论文部分内容阅读
摘要：随着我国教育体制改革的不断深入发展，更加注重学生核心素养培养。在初中语文课堂教学中，教师应当开展多元化科学化的教学活动。其中名著阅读能够更好的引导学生吸纳优秀文化。在核心素养为背景下，教师要开展更具时效性的名著阅读活动，开拓学生视野，不断提升学生文学素养，引导学生树立积极健康的生活学习态度。本篇文章基于核心素养背景，对初中语文名著教学展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
关键词：初中语文;核心素养;名著阅读;策略探究
分类号：G633.3
引言：名著作为中外文化传承的重要方式之一，能够不断开拓学生视野，增强学生文学储备量。初中阶段学生正处于思维发展的关键阶段，这一时期学生拥有极强的接受能力，因此在初中语文教学中注重名著阅读指導教学，能够起到事半功倍的积极作用。
1.核心素养下初中语文名著阅读的重要性
文学作品以其独特的记录方法留住空间和时间，拉近学生与历史文化之间的距离，通过语文名著阅读教学，学生能够进入到历史空间，借助文字领略不同地域的文化，在书中感受文字描绘的魅力，通过阅读与作者产生情感共鸣。古今中外优秀文学作品是打开学生心灵的钥匙，初中阶段学生正处于思维发展的关键阶段，学生活泼好动充满好奇心，教师要抓住学生这一特性，开展切实有效的名著阅读活动，通过名著阅读引导学生养成良好阅读习惯，引导学生树立积极健康人生观与价值观，从名著阅读中获取优秀文化。对此教师应当积极转变传统语文课堂教学模式，通过多元化科学化的指导方法，不断提升学生名著阅读兴趣，引导学生坚持进行经典名著阅读，不断提升自身文学素养。
2.核心素养下初中语文名著阅读指导方法
2.1培养学生综合阅读能力
在日常学习中学生学习的都是短篇的文章，而名著多为长篇文章，学生在阅读过程中常常遇到问题，学生不理解名著写作背景或人物所处的环境，面对一些章节内容，学生无法理解其表述的含义。面对这一情况，教师要不断的进行名著阅读指导，在重要的内容进行适当的讲解，带领学生了解相关创作背景，或者是带领学生细致分析文章描述的内容，不断培养学生综合阅读能力。
例如，在课堂中指导学生进行名著阅读时，由于课堂教学时间较为有效，一堂课程学生是无法完成整本名著阅读的，因此教师要更加注重课堂教学方式方式，通过课堂指导不断提升学生名著阅读兴趣。在课堂教学中教师可以采用略读和精读相结合的教学方式。在课前教学教师可以提前布置名著阅读内容，通过前期初步阅读，学生对名著内容有了一定的了解，在课堂中教师就可以章节段落，有选择性的进行讲解。对于十分经典的章节，教师就可以组织学生进行精读，更为深入的分析其内涵，不断提升学生文学素养。其他一些章节就可以采用略读的方式，精读与略读相结合，避免学生出现厌烦枯燥等不良阅读情绪。虽然初中语文课堂教学十分有限，但是教师也要发挥出语文教学的最大价值，引导学生掌握最佳的名著阅读方法，最大限度的提升学生名著阅读效率与阅读质量，使得学生从中摄取文化精髓。
2.2借助影像激发学生阅读兴趣
对于初中阶段学生来说，兴趣是学生最好的教师。受到现代信息技术的影响，学生喜欢通过图片视频的方式获取信息，快餐式的环境影响了学生学习习惯。面对这一问题，教师要利用好现代信息技术的特点，同时借助信息技术激发学生阅读兴趣，培养学生名著阅读自主性。
例如，《西游记》是学生耳熟能详的一部作品，但是对于大多数学生来说，只是单纯的观看过电视剧与电影，并没有真正阅读过《西游记》这本书籍。因此在初中语文教学中，教师要引导学生进行书籍名著阅读，为了进一步提升学生阅读兴趣，教师可以借助现代信息技术，为学生播放相关视频，如播放三打白骨精这一部分内容。学生观看视频后，教师可以让同学们阅读书籍，找一找电视剧与书籍描写存在什么差别，在此过程中学生可以畅所欲言。这样一来能够有效调动学生思维，观看视频与阅读书籍时，学生都会积极的进行思考。除了课堂教学，学生还会利用课下时间完整阅读《西游记》，学生自主阅读完成后，教师还可以带领学生了解书籍创作背景，让学生谈一谈自己的阅读感受，说一说自己对于师徒四人的看法，不断加深学生对于名著书籍的理解。
2.3开展主题阅读交流会
很多情况下教师只是引导学生进行名著阅读，没有留给学生交交流探讨的空间，久而久之学生就丧失了阅读兴趣。基于核心素养下的名著指导阅读，教师要给予学生更多的表达交流的空间，让学生有机会说出自己心中的想法。
例如，在初中语文课堂中，教师可以定期组织学生开展阅读交流会，如近段时间教师引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》这本书，当学生阅读完成后，教师就可以组织学生开展交流会，让学生谈一谈自己对于这本名著的理解，文章中有哪些内容最吸引自己，作者运用了那些手法描写主人公。阅读会可以通过小组合作的方式进行，在小组中，每位学生都拥有表达的机会，当一位同学发言时，其他同学认真的聆听，学习借鉴他人的阅读感想。通过讨论学生纷纷表示，我们要学习主人公不怕牺牲敢于斗争的精神，面对困难也不要轻易放弃，我们要迎难而上，努力突破重重困境。学生拥有交流的平台，能够大大增强学生名著阅读兴趣，学生阅读后也迫不及待的想要向大家分享自己的阅读感想。
结束语：总而言之，基于核心素养下的初中语文名著阅读，教师要根据学生实际情况，设计多元化丰富化的教学情境，组织学生开展高效的名著阅读活动。教师可以借助现代信息技术展开教学，创设开放化的阅读氛围，最大限度的激发学生阅读兴趣，培养学生综合阅读能力。
参考文献：
[1]苑学冬.浅谈初中语文名著阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）：42-44.
[2]曹俊霞.初中语文教学中名著作品的渗透路径[J].知识经济，2019（03）：133+135.
湖南省洞口县雪峰街道中心学校 湖南省 邵阳市 422300
关键词：初中语文;核心素养;名著阅读;策略探究
分类号：G633.3
引言：名著作为中外文化传承的重要方式之一，能够不断开拓学生视野，增强学生文学储备量。初中阶段学生正处于思维发展的关键阶段，这一时期学生拥有极强的接受能力，因此在初中语文教学中注重名著阅读指導教学，能够起到事半功倍的积极作用。
1.核心素养下初中语文名著阅读的重要性
文学作品以其独特的记录方法留住空间和时间，拉近学生与历史文化之间的距离，通过语文名著阅读教学，学生能够进入到历史空间，借助文字领略不同地域的文化，在书中感受文字描绘的魅力，通过阅读与作者产生情感共鸣。古今中外优秀文学作品是打开学生心灵的钥匙，初中阶段学生正处于思维发展的关键阶段，学生活泼好动充满好奇心，教师要抓住学生这一特性，开展切实有效的名著阅读活动，通过名著阅读引导学生养成良好阅读习惯，引导学生树立积极健康人生观与价值观，从名著阅读中获取优秀文化。对此教师应当积极转变传统语文课堂教学模式，通过多元化科学化的指导方法，不断提升学生名著阅读兴趣，引导学生坚持进行经典名著阅读，不断提升自身文学素养。
2.核心素养下初中语文名著阅读指导方法
2.1培养学生综合阅读能力
在日常学习中学生学习的都是短篇的文章，而名著多为长篇文章，学生在阅读过程中常常遇到问题，学生不理解名著写作背景或人物所处的环境，面对一些章节内容，学生无法理解其表述的含义。面对这一情况，教师要不断的进行名著阅读指导，在重要的内容进行适当的讲解，带领学生了解相关创作背景，或者是带领学生细致分析文章描述的内容，不断培养学生综合阅读能力。
例如，在课堂中指导学生进行名著阅读时，由于课堂教学时间较为有效，一堂课程学生是无法完成整本名著阅读的，因此教师要更加注重课堂教学方式方式，通过课堂指导不断提升学生名著阅读兴趣。在课堂教学中教师可以采用略读和精读相结合的教学方式。在课前教学教师可以提前布置名著阅读内容，通过前期初步阅读，学生对名著内容有了一定的了解，在课堂中教师就可以章节段落，有选择性的进行讲解。对于十分经典的章节，教师就可以组织学生进行精读，更为深入的分析其内涵，不断提升学生文学素养。其他一些章节就可以采用略读的方式，精读与略读相结合，避免学生出现厌烦枯燥等不良阅读情绪。虽然初中语文课堂教学十分有限，但是教师也要发挥出语文教学的最大价值，引导学生掌握最佳的名著阅读方法，最大限度的提升学生名著阅读效率与阅读质量，使得学生从中摄取文化精髓。
2.2借助影像激发学生阅读兴趣
对于初中阶段学生来说，兴趣是学生最好的教师。受到现代信息技术的影响，学生喜欢通过图片视频的方式获取信息，快餐式的环境影响了学生学习习惯。面对这一问题，教师要利用好现代信息技术的特点，同时借助信息技术激发学生阅读兴趣，培养学生名著阅读自主性。
例如，《西游记》是学生耳熟能详的一部作品，但是对于大多数学生来说，只是单纯的观看过电视剧与电影，并没有真正阅读过《西游记》这本书籍。因此在初中语文教学中，教师要引导学生进行书籍名著阅读，为了进一步提升学生阅读兴趣，教师可以借助现代信息技术，为学生播放相关视频，如播放三打白骨精这一部分内容。学生观看视频后，教师可以让同学们阅读书籍，找一找电视剧与书籍描写存在什么差别，在此过程中学生可以畅所欲言。这样一来能够有效调动学生思维，观看视频与阅读书籍时，学生都会积极的进行思考。除了课堂教学，学生还会利用课下时间完整阅读《西游记》，学生自主阅读完成后，教师还可以带领学生了解书籍创作背景，让学生谈一谈自己的阅读感受，说一说自己对于师徒四人的看法，不断加深学生对于名著书籍的理解。
2.3开展主题阅读交流会
很多情况下教师只是引导学生进行名著阅读，没有留给学生交交流探讨的空间，久而久之学生就丧失了阅读兴趣。基于核心素养下的名著指导阅读，教师要给予学生更多的表达交流的空间，让学生有机会说出自己心中的想法。
例如，在初中语文课堂中，教师可以定期组织学生开展阅读交流会，如近段时间教师引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》这本书，当学生阅读完成后，教师就可以组织学生开展交流会，让学生谈一谈自己对于这本名著的理解，文章中有哪些内容最吸引自己，作者运用了那些手法描写主人公。阅读会可以通过小组合作的方式进行，在小组中，每位学生都拥有表达的机会，当一位同学发言时，其他同学认真的聆听，学习借鉴他人的阅读感想。通过讨论学生纷纷表示，我们要学习主人公不怕牺牲敢于斗争的精神，面对困难也不要轻易放弃，我们要迎难而上，努力突破重重困境。学生拥有交流的平台，能够大大增强学生名著阅读兴趣，学生阅读后也迫不及待的想要向大家分享自己的阅读感想。
结束语：总而言之，基于核心素养下的初中语文名著阅读，教师要根据学生实际情况，设计多元化丰富化的教学情境，组织学生开展高效的名著阅读活动。教师可以借助现代信息技术展开教学，创设开放化的阅读氛围，最大限度的激发学生阅读兴趣，培养学生综合阅读能力。
参考文献：
[1]苑学冬.浅谈初中语文名著阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）：42-44.
[2]曹俊霞.初中语文教学中名著作品的渗透路径[J].知识经济，2019（03）：133+135.
湖南省洞口县雪峰街道中心学校 湖南省 邵阳市 422300