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◆摘 要：随着素质教育改革的不断推进，小学语文教学中如何提高语文对学生的吸引力，培养和加强小学生语言文字能力，培养学生语文核心素养成为了教师必须要面对的主要问题。结合当前小学生语文学习现状，教师应积极转变传统的教学思想，从学生语文学习兴趣入手，通过听、说、读、写等方面的工作，帮助学生在日常学习中提升语言文字运用能力，自觉提升对语文学习的积极性和学习兴趣。
◆关键词：語文核心素养；语文文字能力；小学语文
一、前言
近些年，小学生语文综合素养现状令人堪忧，一方面，部分学生语文阅读能力比较差，缺乏必要的理解能力和沟通能力，无法用流利的语言表达出自己的想法，另一方面，部分学生缺少语言文字能力，集中表现为写作质量不高，错别字、语言不通顺情况较为严重，这些都是当前小学生语言文字能力的实际情况。因此，小学教师在教学过程中应积极做好学生语言文字能力提升工作，在教学过程中应用听、说、读、写等方式，培养学生语文核心素养。
二、听学会倾听，在倾听中了解语言文字
小学语文教学中，学生对于语文文字的理解能力主要是通过教师的传授而来，特别是低年级学生在识文断字的初期，对于文字的理解、发声很大程度上与教师的教学有关系。因此教师在教学过程中应帮助学生学会倾听，学会在倾听中了解语言与文字，了解文字的发声规律，而不是简单的对内容进行背诵。
如《小青蛙》课程教学中，教师通常会先组织学生对生字和短语进行学习，学习以后主要是学习拼音和读法，如河水（清清）天气（晴），前者是一声，后者是二声，传统的教学方法都是让学生快速对内容进行背诵，至于是第二声还是第一声的发音并不关注，只要学生读出来即可，这种教学模式下，学生对语言文字的理解比较模糊，不利于学生后续语文文字的应用，学生容易读错、写错。因此在教学过程中，教师应鼓励学生正确发音，先进行范读，让学生听老师是怎么发音的，学会倾听，在倾听中了解读音和语言文字，从而更好的进行发声，学会发声，通过这种方式学生可以避免因不会发声、发音不准确造成的语言应用错误。
三、说学会语文朗读，学会在对话中应用
教师在教学过程中，应积极帮助学生学会语文朗读，学会在对话中应用语言内容，而不是简单的对文字进行背诵，要实现在理解的基础上进行背。具体来说，教师在语文教学过程中，应积极培养学生的朗读能力，让学生在朗读过程中加深对内容的理解，同时要给予学生更多交际的机会，在语文交流中提升语言应用能力。
如《爬山虎的脚》课程教学中，语文教材内容文本量明显增加，并不是简单的几行字，而是有了语言逻辑思维，文字数量比较多，如果还要求学生对文字进行全部背诵，学生的背诵效果比较差，因此教师在教学过程中可以让学生先进行朗读，在朗读过程中加深对文本内容的理解，在理解的基础上实现背诵。教师可以先进行朗读，然后让学生进行跟读，学生熟练朗读后，让学生自己进行朗读，在朗读的过程中引导学生感受文字的魅力，想象朗读内容的真实场景，如有一段，攀山虎的嫩叶描述中，那些叶子绿的那么新鲜，看着非常舒服，教师就可以通过播放幻灯片、图片的方式让学生直观感受到这部分内容，从而更好的加深学生阅读的印象，提升对语文语言的理解和文字应用魅力的认知。
四、读利用课内外阅读积累语言文字素材
小学语文教学中，培养学生语文核心素养，提升学生对语文学科兴趣的关键是培养学生阅读的习惯。教师应积极培养学生课外阅读的习惯，课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，学生在课外阅读的过程中，需要自主阅读能力，既要理解内容大意，也要及时勾画出生字词，这对于提升学生阅读能力和语言文字能力非常重要。
小学语文教学中，教师通常会为小学生提供课外阅读的书目，鼓励学生在课下阅读相关的书籍，并写出读后感就是一种很好的积累语言文字素材，锻炼学生语言文字学习能力的方式。如学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文以后，教师可以鼓励学生在课下搜集关于李白的其他诗文，作为课外阅读拓展，教师可以要求学生在课外搜集诗文的时候，要将诗文“翻译”成白话文，以自己的话来表现出诗文的内容，通过这种方式既锻炼了学生的课外阅读能力，又帮助学生在课外阅读中提高了语言文字表述能力，对提高学生语文综合素养具有十分重要的作用。
五、写通过作文锻炼学生语言文字应用能力
小学语文教学过程中，学生语言文字能力的提升需要通过作文进行锻炼。作文对学生的锻炼是多方面的，既可以锻炼学生文字表达和组织能力，也可以锻炼学生的听说读等其他能力，如边写边读，听写训练等在语文中非常常见。因此教师在教学过程中应积极利用作文帮助学生提高语文的阅读理解能力和语文表达能力。
小学生写作时，在初期应以仿写为主，特别是小学三四年级，此时学生刚刚接触写作，在写作的过程中对语言组织和表达能力存在明显的不足，有的学生在写作过程中语言不通顺、错别字多是常见问题，因此此时教师应以仿写为主，鼓励学生对作文进行仿写，在仿写的训练时，教师可以根据教材中安排的仿写内容组织学生进行分析，帮助学生了解仿写的内容、仿写的结构，提升学生仿写能力，在四年级或五年级时，应注重在仿写的训练中引导学生从仿写向创作仿写发展，可以模仿范文的思路、结构、句式等语言格式，但在思想方面应注重自己的思想，自己的创造，自己的情感，从而帮助学生掌握语言文字运动的技巧，提升小学生作文写作能力，在写作中提升语言组织和表达能力。
六、总结
小学生正处于语文学习的初期，教师在教学过程中应坚持以学生为主的教学理念，提升学生语文核心素养能力，进一步加强语言文字运用和表达能力，不断在听说读写等方面做好拓展和应用，进一步提高语文对学生的吸引力和学习兴趣。
参考文献
[1]陈霞.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].科技风，2019（05）.
◆关键词：語文核心素养；语文文字能力；小学语文
一、前言
近些年，小学生语文综合素养现状令人堪忧，一方面，部分学生语文阅读能力比较差，缺乏必要的理解能力和沟通能力，无法用流利的语言表达出自己的想法，另一方面，部分学生缺少语言文字能力，集中表现为写作质量不高，错别字、语言不通顺情况较为严重，这些都是当前小学生语言文字能力的实际情况。因此，小学教师在教学过程中应积极做好学生语言文字能力提升工作，在教学过程中应用听、说、读、写等方式，培养学生语文核心素养。
二、听学会倾听，在倾听中了解语言文字
小学语文教学中，学生对于语文文字的理解能力主要是通过教师的传授而来，特别是低年级学生在识文断字的初期，对于文字的理解、发声很大程度上与教师的教学有关系。因此教师在教学过程中应帮助学生学会倾听，学会在倾听中了解语言与文字，了解文字的发声规律，而不是简单的对内容进行背诵。
如《小青蛙》课程教学中，教师通常会先组织学生对生字和短语进行学习，学习以后主要是学习拼音和读法，如河水（清清）天气（晴），前者是一声，后者是二声，传统的教学方法都是让学生快速对内容进行背诵，至于是第二声还是第一声的发音并不关注，只要学生读出来即可，这种教学模式下，学生对语言文字的理解比较模糊，不利于学生后续语文文字的应用，学生容易读错、写错。因此在教学过程中，教师应鼓励学生正确发音，先进行范读，让学生听老师是怎么发音的，学会倾听，在倾听中了解读音和语言文字，从而更好的进行发声，学会发声，通过这种方式学生可以避免因不会发声、发音不准确造成的语言应用错误。
三、说学会语文朗读，学会在对话中应用
教师在教学过程中，应积极帮助学生学会语文朗读，学会在对话中应用语言内容，而不是简单的对文字进行背诵，要实现在理解的基础上进行背。具体来说，教师在语文教学过程中，应积极培养学生的朗读能力，让学生在朗读过程中加深对内容的理解，同时要给予学生更多交际的机会，在语文交流中提升语言应用能力。
如《爬山虎的脚》课程教学中，语文教材内容文本量明显增加，并不是简单的几行字，而是有了语言逻辑思维，文字数量比较多，如果还要求学生对文字进行全部背诵，学生的背诵效果比较差，因此教师在教学过程中可以让学生先进行朗读，在朗读过程中加深对文本内容的理解，在理解的基础上实现背诵。教师可以先进行朗读，然后让学生进行跟读，学生熟练朗读后，让学生自己进行朗读，在朗读的过程中引导学生感受文字的魅力，想象朗读内容的真实场景，如有一段，攀山虎的嫩叶描述中，那些叶子绿的那么新鲜，看着非常舒服，教师就可以通过播放幻灯片、图片的方式让学生直观感受到这部分内容，从而更好的加深学生阅读的印象，提升对语文语言的理解和文字应用魅力的认知。
四、读利用课内外阅读积累语言文字素材
小学语文教学中，培养学生语文核心素养，提升学生对语文学科兴趣的关键是培养学生阅读的习惯。教师应积极培养学生课外阅读的习惯，课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，学生在课外阅读的过程中，需要自主阅读能力，既要理解内容大意，也要及时勾画出生字词，这对于提升学生阅读能力和语言文字能力非常重要。
小学语文教学中，教师通常会为小学生提供课外阅读的书目，鼓励学生在课下阅读相关的书籍，并写出读后感就是一种很好的积累语言文字素材，锻炼学生语言文字学习能力的方式。如学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文以后，教师可以鼓励学生在课下搜集关于李白的其他诗文，作为课外阅读拓展，教师可以要求学生在课外搜集诗文的时候，要将诗文“翻译”成白话文，以自己的话来表现出诗文的内容，通过这种方式既锻炼了学生的课外阅读能力，又帮助学生在课外阅读中提高了语言文字表述能力，对提高学生语文综合素养具有十分重要的作用。
五、写通过作文锻炼学生语言文字应用能力
小学语文教学过程中，学生语言文字能力的提升需要通过作文进行锻炼。作文对学生的锻炼是多方面的，既可以锻炼学生文字表达和组织能力，也可以锻炼学生的听说读等其他能力，如边写边读，听写训练等在语文中非常常见。因此教师在教学过程中应积极利用作文帮助学生提高语文的阅读理解能力和语文表达能力。
小学生写作时，在初期应以仿写为主，特别是小学三四年级，此时学生刚刚接触写作，在写作的过程中对语言组织和表达能力存在明显的不足，有的学生在写作过程中语言不通顺、错别字多是常见问题，因此此时教师应以仿写为主，鼓励学生对作文进行仿写，在仿写的训练时，教师可以根据教材中安排的仿写内容组织学生进行分析，帮助学生了解仿写的内容、仿写的结构，提升学生仿写能力，在四年级或五年级时，应注重在仿写的训练中引导学生从仿写向创作仿写发展，可以模仿范文的思路、结构、句式等语言格式，但在思想方面应注重自己的思想，自己的创造，自己的情感，从而帮助学生掌握语言文字运动的技巧，提升小学生作文写作能力，在写作中提升语言组织和表达能力。
六、总结
小学生正处于语文学习的初期，教师在教学过程中应坚持以学生为主的教学理念，提升学生语文核心素养能力，进一步加强语言文字运用和表达能力，不断在听说读写等方面做好拓展和应用，进一步提高语文对学生的吸引力和学习兴趣。
参考文献
[1]陈霞.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].科技风，2019（05）.