随着新课改的不断推进，学生学习方式的不断转变，在数学课堂教学上，合作学习方式越来越被学生接受，但是，当前课堂上的合作学习不免有留于形式之嫌。这里笔者从三个方面就数学课堂中如何提高合作学习的实效性谈谈认识。
　　一、打基础——合理分组
　　合作学习中如何分组将会影响到学生合作学习的效率。以往的合作学习中，有的教师常采用就近分组、就近合作的原则，或是让学生找自己喜欢的人为一组，其实这种“自由组合”的方式是不太科学的，因为，其一，这种分组方法随意性太强，学生处于“爱面子”，往往找和自己学习想当的同学进行学习交流，对自己的学习帮助不是很大；其二，这样分组，造成各个小组之间层次差异较大，学习好的学生和学习好的学生在一组，学习中等的学生和学习中等的学生在一组，学习较弱的学生和学习较弱的学生在一组，这较弱的学生组往往被“暴露”在一边，有可能是无人问津。长此以往，班上的学习差距会越拉越大。
　　基于以上原因，笔者认为在小组合作学习中，必须合理分组，这是合作学习的基础。分组方法是将好、中、弱学生分成三类，再按照好、中、弱平均并合理搭配在每个小组中。小组长、记录员、中心发言人，这三种角色轮流担任，大家明确了这三种角色的各自职责，自觉履行职责，确保合作学习任务的完成。这样以来，通过交流合作，学习较弱的学生得到了较优秀学生的帮助，学习进步了，那些本来心理内向的学生也渐渐变得自信了，最终学生们都敢于展示自我，从而体验到成功的快乐。
　　二、保关键——教师组织
　　在新课程理念下，教师的角色是课堂教学的组织者、引导者和合作者，学生的合作交流应在教师的指导下进行，因此，教师的组织是很关键的。教师应积极组织指导各组开展活动，倾听学生的讨论，及时为各组释疑解惑。为学生营造讨论的氛围，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用。在学生讨论交流时，教师要充分发挥“宏观调控”作用，从时间、方式方法、实施过程等方面进行调控。特别要注意不能把合作学习当做课堂学习的点缀，防止讨论流于形式，使讨论具有实效性。既要注意形式上的“民主和谐”，又要根据教学的实际需要恰当运用“讨论法”。一般来说，学生能独立弄懂的问题，可以不进行合作学习，个人难以独立完成或有些知识大部分学生难以理解时，才进行合作交流。这种情境下的讨论效果会更好，学生们会觉得讨论有意义，他们的思维也会得到很好的发展。
　　三、抓根本——追求高效
　　合作学习，是有效学习方式的一种，学生通过合作交流，充分展示自己的思维方法及过程，这种学习形式符合学生“好合群”的心理特点。让学生在愉快的合作交流中互通信息，互相学习、模仿，取长补短，从而扩大眼界，打开思路，产生一个人难以想到的新想法、新主意，这既有利于培养学生的合作意识、团队精神和交往能力，又能促进他们创新思维的萌发。
　　当然，要实现真正意义上的合作学习，就要抓住一个根本，就是追求课堂学习的高效。在课堂上，教师应根据合作讨论的重点，全面掌握讨论的结果，特别是要从中发现那些有价值的问题进行总结评价。在时间允许的前提下，尽可能地让更多的小组代表发表意见。如果在时间不允许的情况下，可在下课前进行调查或检查，以保证对学生学习情况的了解，从而有效地指导教学。
　　总之，合作学习落到了实处，关注了每一位学生的全面、长期的发展，就会促进各个层次学生的共同发展。