，才能让语文课堂真正意义上焕发异彩，提高效率，使富有生机与活力的语文课堂成为学生学习的乐园。