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新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。新课标积极倡导自主、合作探究的学习方式，强调学生是学习和发展的主体。教学过程中，教师应该努力落实和践行新课标要求，有意识地培养学生自主学习的能力。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。激发学生阅读兴趣的方法有很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、利用电教手段等。首先，在阅读教学中，要创设一定的情境，在班里渲染适当的气氛，使师生处于一个平等的地位。学生在互相问答、互相讨论中，调动起学习的积极性和主动性，创造性和合作精神自然而然地发挥出来，获得了精神上的愉悦。但是，学生的兴趣往往是不持久的。教师可以举行读书故事会、演说会、朗读比赛或其它一系列多种多样的读书活动，让学生充分感受读书的魅力，在充满自娱的读书活动中感受到无穷的乐趣，使其学习的兴趣一直持续下去，积极主动地进行阅读。其次，教师要指导学生选择正确的读物。书籍要符合学生年龄、心理特点，富有时代气息，有利于思想品德教育，深浅适度。
二、阅读教学的环节
阅读教学可分为课前学生预读、课中教师精心导读、课外学生能循法自读三个环节。
1.课前学生预读
课前要求学生通过各种形式的读来预习课文。首先，要教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考练习”自学。在预习中划出重点词句，标明自己不理解的语句和字词，可以写出自己的感受，可以选择自己喜欢的方法解决疑难，还可以根据语言特色，摘抄课文中的优美词句，精彩片段，好的开头﹑结尾，警句格言等。其次，还要检查预习情况：课堂上放手让学生说预习中懂得了哪些内容，遇到了哪些问题。对学生预习的收获要予以肯定，借此调动学生预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，提高学生质疑的质量和能力。
2.课中教师精心导读
学生自主学习能力的形成离不开教师积极的引导。引导得好，学生的自主作用才会得到最大限度地发挥。如何引导呢？做法如下：
（1）激发兴趣。学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力。
（2）传授方法。教学时应根据教材的特点和学生学习过程中的认知规律，引导学生领悟学法，养成良好的自学习惯。如归纳文章中心思想的练习，不但告诉学生归纳中心思想的方法，还告诉学生归纳中心思想的一般规律：写人的文章一般是歌颂人物的高尚品质，写景的文章一般是抒发作者的感情，状物的文章一般是为了说清一个事物等。
（3）质疑解疑。阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学。特别要善于在关键处设问，在无疑处质疑，不断激发学生的积极思维，提高学生发现问题和解决问题的能力。在教学中，教师应引导学生自己提出问题，带着问题去读书，去思考，并想办法解决。在教学中，教师还要注意倾听学生的意见，让学生在课堂上敢说爱说，甚至提出一些不同想法，最终达到理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文的思想感情的目的。
（4）指导朗读。要指导学生读，就要教给他们朗读的方法。朗读一篇文章可以从速度﹑感情﹑语调去考虑。教师指导学生在理解文章内容的基础上，再通过录音﹑范读等形式，培养学生把范文读出味道来。在反复的吟诵中，学生对作者的语言文字的精妙产生浓厚的兴趣，同时受到美的熏陶。
3.课外循法自读
运用从课堂上学到的方法去解决实际问题，把方法转化为学生的能力与习惯，是自主学习能力培养的重要环节。在具体的阅读实践中，可用“三步法”指导学生读懂每一篇文章。
第一步：初读。先看清题目，思考文章可能写些什么内容，再通读文章，遇到不懂的字词查阅工具书，然后想一想整篇文章讲了什么。
第二步：细读。先一句一句地读，读懂每个词、每句话的意思。读完一个自然段停下来想一想这些话概括起来是什么意思。接着一个自然段、一个自然段地读下去，想一想哪几个自然段可以合并成为一段，每段的段意是什么。最后把每段段意连起来，由此可归纳出课文的主要内容。
第三步：精读。精读是对文章的写作技法﹑语言表达深入探究的一种阅读方法。在阅读时应要求学生注意以下几点：一是推敲语言文字，做到咬文嚼字；二是品味重点词句，做到语感敏锐；三是研究体裁结构，揣摩作者匠心；四是探讨文法表达，体味作者技巧。
三、注重培养学生的主体意识
学生是学习活动的主体。一切知识的获得与技能的形成，只有通过学生自身才能被其接受。因此，这就要求教师在阅读教学中必须把学生摆在主体位置，引导他们自己去学，在学习中尝到成功的喜悦。而单纯为应试的教学往往采用注入式的方法，视学生为消极被动的容器，迫使他们机械地去听讲，他们的自主意识、创造精神无法体现出来，这样势必造成他们产生失落感，丧失自主学习的能力。
综上所述，学生自主学习能力的提高，关键在于学生的被动变为主动的转换上，还有就是教师从阅读技能上来培养学生的学习自主能力，只有这样才能实现阅读教学的目的，从而更好地促进学生阅读能力的提高。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。激发学生阅读兴趣的方法有很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、利用电教手段等。首先，在阅读教学中，要创设一定的情境，在班里渲染适当的气氛，使师生处于一个平等的地位。学生在互相问答、互相讨论中，调动起学习的积极性和主动性，创造性和合作精神自然而然地发挥出来，获得了精神上的愉悦。但是，学生的兴趣往往是不持久的。教师可以举行读书故事会、演说会、朗读比赛或其它一系列多种多样的读书活动，让学生充分感受读书的魅力，在充满自娱的读书活动中感受到无穷的乐趣，使其学习的兴趣一直持续下去，积极主动地进行阅读。其次，教师要指导学生选择正确的读物。书籍要符合学生年龄、心理特点，富有时代气息，有利于思想品德教育，深浅适度。
二、阅读教学的环节
阅读教学可分为课前学生预读、课中教师精心导读、课外学生能循法自读三个环节。
1.课前学生预读
课前要求学生通过各种形式的读来预习课文。首先，要教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考练习”自学。在预习中划出重点词句，标明自己不理解的语句和字词，可以写出自己的感受，可以选择自己喜欢的方法解决疑难，还可以根据语言特色，摘抄课文中的优美词句，精彩片段，好的开头﹑结尾，警句格言等。其次，还要检查预习情况：课堂上放手让学生说预习中懂得了哪些内容，遇到了哪些问题。对学生预习的收获要予以肯定，借此调动学生预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，提高学生质疑的质量和能力。
2.课中教师精心导读
学生自主学习能力的形成离不开教师积极的引导。引导得好，学生的自主作用才会得到最大限度地发挥。如何引导呢？做法如下：
（1）激发兴趣。学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力。
（2）传授方法。教学时应根据教材的特点和学生学习过程中的认知规律，引导学生领悟学法，养成良好的自学习惯。如归纳文章中心思想的练习，不但告诉学生归纳中心思想的方法，还告诉学生归纳中心思想的一般规律：写人的文章一般是歌颂人物的高尚品质，写景的文章一般是抒发作者的感情，状物的文章一般是为了说清一个事物等。
（3）质疑解疑。阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学。特别要善于在关键处设问，在无疑处质疑，不断激发学生的积极思维，提高学生发现问题和解决问题的能力。在教学中，教师应引导学生自己提出问题，带着问题去读书，去思考，并想办法解决。在教学中，教师还要注意倾听学生的意见，让学生在课堂上敢说爱说，甚至提出一些不同想法，最终达到理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文的思想感情的目的。
（4）指导朗读。要指导学生读，就要教给他们朗读的方法。朗读一篇文章可以从速度﹑感情﹑语调去考虑。教师指导学生在理解文章内容的基础上，再通过录音﹑范读等形式，培养学生把范文读出味道来。在反复的吟诵中，学生对作者的语言文字的精妙产生浓厚的兴趣，同时受到美的熏陶。
3.课外循法自读
运用从课堂上学到的方法去解决实际问题，把方法转化为学生的能力与习惯，是自主学习能力培养的重要环节。在具体的阅读实践中，可用“三步法”指导学生读懂每一篇文章。
第一步：初读。先看清题目，思考文章可能写些什么内容，再通读文章，遇到不懂的字词查阅工具书，然后想一想整篇文章讲了什么。
第二步：细读。先一句一句地读，读懂每个词、每句话的意思。读完一个自然段停下来想一想这些话概括起来是什么意思。接着一个自然段、一个自然段地读下去，想一想哪几个自然段可以合并成为一段，每段的段意是什么。最后把每段段意连起来，由此可归纳出课文的主要内容。
第三步：精读。精读是对文章的写作技法﹑语言表达深入探究的一种阅读方法。在阅读时应要求学生注意以下几点：一是推敲语言文字，做到咬文嚼字；二是品味重点词句，做到语感敏锐；三是研究体裁结构，揣摩作者匠心；四是探讨文法表达，体味作者技巧。
三、注重培养学生的主体意识
学生是学习活动的主体。一切知识的获得与技能的形成，只有通过学生自身才能被其接受。因此，这就要求教师在阅读教学中必须把学生摆在主体位置，引导他们自己去学，在学习中尝到成功的喜悦。而单纯为应试的教学往往采用注入式的方法，视学生为消极被动的容器，迫使他们机械地去听讲，他们的自主意识、创造精神无法体现出来，这样势必造成他们产生失落感，丧失自主学习的能力。
综上所述，学生自主学习能力的提高，关键在于学生的被动变为主动的转换上，还有就是教师从阅读技能上来培养学生的学习自主能力，只有这样才能实现阅读教学的目的，从而更好地促进学生阅读能力的提高。