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【摘 要】 感人心者莫乎情，思想品德课要摒弃空洞说教，注重以景生情，以情激思，以情导行，以情育人，不断唤起学生的主体意识，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，促进学生在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，明辨是非，感知善恶，从而加速良好品德和行为习惯的形成，有效加强品德课中情感教育的实效性。
【关 键 词】 以景生情；以情激思；以情导行；以情育人
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标，而情感教学是思想品德课教学中的重要因素，正所谓“感人心者莫乎情”。因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重以景生情，以情激思，以情导行，以情育人，不断唤起学生的主体意识，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，促进学生在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，感知善恶，快乐明理，从而加速良好品德和行为习惯的形成。那么，如何才能真正有效加强品德课中情感教育的实效性呢？
一、课内——学文明理，以情导行
学文明理是思想品德教学中的一个重要环节。这个阶段主要通过对课文的分析、理解、归纳，让学生悟出其中蕴含的深刻道理，初步形成良好的道德认识。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生身临其境，从而受到深刻教育。因此在教学过程中，教师必须依据教材特点和学生实际，善于发现和利用教材中能激发学生情感的因素，力求以巧妙、新颖、有趣的课堂设计吸引学生的注意力，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨，并善于在学生学文明理的过程中，在学生形成道德认知前后，因势利导地激发学生的道德情感。我认为可以从以下几方面入手：
（一）创设情境，以景生情
所谓情境教学就是通过故事、图画、实物、表演、游戏等手段设置道德环境，形象直观地表现某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求等等。小学生喜欢直观体验，善于形象思维，情绪容易被感动，教师要力求将课文中的道德知识点与学生情感上的激发点结合起来，利用多样化情境教学手段，化静为动，化远为近，化抽象为具体，让学生在具体认知中受到感染，产生情感上的共鸣。如在教学《集体处处有规则》一课时，我抛出“石头剪子布”的游戏，并直接挑起孩子们不服输的本能：老师可是玩这个游戏的常胜将军，有哪个孩子敢挑战我？整个游戏过程中，我始终出拳头，如果学生出剪刀，那自然是我胜；如果学生出拳头，还是我胜，我的理由：小拳头哪斗得过我的大拳头；如果学生出布，还是我胜，理由：这么小的布可包不住我的大拳头。学生肯定会说老师耍赖，我趁势引出，那是因为我们事先并没有定下规则，看来要使游戏公平，必须先定下规则。就这样，孩子们在轻松愉快的游戏氛围中不知不觉地感受到遵守规则的重要性，强烈的情感体验也便油然而生了。
（二）精心设计，以情激思
要让学生学文明理，很关键的一点就是教师要根据教材的重难点，精心设计一些富于思考性、启发性、导向性的环节引导学生充分想象，进入情境，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来，使学生产生并增强情感体验。如上文所提的《集体处处有规则》一课，我设计一个小调查：知道“上下楼梯靠右走，一个一个跟着下”的同学有多少？曾经违反过这一规则的同学有多少？当时为什么会这么做？这么做可能会带来什么后果？有人身受其害吗？上下楼梯有些什么规则？紧接着再出示一组校园踩踏事件的伤亡数据，感受踩踏事故中受伤孩子的伤痛及亲人们悲痛欲绝的心情，分析踩踏事故发生时属于学生层面的原因。假设如果当时所有的孩子都能牢牢记住上下楼梯这些简单的规则，也许，这么多条鲜活的生命就不会离去了，他们今天就能像我们一样幸福健康的生活着。这样，通过一系列的情感体验和师生课堂间的真情交流，学生获得发自内心的情感认同——遵守规则是多么重要，一次看起来很微小的违规行为却可能会造成不可估量的惨祸。
（三）辨析明理，以思导行
辨析导行是思想品德课教学中的重要一环。它是教师引导学生有的放矢地运用所学过的道德观点对人们言行的是非、善恶进行判断、分析、提炼、延伸的评价活动。在评价的过程中，学生不仅能分清是非，深入明理，还能与自己的情绪体验联系起来，从而产生强烈的理性道德情感，主动将学文明理中形成的道德认知化为具体实践中的道德行为。依旧是教学《集体处处有规则》一课，我抛出一道热点辨析题：小区业主该不该支持广场舞大妈？控辩双方交锋激烈，主观意识、客观事例都成了辨析的证据，支持方列举广场舞的诸多好处：广场舞既能减脂减肥，强身健体，还能愉悦心情，提高老年人的生活质量。反对方也纷纷诉说广场舞所引发的诸多纷争：它扰民占道，侵害小区居民的休息权，使灯下夜读的学生不能静心，还占领了孩子们打球、轮滑的玩乐场所……最后教师理性引导，学生客观分析，并达成共识：大妈们跳广场舞娱乐健身，业主要支持，但大妈们同时也应遵守相应的娱乐健身规则。通过辨析，孩子们进一步体会到规则在我们的生活中是多么的重要，如果不遵守规则，好事也能变成坏事。
二、课外——深入明理，以情育人
苏联教育家马卡连柯曾说，“在学生的思想和行为之间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填平。”培养学生的道德情感，仅局限于课堂教学是远远不够的，还必须在课外、校外的各种导行训练和实践活动中，让学生不仅巩固道德认知，培养道德行为和能力，而且萌生崇高的道德情感。因此，在思想品德教学中，除了课内教学，还要有意识地抓住各种教育时机，有意识地让学生关注生活，从细节入手，从发生在身边的小事中获得丰富的感性认识，使学生实实在在地感受生活中的真、善、美，在真实的道德环境里产生爱憎分明的道德情感，形成道德评价的能力。那么，在课外导行中，如何让学生形成道德评价的能力，促进道德素质的提高和行为习惯的形成，从而顺利地实现思想品德教学的最终目标，我认为可以从以下几方面入手： （一）分享快乐，以情促人
小学生富有情感，而且情感大于理智。现代儿童大多是独生子女，不少孩子都有唯我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。这就需要老师们做一个生活上、工作上的有心人，以身边的感动，不厌其烦地、坚持不懈地以儿童化的教育内容和方法对他们进行具体、形象、直观的引导。如在日常的学习生活中，我们发现学生总是喜欢关注身边的“坏人坏事”：某某骂人打人了，某某乱丢纸屑了，某某把拖把弄坏了……但是他们往往不会发现某某帮同学关掉了水龙头，某某把别人落在外面的扫把捡回来了，某某安慰了同学、照顾了同学……孩子们不会发现身边的好事，不会寻找身边的快乐，他们搞错了作为榜样的对象。于是，我针对这个现象开展了“分享快乐”的活动，每天利用一定的时间请孩子们把自己发现的、能带给大家快乐的事讲给全班同学听，如“我发现某某把讲台擦得一尘不染”；“我发现某某这几天的作业做得特别棒”；“我发现某某成功劝阻了两位同学的‘战争’”……这样一来，很多孩子发现自己成了同学口中能带给别人快乐的人，对己对人都有很大的促动作用。
（二）为人师表，以情感人
良好行为习惯和道德品质的形成，不一定是轰轰烈烈的大事，往往是于细微之处见大局。小学生由于年龄的特点，模仿能力和可塑性非常强。老师又往往是孩子们心目中的神、无可非议的榜样人物，老师的一举一动，自然就成了他们有意或无意中模仿的对象。可以说，老师的行动直接影响着学生的道德认知。记得我上小学时的一次大扫除，我和一个小同学抬着一桶水上楼梯，恰好一位老师下楼，楼道很狭，容不得我们同时通过，我和小同学正准备让道，只见老师赶紧侧身紧贴着墙壁让我们先行。一个小小的动作，却让我们觉得十分感动，以至于到现在已身为人师的我还牢记着这个事例，时刻提醒着我要特别留意自己的一举一动，注意以身作则，注重从细节入手对学生进行潜移默化的品德教育。如小小的一声“谢谢”产生的影响却是巨大的。我常向学生说“谢谢”，向他们借书、借笔时说“谢谢”；他们帮我捧来我要批改的作业本时说“谢谢”；他们捡起了操场上的一张纸时也替全校同学说“谢谢”；又如，轻轻的一声“你好”也能换来丰厚的回报，学生招呼我时答声“你好”，学生不留意时也主动说声“你好”……久而久之，我发现孩子们之间礼貌用语多了，自然而然的，没有丝毫的做作或矫情。
（三）家校联动，以情育人
家庭是孩子成长的摇篮，是孩子接受思想道德教育最直接的地方，当孩子呱呱坠地时，家长便要担当起孩子人生之旅的导航人。少年儿童的可塑性很（下转84页）（上接83页）强，家长是否重视孩子的思想品德教育，培养他们怎样的是非观、价值观、人生观，用什么样的道德行为规范要求他们，都直接影响着孩子的情感陶冶、性格塑造和道德品质的发展。因此，在对孩子品行塑造的过程中，教师要与家长达成共识，要求家长要做好表率，营造健康温馨的家庭氛围，让孩子在潜移默化中接受思想道德的教育和熏陶。以我校为例，外地民工子女较多，他们经常受到家庭中错误的世界观、人生观和价值观的误导，在做错事情之后也往往会接受一些简单、失当甚至粗暴的教育方式。这就需要教师帮助家长转变教育观念，改变教育方式，要指导家长在关注孩子物质生活的同时，更要重视孩子的精神生活；关注孩子智力教育的同时，更要关心孩子的心理健康和思想品德修养；要与孩子架起沟通的桥梁，及时了解孩子的需要、疑惑、思想动态等，要以父母对孩子的无私关爱晓之以理，动之以情，以情育人，以情导行。
总之，思想品德课堂是一个被师生所共同拥有的精彩的情感世界、生活世界，体现着生活的本质与情感的价值。把以情导行、以情育人当作道德教育的重点，将品德教育回归生活，从小处着手，从细节入手，以身作则，以情感人，让孩子们在课堂内外，在潜移默化中感知善恶，快乐明理，从而加速良好品德和行为习惯的形成，才能真正有效加强品德课中情感教育的实效性，这对于一个孩子的一生将会有着极为深远的影响。
【参考文献】
[1] 鱼霞. 情感教育[M]. 北京：教育科学出版社，1999.
[2] 张庆文. 小学思想品德教育中的情感教育[J]. 山海经，2016（1）.
[3] 徐小明. 在思想品德课教学中渗透情感教育[J]. 知识窗（教师版），2016（2）.
【关 键 词】 以景生情；以情激思；以情导行；以情育人
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标，而情感教学是思想品德课教学中的重要因素，正所谓“感人心者莫乎情”。因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重以景生情，以情激思，以情导行，以情育人，不断唤起学生的主体意识，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，促进学生在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，感知善恶，快乐明理，从而加速良好品德和行为习惯的形成。那么，如何才能真正有效加强品德课中情感教育的实效性呢？
一、课内——学文明理，以情导行
学文明理是思想品德教学中的一个重要环节。这个阶段主要通过对课文的分析、理解、归纳，让学生悟出其中蕴含的深刻道理，初步形成良好的道德认识。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生身临其境，从而受到深刻教育。因此在教学过程中，教师必须依据教材特点和学生实际，善于发现和利用教材中能激发学生情感的因素，力求以巧妙、新颖、有趣的课堂设计吸引学生的注意力，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨，并善于在学生学文明理的过程中，在学生形成道德认知前后，因势利导地激发学生的道德情感。我认为可以从以下几方面入手：
（一）创设情境，以景生情
所谓情境教学就是通过故事、图画、实物、表演、游戏等手段设置道德环境，形象直观地表现某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求等等。小学生喜欢直观体验，善于形象思维，情绪容易被感动，教师要力求将课文中的道德知识点与学生情感上的激发点结合起来，利用多样化情境教学手段，化静为动，化远为近，化抽象为具体，让学生在具体认知中受到感染，产生情感上的共鸣。如在教学《集体处处有规则》一课时，我抛出“石头剪子布”的游戏，并直接挑起孩子们不服输的本能：老师可是玩这个游戏的常胜将军，有哪个孩子敢挑战我？整个游戏过程中，我始终出拳头，如果学生出剪刀，那自然是我胜；如果学生出拳头，还是我胜，我的理由：小拳头哪斗得过我的大拳头；如果学生出布，还是我胜，理由：这么小的布可包不住我的大拳头。学生肯定会说老师耍赖，我趁势引出，那是因为我们事先并没有定下规则，看来要使游戏公平，必须先定下规则。就这样，孩子们在轻松愉快的游戏氛围中不知不觉地感受到遵守规则的重要性，强烈的情感体验也便油然而生了。
（二）精心设计，以情激思
要让学生学文明理，很关键的一点就是教师要根据教材的重难点，精心设计一些富于思考性、启发性、导向性的环节引导学生充分想象，进入情境，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来，使学生产生并增强情感体验。如上文所提的《集体处处有规则》一课，我设计一个小调查：知道“上下楼梯靠右走，一个一个跟着下”的同学有多少？曾经违反过这一规则的同学有多少？当时为什么会这么做？这么做可能会带来什么后果？有人身受其害吗？上下楼梯有些什么规则？紧接着再出示一组校园踩踏事件的伤亡数据，感受踩踏事故中受伤孩子的伤痛及亲人们悲痛欲绝的心情，分析踩踏事故发生时属于学生层面的原因。假设如果当时所有的孩子都能牢牢记住上下楼梯这些简单的规则，也许，这么多条鲜活的生命就不会离去了，他们今天就能像我们一样幸福健康的生活着。这样，通过一系列的情感体验和师生课堂间的真情交流，学生获得发自内心的情感认同——遵守规则是多么重要，一次看起来很微小的违规行为却可能会造成不可估量的惨祸。
（三）辨析明理，以思导行
辨析导行是思想品德课教学中的重要一环。它是教师引导学生有的放矢地运用所学过的道德观点对人们言行的是非、善恶进行判断、分析、提炼、延伸的评价活动。在评价的过程中，学生不仅能分清是非，深入明理，还能与自己的情绪体验联系起来，从而产生强烈的理性道德情感，主动将学文明理中形成的道德认知化为具体实践中的道德行为。依旧是教学《集体处处有规则》一课，我抛出一道热点辨析题：小区业主该不该支持广场舞大妈？控辩双方交锋激烈，主观意识、客观事例都成了辨析的证据，支持方列举广场舞的诸多好处：广场舞既能减脂减肥，强身健体，还能愉悦心情，提高老年人的生活质量。反对方也纷纷诉说广场舞所引发的诸多纷争：它扰民占道，侵害小区居民的休息权，使灯下夜读的学生不能静心，还占领了孩子们打球、轮滑的玩乐场所……最后教师理性引导，学生客观分析，并达成共识：大妈们跳广场舞娱乐健身，业主要支持，但大妈们同时也应遵守相应的娱乐健身规则。通过辨析，孩子们进一步体会到规则在我们的生活中是多么的重要，如果不遵守规则，好事也能变成坏事。
二、课外——深入明理，以情育人
苏联教育家马卡连柯曾说，“在学生的思想和行为之间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填平。”培养学生的道德情感，仅局限于课堂教学是远远不够的，还必须在课外、校外的各种导行训练和实践活动中，让学生不仅巩固道德认知，培养道德行为和能力，而且萌生崇高的道德情感。因此，在思想品德教学中，除了课内教学，还要有意识地抓住各种教育时机，有意识地让学生关注生活，从细节入手，从发生在身边的小事中获得丰富的感性认识，使学生实实在在地感受生活中的真、善、美，在真实的道德环境里产生爱憎分明的道德情感，形成道德评价的能力。那么，在课外导行中，如何让学生形成道德评价的能力，促进道德素质的提高和行为习惯的形成，从而顺利地实现思想品德教学的最终目标，我认为可以从以下几方面入手： （一）分享快乐，以情促人
小学生富有情感，而且情感大于理智。现代儿童大多是独生子女，不少孩子都有唯我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。这就需要老师们做一个生活上、工作上的有心人，以身边的感动，不厌其烦地、坚持不懈地以儿童化的教育内容和方法对他们进行具体、形象、直观的引导。如在日常的学习生活中，我们发现学生总是喜欢关注身边的“坏人坏事”：某某骂人打人了，某某乱丢纸屑了，某某把拖把弄坏了……但是他们往往不会发现某某帮同学关掉了水龙头，某某把别人落在外面的扫把捡回来了，某某安慰了同学、照顾了同学……孩子们不会发现身边的好事，不会寻找身边的快乐，他们搞错了作为榜样的对象。于是，我针对这个现象开展了“分享快乐”的活动，每天利用一定的时间请孩子们把自己发现的、能带给大家快乐的事讲给全班同学听，如“我发现某某把讲台擦得一尘不染”；“我发现某某这几天的作业做得特别棒”；“我发现某某成功劝阻了两位同学的‘战争’”……这样一来，很多孩子发现自己成了同学口中能带给别人快乐的人，对己对人都有很大的促动作用。
（二）为人师表，以情感人
良好行为习惯和道德品质的形成，不一定是轰轰烈烈的大事，往往是于细微之处见大局。小学生由于年龄的特点，模仿能力和可塑性非常强。老师又往往是孩子们心目中的神、无可非议的榜样人物，老师的一举一动，自然就成了他们有意或无意中模仿的对象。可以说，老师的行动直接影响着学生的道德认知。记得我上小学时的一次大扫除，我和一个小同学抬着一桶水上楼梯，恰好一位老师下楼，楼道很狭，容不得我们同时通过，我和小同学正准备让道，只见老师赶紧侧身紧贴着墙壁让我们先行。一个小小的动作，却让我们觉得十分感动，以至于到现在已身为人师的我还牢记着这个事例，时刻提醒着我要特别留意自己的一举一动，注意以身作则，注重从细节入手对学生进行潜移默化的品德教育。如小小的一声“谢谢”产生的影响却是巨大的。我常向学生说“谢谢”，向他们借书、借笔时说“谢谢”；他们帮我捧来我要批改的作业本时说“谢谢”；他们捡起了操场上的一张纸时也替全校同学说“谢谢”；又如，轻轻的一声“你好”也能换来丰厚的回报，学生招呼我时答声“你好”，学生不留意时也主动说声“你好”……久而久之，我发现孩子们之间礼貌用语多了，自然而然的，没有丝毫的做作或矫情。
（三）家校联动，以情育人
家庭是孩子成长的摇篮，是孩子接受思想道德教育最直接的地方，当孩子呱呱坠地时，家长便要担当起孩子人生之旅的导航人。少年儿童的可塑性很（下转84页）（上接83页）强，家长是否重视孩子的思想品德教育，培养他们怎样的是非观、价值观、人生观，用什么样的道德行为规范要求他们，都直接影响着孩子的情感陶冶、性格塑造和道德品质的发展。因此，在对孩子品行塑造的过程中，教师要与家长达成共识，要求家长要做好表率，营造健康温馨的家庭氛围，让孩子在潜移默化中接受思想道德的教育和熏陶。以我校为例，外地民工子女较多，他们经常受到家庭中错误的世界观、人生观和价值观的误导，在做错事情之后也往往会接受一些简单、失当甚至粗暴的教育方式。这就需要教师帮助家长转变教育观念，改变教育方式，要指导家长在关注孩子物质生活的同时，更要重视孩子的精神生活；关注孩子智力教育的同时，更要关心孩子的心理健康和思想品德修养；要与孩子架起沟通的桥梁，及时了解孩子的需要、疑惑、思想动态等，要以父母对孩子的无私关爱晓之以理，动之以情，以情育人，以情导行。
总之，思想品德课堂是一个被师生所共同拥有的精彩的情感世界、生活世界，体现着生活的本质与情感的价值。把以情导行、以情育人当作道德教育的重点，将品德教育回归生活，从小处着手，从细节入手，以身作则，以情感人，让孩子们在课堂内外，在潜移默化中感知善恶，快乐明理，从而加速良好品德和行为习惯的形成，才能真正有效加强品德课中情感教育的实效性，这对于一个孩子的一生将会有着极为深远的影响。
【参考文献】
[1] 鱼霞. 情感教育[M]. 北京：教育科学出版社，1999.
[2] 张庆文. 小学思想品德教育中的情感教育[J]. 山海经，2016（1）.
[3] 徐小明. 在思想品德课教学中渗透情感教育[J]. 知识窗（教师版），2016（2）.