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摘 要：在生物作业批改中达到实在有效，教师首先应该做到理解和尊重学生，转变有效批改的理念；承认学生的个体差异，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘。以评改作业为平台，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，让每位学生都在自己原有的学业基础上获得更好的发展。
关键字：生物 教学 作业 评改 实效
学生作业的布置与批改，是教学活动的有机组成部分，它能够弥补课堂教学的不足。其目的是巩固、消化所学的知识，使知识转化成技能、技巧。通过再次认识，发现新问题、学习新知识、探索新方法，从而扩大学生的知识背景，强化学生素质的提高。因此我调查了当前老师对作业的批改中存在的问题，并结合自己教学实践，寻求在减少学生课业负担形势下的新的批改作业方式 及实效性措施。
一、当前初中生物作业批改存在的问题
批改作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充和提高,是教师迅速准确地了解教学质量反馈的重要途径,同时也是学生得到指导信息的主要依据。可是现在的生物作业批改越来越成为一种形式，失去了它应有的作用和意义。
问题1：耗时过长。因为生物学科每周课时量较少，多数生物学科教师所教的班级较多。教师的工作量普遍偏重，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
问题2：信息量少。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
问题3：纠错不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，不能循序渐进。
问题4：做无用功。有些学生为了老师“批改作业”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。这样改作业也只是徒劳。
二、有效批改生物作业的几点策略
1、集体批改法
在新课授课结束前五分钟，教师有意识地将一些题目改为判断题或选择题，并要求学生准备标有“√”和“×”以及标有选择题答案序号的“T”形纸牌，并让学生通过举纸牌来回答判断题和选择题，其效果会好得多。在这些题中教师要有目的地将容易混淆、容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，此法有利于学生理清思路，掌握正确的解题方法和提高辨析能力。同时完成差生辅导，使全体学生达到自诊自测的效果，形成认知上的初次反馈。使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。
2、当堂批改法
新课后，一些课堂练习可以当堂完成，当堂批改的方式，老师做巡回辅导。这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈。例如：简单的课后作业可当堂完成，当堂统一批改。课内时间有限，为掌握尽量多同学的练习情况，学案中的练习要尽量设计成填空、选择或单知识点训练的形式，方便教师边巡视边批改，并有时间针对每个学生的具体情况进行个别辅导。总之，使全体同学在教师的有效指导下， “大运动量”练习，完成主要学习任务。还实现真正意义上的“减负”。
3、专题讲评法
教学中往往要布置一些让学生掌握传统思维方法（或解题方法）的习题，这类习题的解答大多是重复利用某种思维方法。如果对这类作业进行精批细改，则需要花费大量时间，而且收效不大。俗话说：“与其给人一把米，不如教人学种粮”。能否使学生掌握解决典型问题的方法，进而由此及彼地达到触类旁通呢？通过实践，用课堂讲评的方法，收效甚好。把握要点，讲得精、细、明。
4、组合批改法
把不同水平的学生安排在一起，几人组成一个小组。共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，再进行批改。这种批改方式，既培养了学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，又培养了学生的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。学生既可了解自己，又能学习他人到新颖的思路和方法，锻炼其改错和辨析能力。
5、分类批改法
作业收齐后，找出成绩上、中、下三类学生的作业各8本左右，进行分类批改。了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
6、自主批改法
以往批改作业的机械方法，由教师全程包办，缺乏实践性。而初中学生掌握知识主要是实践活动中的运用。为此教师应在新课结束后，趁热打铁让学生从作业中思索问题，提出解决部分实际问题的方案，使学生把所学知识运用于完成作业和解决实际问题的活动中。巩固所学的知识，形成技能技巧，提高分析和解决实际问题的能力。旧方法学生没有自悟的机会。而学生自批、自改作业，学生的主体作用得到了充分的发挥，通过领悟、对照、比较，发现问题，主动地解决问题，且力求创新。调动学生学习积极性、主动性。
7、评语激励法
有人说：“教师的语言如种子，能深埋在学生的心里；如火炬，能照亮学生的未来；如钥匙，能打开学生心灵的窗户。” 作为教师，怎能吝啬自己的金玉良言呢？适时适度写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习生物的兴趣。我在批改作业后，就针对学生情况写一些"方法太好了，可要细心！""真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！"表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适给予鼓励。如"好样的，有进步，继续努力！""看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动""你准行，老师相信你！"这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，从而对自己充满了希望，产生浓厚的学习兴趣，无形中促使学生的奋发向上。
作业批改作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充、延伸和提高，又是教学信息反馈的重要途径。明确“面向全体”让每个学生都获得一样的发展理念，平等地为每个学生提供创造和成功的机会。只要坚持采用多样化的作业评改“以学生为本”的理念，那么每位学生都将在自己原有的基础上获得很好发展。
关键字：生物 教学 作业 评改 实效
学生作业的布置与批改，是教学活动的有机组成部分，它能够弥补课堂教学的不足。其目的是巩固、消化所学的知识，使知识转化成技能、技巧。通过再次认识，发现新问题、学习新知识、探索新方法，从而扩大学生的知识背景，强化学生素质的提高。因此我调查了当前老师对作业的批改中存在的问题，并结合自己教学实践，寻求在减少学生课业负担形势下的新的批改作业方式 及实效性措施。
一、当前初中生物作业批改存在的问题
批改作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充和提高,是教师迅速准确地了解教学质量反馈的重要途径,同时也是学生得到指导信息的主要依据。可是现在的生物作业批改越来越成为一种形式，失去了它应有的作用和意义。
问题1：耗时过长。因为生物学科每周课时量较少，多数生物学科教师所教的班级较多。教师的工作量普遍偏重，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
问题2：信息量少。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
问题3：纠错不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，不能循序渐进。
问题4：做无用功。有些学生为了老师“批改作业”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。这样改作业也只是徒劳。
二、有效批改生物作业的几点策略
1、集体批改法
在新课授课结束前五分钟，教师有意识地将一些题目改为判断题或选择题，并要求学生准备标有“√”和“×”以及标有选择题答案序号的“T”形纸牌，并让学生通过举纸牌来回答判断题和选择题，其效果会好得多。在这些题中教师要有目的地将容易混淆、容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，此法有利于学生理清思路，掌握正确的解题方法和提高辨析能力。同时完成差生辅导，使全体学生达到自诊自测的效果，形成认知上的初次反馈。使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。
2、当堂批改法
新课后，一些课堂练习可以当堂完成，当堂批改的方式，老师做巡回辅导。这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈。例如：简单的课后作业可当堂完成，当堂统一批改。课内时间有限，为掌握尽量多同学的练习情况，学案中的练习要尽量设计成填空、选择或单知识点训练的形式，方便教师边巡视边批改，并有时间针对每个学生的具体情况进行个别辅导。总之，使全体同学在教师的有效指导下， “大运动量”练习，完成主要学习任务。还实现真正意义上的“减负”。
3、专题讲评法
教学中往往要布置一些让学生掌握传统思维方法（或解题方法）的习题，这类习题的解答大多是重复利用某种思维方法。如果对这类作业进行精批细改，则需要花费大量时间，而且收效不大。俗话说：“与其给人一把米，不如教人学种粮”。能否使学生掌握解决典型问题的方法，进而由此及彼地达到触类旁通呢？通过实践，用课堂讲评的方法，收效甚好。把握要点，讲得精、细、明。
4、组合批改法
把不同水平的学生安排在一起，几人组成一个小组。共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，再进行批改。这种批改方式，既培养了学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，又培养了学生的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。学生既可了解自己，又能学习他人到新颖的思路和方法，锻炼其改错和辨析能力。
5、分类批改法
作业收齐后，找出成绩上、中、下三类学生的作业各8本左右，进行分类批改。了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
6、自主批改法
以往批改作业的机械方法，由教师全程包办，缺乏实践性。而初中学生掌握知识主要是实践活动中的运用。为此教师应在新课结束后，趁热打铁让学生从作业中思索问题，提出解决部分实际问题的方案，使学生把所学知识运用于完成作业和解决实际问题的活动中。巩固所学的知识，形成技能技巧，提高分析和解决实际问题的能力。旧方法学生没有自悟的机会。而学生自批、自改作业，学生的主体作用得到了充分的发挥，通过领悟、对照、比较，发现问题，主动地解决问题，且力求创新。调动学生学习积极性、主动性。
7、评语激励法
有人说：“教师的语言如种子，能深埋在学生的心里；如火炬，能照亮学生的未来；如钥匙，能打开学生心灵的窗户。” 作为教师，怎能吝啬自己的金玉良言呢？适时适度写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习生物的兴趣。我在批改作业后，就针对学生情况写一些"方法太好了，可要细心！""真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！"表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适给予鼓励。如"好样的，有进步，继续努力！""看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动""你准行，老师相信你！"这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，从而对自己充满了希望，产生浓厚的学习兴趣，无形中促使学生的奋发向上。
作业批改作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充、延伸和提高，又是教学信息反馈的重要途径。明确“面向全体”让每个学生都获得一样的发展理念，平等地为每个学生提供创造和成功的机会。只要坚持采用多样化的作业评改“以学生为本”的理念，那么每位学生都将在自己原有的基础上获得很好发展。