论文部分内容阅读
摘要：小学语文除了学习基本汉字，更重要的是开启阅读、写作之旅，并且能独立完成。课堂授课主要是分析课文，而课堂时间有限，在学生学习能力有限的情况下，课外阅读有效地强化了学生对阅读要领的掌握，进而培养学生写作能力，提高整体文化素养。本文通过三方面分析，强调课外阅读对小学写作的重要意义。
关键词：小学语文；课外阅读；小学写作
一、 引言
课外阅读是对课上学习的阅读思路的巩固与加深，学会自主阅读，提升阅读量，进而开阔视野，弥补语言匮乏的现状，达到下笔如有神的地步。
二、 通过阅读，培养写作的自主分析能力
语文课堂中，教师带领学生分析课文，包括文章作者、题材、结构、中心思想等，每位作者人生经历不同，代表着不同的流派，写作风格自然不同，从作者入手，进而分析文章题材类型，是散文、说明文还是记叙文，每种文章对应的表达方式与写作结构不同，课堂上教师带着大家一步一步分析，最终读懂、读透文章。
课堂学习的內容有限，主要是对语文学习的引导，小学生学习接受能力有限，课堂收获也因人而异。所以，如果要在文学方面取得较大进步，势必进行大量课外阅读，进行自主学习，课外阅读能够让学生将课堂学习的分析方法进行应用，如同数学学习时，算数练习一样，大量做题。“兴趣是最好的老师”，通过不断地进行课外阅读，形成自己的阅读爱好，是偏向故事性，还是论述性文章，使阅读成为一种习惯养成。
而语文作为一门整体连贯的学科，教师在教授写作过程中，以论题入手，分析写作类型与写作结构，而具体落实到书面上，需要的是学生本人的功底，教师作为引导者，激发学生的兴趣，引导学生方向。在语文这一门学科中，学生的个人能动性体现得更加强烈、更加明显，每一篇作文不是凭空创作，杜甫有云“读书破万卷、下笔如有神”，阅读量增多后，写作也就变得不再陌生，拿到一个论题，知道如何下手，能独立分析，分析写作类型要求、相应的文章段落构造，如此，受到启发，写作也就成为一种变相的阅读，将脑海中经历的、累积的文章结构落实到纸面上，形成文章。
语文课本中《挑山工》一文是比较典型的写人叙事文章，文章七个自然段，通读全篇，文字朴实无华，但没有任何枯燥感觉，反而身临其境，意犹未尽，人物刻画得生动形象，开头两段情景描述、人物描写。第三段过度讲述我与挑山工的接触，通过人物语言对话，挑山工神情与姿态的描绘，将人物生动形象化，结尾处以两句话意味深长的话结束。多次接触人物形象刻画的文章后，学生将会知道写作重点，知道如何用语言描述，再遇到类似人物作文时，能做到行云流水。《观潮》一文是篇经典的写景散文，抓住涨潮前、涨潮时的特征，渲染了气氛，描写出钱塘江大潮来时的壮观与浩荡，学生读完会感觉到天下奇观果真“奇”，这是一篇成功的文章，达到了作者最终的目的，而学生重点是要分析作者为什么如此成功，因为气氛的渲染，而不是全文在重复“壮观”二字。同样，在课外阅读中，如遇到类似散文，通过自主分析文章的写作手法、写作角度、语言、结构，学习其中精髓。将这种分析能力带入个人写作中，无论题目设定文章类型是什么样，几乎都能做到精准分析与把握。
三、 课外阅读为写作积累素材
目前，大部分小学作文不知道写什么，脑袋空白，仍旧停留在日记水平，如同流水账，文章结构布局不合理，文字缺乏感情，平铺直叙，缺乏引用案例，一定程度上，课外阅读恰当地弥补了写作上的不足，著名的教育家叶圣陶曾经说过：“课文无非是个例子”，阅读对于素材的积累起到了重要作用。
小学生学习分析能力尚在形成阶段，课外阅读不可“急功近利”，大部分还是以寓言故事、童话故事、短篇小说、成语故事、故事性古典文学为主，五六年级可以提升为一些诗歌文集，抒情散文。无论是故事性文章还是诗歌散文，每一篇文章都是很好的引用，每一次阅读都是一次积累与升华。第一遍了解文章结构大意，第二遍了解文章情感与写作手法，第三遍积累文章好词好句，使其成为自己的财富，这样，在自己写作过程中，才能达到文章有血有肉，才不至于空洞、乏味。
小学是语言学习记忆最佳阶段，不断地进行课外阅读，积累名人名言、美文佳句，潜移默化地，肚子中开始有墨水，在自己的文章写作中也能引经据典，尤其开头结尾做到立马抓住读者眼球，使得文章更加饱满，也便不会千篇一律，达到真正的“下笔如有神”的境界。
四、 通过课外阅读，提升整体文学素养，助力语文写作
写作很大一部分是来源于生活，一篇优秀的阅读文章可作为一篇写作范文，而一篇经典的作文同样也可作为阅读美文进行欣赏。写作需要对生活的观察，从小学开始，学生就要培养观察事物的习惯，通过阅读，不断开阔视野，积淀、渗透，形成身临其境的感觉，将所听所看所感一一呈现出来，做到不浮于表面，真情流露。
文学源于生活，又高于生活，作为一名小学生，课业不是十分繁忙时，多读书，勤思考，细观察，带有需求地追求知识，尤其课外读物涉猎面广，形式种类多样，学生很容易挑选自己喜欢的读物进行学习，容易培养自己的兴趣所在，形成自己的文化方向，终身受益。文学素养，摸不见，看不着，但如影随形，依附载体而存在，在谈吐、写作中呈现。六年级上册课本中有《长江之歌》一文，既是诗歌，也是歌曲，可诵读、可歌唱，学生通过这类型诗歌接触，以传唱形式进行学习，带动学习积极性，加强对诗歌的喜爱之情，久而久之，如鱼得水，将这种无形的情感融入到写作之中。《冰心散文集》描写南方的山，北方的树，对小朋友天真的赞美，对亲情的歌颂，每一篇都是一种情景，引发深思，产生共鸣，通过不断地进行课外阅读，逐渐提升整体的文学水平，使小学写作变得不再困难。
五、 结论
小学写作不是一朝一夕培养的，需要大量阅读为根基，尤其小学生，文学旅途刚刚启程，大量的课外阅读不但能使学生养成良好的阅读习惯，形成阅读与写作的自我分析能力，同时在结构和素材上进行丰富的积累，为小学写作奠定了坚实的基础，产生重要的意义。
参考文献：
[1]申翠英.课外阅读与写作的关联性[J].文学教育（下），2011年08期.
[2]张兆鹏.作文能力的培养莫轻视课外阅读[J].中国校外教育，2010年01期.
作者简介：
康淑琴，小学教师，福建省泉州市惠安县莲城小学。
关键词：小学语文；课外阅读；小学写作
一、 引言
课外阅读是对课上学习的阅读思路的巩固与加深，学会自主阅读，提升阅读量，进而开阔视野，弥补语言匮乏的现状，达到下笔如有神的地步。
二、 通过阅读，培养写作的自主分析能力
语文课堂中，教师带领学生分析课文，包括文章作者、题材、结构、中心思想等，每位作者人生经历不同，代表着不同的流派，写作风格自然不同，从作者入手，进而分析文章题材类型，是散文、说明文还是记叙文，每种文章对应的表达方式与写作结构不同，课堂上教师带着大家一步一步分析，最终读懂、读透文章。
课堂学习的內容有限，主要是对语文学习的引导，小学生学习接受能力有限，课堂收获也因人而异。所以，如果要在文学方面取得较大进步，势必进行大量课外阅读，进行自主学习，课外阅读能够让学生将课堂学习的分析方法进行应用，如同数学学习时，算数练习一样，大量做题。“兴趣是最好的老师”，通过不断地进行课外阅读，形成自己的阅读爱好，是偏向故事性，还是论述性文章，使阅读成为一种习惯养成。
而语文作为一门整体连贯的学科，教师在教授写作过程中，以论题入手，分析写作类型与写作结构，而具体落实到书面上，需要的是学生本人的功底，教师作为引导者，激发学生的兴趣，引导学生方向。在语文这一门学科中，学生的个人能动性体现得更加强烈、更加明显，每一篇作文不是凭空创作，杜甫有云“读书破万卷、下笔如有神”，阅读量增多后，写作也就变得不再陌生，拿到一个论题，知道如何下手，能独立分析，分析写作类型要求、相应的文章段落构造，如此，受到启发，写作也就成为一种变相的阅读，将脑海中经历的、累积的文章结构落实到纸面上，形成文章。
语文课本中《挑山工》一文是比较典型的写人叙事文章，文章七个自然段，通读全篇，文字朴实无华，但没有任何枯燥感觉，反而身临其境，意犹未尽，人物刻画得生动形象，开头两段情景描述、人物描写。第三段过度讲述我与挑山工的接触，通过人物语言对话，挑山工神情与姿态的描绘，将人物生动形象化，结尾处以两句话意味深长的话结束。多次接触人物形象刻画的文章后，学生将会知道写作重点，知道如何用语言描述，再遇到类似人物作文时，能做到行云流水。《观潮》一文是篇经典的写景散文，抓住涨潮前、涨潮时的特征，渲染了气氛，描写出钱塘江大潮来时的壮观与浩荡，学生读完会感觉到天下奇观果真“奇”，这是一篇成功的文章，达到了作者最终的目的，而学生重点是要分析作者为什么如此成功，因为气氛的渲染，而不是全文在重复“壮观”二字。同样，在课外阅读中，如遇到类似散文，通过自主分析文章的写作手法、写作角度、语言、结构，学习其中精髓。将这种分析能力带入个人写作中，无论题目设定文章类型是什么样，几乎都能做到精准分析与把握。
三、 课外阅读为写作积累素材
目前，大部分小学作文不知道写什么，脑袋空白，仍旧停留在日记水平，如同流水账，文章结构布局不合理，文字缺乏感情，平铺直叙，缺乏引用案例，一定程度上，课外阅读恰当地弥补了写作上的不足，著名的教育家叶圣陶曾经说过：“课文无非是个例子”，阅读对于素材的积累起到了重要作用。
小学生学习分析能力尚在形成阶段，课外阅读不可“急功近利”，大部分还是以寓言故事、童话故事、短篇小说、成语故事、故事性古典文学为主，五六年级可以提升为一些诗歌文集，抒情散文。无论是故事性文章还是诗歌散文，每一篇文章都是很好的引用，每一次阅读都是一次积累与升华。第一遍了解文章结构大意，第二遍了解文章情感与写作手法，第三遍积累文章好词好句，使其成为自己的财富，这样，在自己写作过程中，才能达到文章有血有肉，才不至于空洞、乏味。
小学是语言学习记忆最佳阶段，不断地进行课外阅读，积累名人名言、美文佳句，潜移默化地，肚子中开始有墨水，在自己的文章写作中也能引经据典，尤其开头结尾做到立马抓住读者眼球，使得文章更加饱满，也便不会千篇一律，达到真正的“下笔如有神”的境界。
四、 通过课外阅读，提升整体文学素养，助力语文写作
写作很大一部分是来源于生活，一篇优秀的阅读文章可作为一篇写作范文，而一篇经典的作文同样也可作为阅读美文进行欣赏。写作需要对生活的观察，从小学开始，学生就要培养观察事物的习惯，通过阅读，不断开阔视野，积淀、渗透，形成身临其境的感觉，将所听所看所感一一呈现出来，做到不浮于表面，真情流露。
文学源于生活，又高于生活，作为一名小学生，课业不是十分繁忙时，多读书，勤思考，细观察，带有需求地追求知识，尤其课外读物涉猎面广，形式种类多样，学生很容易挑选自己喜欢的读物进行学习，容易培养自己的兴趣所在，形成自己的文化方向，终身受益。文学素养，摸不见，看不着，但如影随形，依附载体而存在，在谈吐、写作中呈现。六年级上册课本中有《长江之歌》一文，既是诗歌，也是歌曲，可诵读、可歌唱，学生通过这类型诗歌接触，以传唱形式进行学习，带动学习积极性，加强对诗歌的喜爱之情，久而久之，如鱼得水，将这种无形的情感融入到写作之中。《冰心散文集》描写南方的山，北方的树，对小朋友天真的赞美，对亲情的歌颂，每一篇都是一种情景，引发深思，产生共鸣，通过不断地进行课外阅读，逐渐提升整体的文学水平，使小学写作变得不再困难。
五、 结论
小学写作不是一朝一夕培养的，需要大量阅读为根基，尤其小学生，文学旅途刚刚启程，大量的课外阅读不但能使学生养成良好的阅读习惯，形成阅读与写作的自我分析能力，同时在结构和素材上进行丰富的积累，为小学写作奠定了坚实的基础，产生重要的意义。
参考文献：
[1]申翠英.课外阅读与写作的关联性[J].文学教育（下），2011年08期.
[2]张兆鹏.作文能力的培养莫轻视课外阅读[J].中国校外教育，2010年01期.
作者简介：
康淑琴，小学教师，福建省泉州市惠安县莲城小学。