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教师的专业化成长离不开先进教育理念的指导，而先进的教育理念是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座以及与其他教师相互交流的过程中逐渐形成的。教师只有在教育实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，分享先进的教育经验，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建扩展自身的教育经验，从而不断提高专业水平。
一、突出园长角色多元性，打造敢于追求卓越的创新群体
在开展教师专业化发展的背景下，园长教师站在同一起跑线上，这就需要园长不仅要勤奋学习，苦练内功，增强素质，成为教师中的“首席”，还要具备务实的工作作风，担负起促进教师专业发展的重任。
1.发挥“向心”作用，做教师专业化发展的楷模
园长是校园文化的缔造者，校园文化的形成取决于园长、教师的整体素质。针对农村幼儿园缺乏专家引领的实际，园长理应努力成为教师专业发展的参与者、促进者、践行者，保证教师发展的方向和深度。工作中，针对园长和骨干提出“三个领先”的工作目标：
（1）观念领先，把握好教师专业化发展的方向。园长要不断加强学习，对先进的教育思想和观念做到“先一步、高一筹”，能够及时提供相关的建议和信息资源，协助教师解决思想困惑和满足教师专业发展的需要。如幼教界疯狂崇拜“瑞吉欧理论”时，园长查阅了大量的资料，最后借鉴华师大朱家雄教授的分析，帮助教师明确了怎样来理智地将瑞吉欧理论科学应用在区角活动中，取其精华，弃其糟粕，为我所用。
（2）学习领先，把先进的教学理念传递给教师。新的课程理念的实施，必然给教师带来困惑。仅仅依靠教师原有的经验，是不能解决问题的，需要园长的专业引领。园长只有不断地精心学习、潜心研究、带头实践，才能将自己的所学及时转化给教师。在教师需要学习资源和学习辅导时与教师共同分享，适时把握研究的广度和深度。
（3）实践领先，甘当教师专业成长的基石。在教师专业化发展的过程中，园长始终要做推行新技能、新方法的先行者。能够随时为教师亲身示范，帮助教师达到学习理论与实际操作的融合。经常有针对性地深入班级观察教师活动，及时发现问题，进行指导。如主题墙饰的布置，园长要提前了解每学期大、中、小班的主题活动开展情况，把握每个班主题的进度，做到有效指导。
2.发挥服务作用，以制度来保障，为教师专业化发展提供支持。
教师的专业发展需要各方面的支持，园长必须为教师的专业发展做好保障工作。结合园里的特点，提出“服务先于需要，支持与需要同步”的目标来保证教师的发展。
（1）以制度来保障，为教师的专业化成长提供先决条件。
根据市级培训目标，结合教师的实际状况，制定教师专业发展保障制度、学习制度、奖励制度。
（2）以资源来支持，落实好教师专业成长的物质保证。作为教师的合作伙伴，园长为教师营造民主、平等的研究氛围，随机与教师沟通、交流，帮助教师缓解心理压力，做教师的精神支柱。为教师提供物质支持，提供大量的专业书籍及现代化的教学设备，让教师获得更为全面的、立体的信息。
3.走近教师教学，融入园本教研，提高教师实际的工作能力
园本教研是与教师日常教学存在的问题紧密联系在一起的，如何发现这些问题并随时与教师交流，就是在研究、在做学问，就是与教师共同体验“以小见大”的教育内涵。要做到这一点，就必须加强垂直式的教研管理，营造一种积极向上的教研氛围，让教师在不知不觉中规范自己的教育行为，提高实际的工作能力。
（1）采用见缝插针式的指导原则，提高教研的实效性。园长要把幼儿园的教研工作管理好，除了要有一种“功夫在诗外”的专业素养，还要有强烈的责任心。作为一园之长，不可能事事亲为，必须参与教学研究并跟踪指导。通过一次次见缝插针式的活动点评，使不同层面的教师领略到教学价值的重要性，并从根本上解决实际工作中的问题，突出教学研究研讨与发展的价值。
（2）将行为指导落实到教师身上。教研的最终目的是将研究达成的共识落实到教学行动之中，“说了算，定了做，做了查”，也是实施教研管理的有效措施。园长实施有效的垂直式教研管理，通过提升教研组长的综合能力，将“行为指导”落实到教师身上，使教育教学得到提高，教师、幼儿都得到更好的发展。
二、创建学习型团队，形成不断超越自我的文化氛围
1.阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念
一提到理论知识，我们就会想到看书、听专家讲座、通过媒体等外界的灌输。而真正掌握理论知识的过程是自身主动建构的过程，是从自身原有的理论基础上，吸收外界不同的信息来源，然后不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。只有以自身积极思考、辨别为前提，然后领悟、迁移、融合、整理、运用、内化成自己的理论结构，才能真正使自己的理论水平得以提高。
2.加强教师之间理论知识的交流
在日常的工作中，每位教师的理论水平差异很大，组织教师间的互动切磋很有必要。他们会在浓厚的交流气氛中，取人之长，补己之短，加工提炼，到实践中去验证，然后再交流、再实践……就是在这循环往复的过程中，教师们不断超越自己原有的经验，使自身的理论水平逐渐加高。
3.用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动
（1）预设活动的理论依据。预设活动是教师有目的、有计划设计的活动。教师要根据幼儿的成长，关注幼儿的兴趣点，从幼儿生活中捕捉有价值的教育契机，设计适合幼儿的有效教育。如“五一”放假后，幼儿在一起交流旅游的感受及见闻，展示收集的图片及购买的物品。显然，旅游的内容是幼儿感兴趣的话题，又是幼儿成长中必备的生活经验。于是笔者设计了谈话活动——“有趣的旅游”。在活动中幼儿积极参与、热烈讨论、乐于分享。
（2）评价教育活动的理论依据。在每次活动结束后，教师都要进行反思，针对每个教育环节的情况，找出问题，分析原因，寻求策略，有效地促进幼儿的发展。如果没有先进的理念作指导，所组织的活动就只能是盲目的服从，模糊地效仿，创新便无从谈起。
三、检验已有的理论，促进教师专业化成长
1.自我反思，调整自身的教育行为
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。而园本研究是扎根于教学的反思性实践活动，它强调教师在实践中开展合作研究，总结经验，反思不足，调整策略，提升经验，通过集体的有效互动，加速教师的专业成长。
2.从幼儿的表现中，检验自己的教育行为
教师应对自己的教育对象进行特别关注，观察幼儿活动中的反应，了解他们的内心世界，调整教育策略，这也是提高教师洞察力的关键。如“托起彩色的气球”，是小班“彩色世界”主题中的一个生成活动。活动中，孩子们高兴地用手轻轻碰一下气球，气球就飞向天空，落下来再去碰，气球又飞向天空……孩子们热情很高，争着去碰气球。可由于孩子多，气球少，在活动中尽管强调了安全，还是有碰撞的事情发生。笔者把问题交给幼儿去解决，有的孩子提出分组。笔者又提出问题——怎么去分？他们兴致勃勃讨论：一组一种颜色，几种颜色的气球就分几组；给同一种颜色的气球编上号，自己选，每组不能超过五人。接着，他们又讨论了游戏规则及注意事项。根据幼儿的想法，笔者又把活动作了相应调整。
3.验证同事的教育经验，重构、扩展自己的教育经验
在教研活动中，提倡同事之间互相交流工作中遇到的问题，大家各抒己见，寻找解决问题的方法。这样，教师的实践经验形成了一个大的智慧库，每一位教师都有一把钥匙，随时可以提取精华，并验证是否适合本班幼儿，重构和扩展自己的教育经验，再重新输入智慧库。
总之，作为幼儿专业教育者，应该具有不断研究专业知识的意识与能力。积极地用新的教育理论知识去解释教育实践中出现的问题，把自己的教学实践作为认识对象，进行有效反思，并不断借鉴、研究他人的教育经验。只有这样，才能更好的提高幼儿专业的教育水平，使教师得到更好的成长。
一、突出园长角色多元性，打造敢于追求卓越的创新群体
在开展教师专业化发展的背景下，园长教师站在同一起跑线上，这就需要园长不仅要勤奋学习，苦练内功，增强素质，成为教师中的“首席”，还要具备务实的工作作风，担负起促进教师专业发展的重任。
1.发挥“向心”作用，做教师专业化发展的楷模
园长是校园文化的缔造者，校园文化的形成取决于园长、教师的整体素质。针对农村幼儿园缺乏专家引领的实际，园长理应努力成为教师专业发展的参与者、促进者、践行者，保证教师发展的方向和深度。工作中，针对园长和骨干提出“三个领先”的工作目标：
（1）观念领先，把握好教师专业化发展的方向。园长要不断加强学习，对先进的教育思想和观念做到“先一步、高一筹”，能够及时提供相关的建议和信息资源，协助教师解决思想困惑和满足教师专业发展的需要。如幼教界疯狂崇拜“瑞吉欧理论”时，园长查阅了大量的资料，最后借鉴华师大朱家雄教授的分析，帮助教师明确了怎样来理智地将瑞吉欧理论科学应用在区角活动中，取其精华，弃其糟粕，为我所用。
（2）学习领先，把先进的教学理念传递给教师。新的课程理念的实施，必然给教师带来困惑。仅仅依靠教师原有的经验，是不能解决问题的，需要园长的专业引领。园长只有不断地精心学习、潜心研究、带头实践，才能将自己的所学及时转化给教师。在教师需要学习资源和学习辅导时与教师共同分享，适时把握研究的广度和深度。
（3）实践领先，甘当教师专业成长的基石。在教师专业化发展的过程中，园长始终要做推行新技能、新方法的先行者。能够随时为教师亲身示范，帮助教师达到学习理论与实际操作的融合。经常有针对性地深入班级观察教师活动，及时发现问题，进行指导。如主题墙饰的布置，园长要提前了解每学期大、中、小班的主题活动开展情况，把握每个班主题的进度，做到有效指导。
2.发挥服务作用，以制度来保障，为教师专业化发展提供支持。
教师的专业发展需要各方面的支持，园长必须为教师的专业发展做好保障工作。结合园里的特点，提出“服务先于需要，支持与需要同步”的目标来保证教师的发展。
（1）以制度来保障，为教师的专业化成长提供先决条件。
根据市级培训目标，结合教师的实际状况，制定教师专业发展保障制度、学习制度、奖励制度。
（2）以资源来支持，落实好教师专业成长的物质保证。作为教师的合作伙伴，园长为教师营造民主、平等的研究氛围，随机与教师沟通、交流，帮助教师缓解心理压力，做教师的精神支柱。为教师提供物质支持，提供大量的专业书籍及现代化的教学设备，让教师获得更为全面的、立体的信息。
3.走近教师教学，融入园本教研，提高教师实际的工作能力
园本教研是与教师日常教学存在的问题紧密联系在一起的，如何发现这些问题并随时与教师交流，就是在研究、在做学问，就是与教师共同体验“以小见大”的教育内涵。要做到这一点，就必须加强垂直式的教研管理，营造一种积极向上的教研氛围，让教师在不知不觉中规范自己的教育行为，提高实际的工作能力。
（1）采用见缝插针式的指导原则，提高教研的实效性。园长要把幼儿园的教研工作管理好，除了要有一种“功夫在诗外”的专业素养，还要有强烈的责任心。作为一园之长，不可能事事亲为，必须参与教学研究并跟踪指导。通过一次次见缝插针式的活动点评，使不同层面的教师领略到教学价值的重要性，并从根本上解决实际工作中的问题，突出教学研究研讨与发展的价值。
（2）将行为指导落实到教师身上。教研的最终目的是将研究达成的共识落实到教学行动之中，“说了算，定了做，做了查”，也是实施教研管理的有效措施。园长实施有效的垂直式教研管理，通过提升教研组长的综合能力，将“行为指导”落实到教师身上，使教育教学得到提高，教师、幼儿都得到更好的发展。
二、创建学习型团队，形成不断超越自我的文化氛围
1.阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念
一提到理论知识，我们就会想到看书、听专家讲座、通过媒体等外界的灌输。而真正掌握理论知识的过程是自身主动建构的过程，是从自身原有的理论基础上，吸收外界不同的信息来源，然后不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。只有以自身积极思考、辨别为前提，然后领悟、迁移、融合、整理、运用、内化成自己的理论结构，才能真正使自己的理论水平得以提高。
2.加强教师之间理论知识的交流
在日常的工作中，每位教师的理论水平差异很大，组织教师间的互动切磋很有必要。他们会在浓厚的交流气氛中，取人之长，补己之短，加工提炼，到实践中去验证，然后再交流、再实践……就是在这循环往复的过程中，教师们不断超越自己原有的经验，使自身的理论水平逐渐加高。
3.用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动
（1）预设活动的理论依据。预设活动是教师有目的、有计划设计的活动。教师要根据幼儿的成长，关注幼儿的兴趣点，从幼儿生活中捕捉有价值的教育契机，设计适合幼儿的有效教育。如“五一”放假后，幼儿在一起交流旅游的感受及见闻，展示收集的图片及购买的物品。显然，旅游的内容是幼儿感兴趣的话题，又是幼儿成长中必备的生活经验。于是笔者设计了谈话活动——“有趣的旅游”。在活动中幼儿积极参与、热烈讨论、乐于分享。
（2）评价教育活动的理论依据。在每次活动结束后，教师都要进行反思，针对每个教育环节的情况，找出问题，分析原因，寻求策略，有效地促进幼儿的发展。如果没有先进的理念作指导，所组织的活动就只能是盲目的服从，模糊地效仿，创新便无从谈起。
三、检验已有的理论，促进教师专业化成长
1.自我反思，调整自身的教育行为
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。而园本研究是扎根于教学的反思性实践活动，它强调教师在实践中开展合作研究，总结经验，反思不足，调整策略，提升经验，通过集体的有效互动，加速教师的专业成长。
2.从幼儿的表现中，检验自己的教育行为
教师应对自己的教育对象进行特别关注，观察幼儿活动中的反应，了解他们的内心世界，调整教育策略，这也是提高教师洞察力的关键。如“托起彩色的气球”，是小班“彩色世界”主题中的一个生成活动。活动中，孩子们高兴地用手轻轻碰一下气球，气球就飞向天空，落下来再去碰，气球又飞向天空……孩子们热情很高，争着去碰气球。可由于孩子多，气球少，在活动中尽管强调了安全，还是有碰撞的事情发生。笔者把问题交给幼儿去解决，有的孩子提出分组。笔者又提出问题——怎么去分？他们兴致勃勃讨论：一组一种颜色，几种颜色的气球就分几组；给同一种颜色的气球编上号，自己选，每组不能超过五人。接着，他们又讨论了游戏规则及注意事项。根据幼儿的想法，笔者又把活动作了相应调整。
3.验证同事的教育经验，重构、扩展自己的教育经验
在教研活动中，提倡同事之间互相交流工作中遇到的问题，大家各抒己见，寻找解决问题的方法。这样，教师的实践经验形成了一个大的智慧库，每一位教师都有一把钥匙，随时可以提取精华，并验证是否适合本班幼儿，重构和扩展自己的教育经验，再重新输入智慧库。
总之，作为幼儿专业教育者，应该具有不断研究专业知识的意识与能力。积极地用新的教育理论知识去解释教育实践中出现的问题，把自己的教学实践作为认识对象，进行有效反思，并不断借鉴、研究他人的教育经验。只有这样，才能更好的提高幼儿专业的教育水平，使教师得到更好的成长。