【目的】了解江苏、江西、安徽地区鸭源大肠杆菌的分布以及致病性情况。【方法】本研究对江苏、江西、安徽地区的病死鸭进行了鸭源大肠杆菌的分离鉴定，运用PCR结合玻片凝集法测定鸭源大肠杆菌分离株的血清型，并进行了18种毒力基因的PCR检测，随后进行雏鸭致病性试验，并对毒力较强和毒力较弱的菌株进行生长曲线以及半数致死量(LD50)测定。【结果】本研究共分离鉴定获得鸭源大肠杆菌74株，鉴定为O1、O2、O18
为了建立一种可以同时鉴定大肠杆菌O8、O9、O149与O157血清型的快速高效多重PCR检测方法，本研究根据GenBank中大肠杆菌O8、O9、O149、O157血清型的O抗原合成基因簇特异性靶标基因序列，设计合成4对PCR引物，优化引物浓度及反应条件，建立多重PCR检测方法。然后，分析多重PCR方法的特异性、敏感性，并利用建立的多重PCR方法检测大肠杆菌临床分离株验证该方法的可靠性。特异性结果显
自小学数学教育改革以来,如何帮助小学数学课堂摆脱传统教育思路下"育智不育人"的教育困境,一直是小学数学教师研究的主要问题。随着新课改的深入,启发式教学模式出现在人们面前,这一教学模式的应用为现阶段陷入困境的小学数学教学带来了发展的新动力。越来越多的教师希望运用这一模式解决传统小学数学教育发展中面临的问题,助推小学数学学科整体的发展。启发式教学模式的概述及优势启发式教学模式,简单来说就是一种能
培养学生历史深度思维的能力，有助于学生认识和理解历史事件的本质和内在联系，对拓展学生思维的宽度、高度、厚度，提升学生历史学科素养，构建“让学习真正发生”的历史课堂具有重要的意义。因此，在历史教学中要关注逻辑思维链的形成路径，重视培养学生的换位思维、可视化思维、历史系统思维。历史深度思维能力培养的策略研究，就是把培育良好的历史学科素养和深度思维能力融入到教学中，创新教学设计，改进学习方式，以期构建历
教师在小学数学教学中需要更多地关注学生数学核心素养以及思维能力的培养,促使学生深度学习。小学数学是一门逻辑性极强的学科,其本质是学生“思维过程”的培养。小学生学习数学的主要目标之一就是培养数学思维能力。数学思维表现方式有正向思维和逆向思维两种,在解答数学问题过程中起到互相补充的作用。小学生往往习惯正向思维而忽略逆向思维,或者根本没有这个意识。因此,教师要在小学阶段注重培养学生的逆向思维,从而促使学
教师要引导学生经历比较分析、整体关照、类比推理、批判质疑等活动，帮助他们打破思维定势、建构知识关联，从而能把握数学知识的本质，促进多向思维的发展，建立完善的知识网络，更加精准地理解学习内容。
学生的深度思维水平是学科核心素养的重要体现。课堂教学中，要关注学生对知识的建构，重视问题解决过程中的思维习惯和能力培养。借助动物生命活动调节的几道典型例题，从内容整合、问题导向、科学论证等方面展开剖析，探索在素养导向的课堂教学中，评价学生深度思维能力的方法。