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摘 要：随着素质教育的逐步展开，对于学生的主体学习意识的调动逐渐引起社会各界的关注。技校学生由于基础素质和相应的学习定位不同，需要教师在实际教学过程中强化提升学生的学习兴趣，运用合理化的教学方法，才能有效辅助学生优化学习。本文对于技校学生目前的学习现状进行了简要的分析，并对合作学习理论以及具体的教学策略进行了集中的阐释，旨在辅助技校教师通过教学手段的升级更好地助力技校生学好数学课程。
关键词：技校学生；数学；合作学习
【中图分类号】G633.6
如果教师在课堂中进行相应的教学活动却没有学生的参与，就不能收到良好的效果反馈，学生对于教师行为的配合度决定了学生内化知识的程度。教师只有优化整体的学习模式和知识建构方式，才能有效提升學生的课堂参与度，促进学生与教师形成良性的互动。要想达到数学基础知识和基本技的双向强化，教师就要在实际的教学中优化小组合作模式，鼓励学生建构自己的数学知识网络，并在独立学习的过程中强化学生的合作意识，形成整体学习的和谐化班级氛围。
一、技校学生的学习现状
社会人群对于技校学生本身就存在意识的认知偏差，多数教学管理部门在技校教学过程中，主要进行的就是基本技能的培训，而对于学生的学习潜力和学习兴趣往往没有给予必要的重视[1]。教师在课程讲授的过程中，对于学生的基础性认知不良，并没有顾忌到学生之间的基本差异，没有实现必要的分层教学。另外，学生本身的学习态度也不是很端正，教师对于相应的学习意识也没有给予相应的重视，导致学生没有基本的学习兴趣，在整体课程学习过程中学习状态每况愈下。另外，对于学生的心理动态教师也没有给予必要的关注，教师并没有集中力度强化学生的基本学习信心，导致学生逐渐脱离课堂和教师的教学行为。教师对于技校中的数学科目也没有相应的重视，只关注基本的技能型课程却忽略了基本的文化课学习要求[2]。虽然技校学生本身无论是对于基础文化课的掌握还是认知都不是很好，但是由于教师在技校内继续产生的忽视性教学，导致学生在进入技校后基本情况没有良好的改善，数学知识更是与实际要求产生严重的知识脱节，形成了教师弱化理论价值，学生逐渐减少学习行为的恶性循环。
二、合作学习理论背景
随着近几年我国素质教育的逐步开展，相应的新型教学理念也开始走进中国学生的课堂。其中运用比较广泛的有最近发展区理论、协同教学理论、思维导图建构教学理论、分层教学理论等，另外合作教学模式也得到了较为良性化的传播和应用。
20世纪70年代初，合作教学被广为运用，不仅在实际教学过程中收到了较为显著的收效，在传播范围上也得到了优化的发展。教育改革以合作学习为基本依托，形成了较为健全的新型教学模式。最早提出交往合理性理论的是德国著名哲学家尤尔根·哈贝马斯，认为基本的交往需要合理化的展开和实施，在相互理解和相互尊重的基础上建立信任关系，从而形成协同工作的基本模式。虽然是对于人际交往的理论，但是对于教育来说，是教育思想的先导性启蒙。合作学习就是以人际交往和合作作为基本的教学策略，形成优化的教学组织结构，从而助推学生顺利内化课堂内容的教学模式和流程。之后是勒温对社交互赖理论的升级，提出基于积极的社会依赖关系才能有效促进彼此的互相学习，强调小组学习中学生之间要建立最基本的信任和依赖，为共同的学习目标形成统一的学习行为。与其相近的还有科恩的社会凝聚力理论，在理论中集中强化了合作学习机制对于学生集体意识建立的重要性，并且指出若是活动本身具有一定的挑战，就会对学生产生正向的刺激。理论中重点强调了学生在学习过程中要保证基本的差异性互动，教师要在小组学习过程中充分认知和尊重学生的个性化特质。合作学习理论不仅优化了学生团队意识的养成，也突出培养了学生基本责任意识的建立，能更加助推学生形成良好的学习习惯，提升技校学生整体的学习效果[3]。
因此说，在实际教学过程中，教师利用合作教学法能有效提升学生与教师的学习互动，从而促进师生之间关系和生生之间关系的优化，促进基础教学实践的优化。另外，合作学习能顺利增强学生的学习自信心，从而保证学生更好地发挥主动学习的能动性，并且在良性竞争中形成优化的学习意识建构。合作学习对于培养学生的集体意识和团队协作精神也有集中优化的作用，能对学生的信息提取量产生有效的助推。教师在合作学习中会运用差异性的因材施教，这对于教师充分结合学情有很好的助推作用，能有效避免学生产生不敢交流和放弃学习的不良问题。
三、合作学习策略研究以及意义
合作学习对于技校的学科教育来说，具有非常显著的助推作用，能有效利用技校学生的学习差异性，建立优化的结合教学模式，从根本上改变现有技校学生的教学问题[4]。教师在教学过程中可以进行不同形式的合作学习模式建立，例如TGT（Team-Game-Toumament）小组游戏竞赛法，具体模式见图一：
图一：小组游戏竞赛法
利用良性的游戏竞争能促进学生建立良好的学习小组，保证对于数学进行优化的学习。并且，在合作學习中进行游戏和竞争元素的添加能对技校学生产生一定的学习动力刺激，从而提升学生对于数学课堂的基础化认知和良性的互动参与。
本文就以人教版中职数学3.1.3函数的单调性为例，进行教学小组合作学习的策略以及课堂设计分析[5]。技校学生在进行相应数学问题学习的过程中，对于函数的学习是基本的学习重点也是学习难点，这部分知识本分具有一定的教学难度，学生在理解和运用上也会产生接受慢使用不足的情况，这就要求教师进行合理化的知识教授方法的运用。
在函数单调性的讲解过程中，教师要首先引导学生对于基础图像进行观察，变量图像见图二：
图二：函数 图像
针对图像，教师要总结出基本的知识点，在图像上任意取得两点 并且对于基础的变量 另外教师要鼓励学生通过小组内的讨论总结出相应的规律：自变量增大的同时函数值增大；自变量减少，函数值减少，并得出 >0的整体规律。教师对相应的教学内容进行思维导图的设计，然后进行任务的生成和派发。另外，教师要进行学习小组的基本学习延伸性任务的指定，学生在了解函数单调性后要对增函数和减函数进行总结，教师要引导学生在小组学习中建立对应理论的自我总结。
学生在学习过程中要进行小组的基本讨论，对于自变量和函数值的关系进行总结。并且教师在合作学习中要对学生的总结和综合能力提出相应的要求，鼓励学生进行相应问题的意见收集，从而通过整体对于函数的认知进行最终结论的得出[6]。教师在小组划分中，要充分结合技校学生的相应学情。其中要对数学素养比较不错的学生，进行优化理念的输出；对学习能力中游的学生，进行最近发展区理论的课堂践行。另外教师对于小组学困生也要进行合理化的安置，在保证对于学生自信心充分尊重的基础上，对学生的学习问题进行相应的解决。
结束语：
总而言之，技校教师在进行相应数学教学过程中要强化自身业务能力，并优化对于技校学生的综合能力的培养，从根本上促进学生建立良好的学习习惯，进一步优自身的学习能力。教师要在教学过程中提升整体教学水平，更好地为国家输送相应的高质高效的全方面人才。
参考文献：
[1] 余军.激发技校学生数学学习积极性，开展技校数学优质教育[J].新课程学习·上旬，2013，29（07）：75-75.
[2] 于海玲.浅析技校数学与初中数学教学的衔接问题[J].都市家教（下半月），2015，22（07）：106-107.
[3]王晓哲.浅谈技校学生数学应用能力的培养[J].中文信息，2013，19（10）：54-54，76.
[4] 华澍楣.关于如何联系专业实际上好技校数学的思考[J].才智，2015，39（20）：184-184.
[5] 李志强.浅谈技校数学教学改革困境及其对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，12（01）：59-59.
[6] 马娅芸.技校数学教学效果提高的若干建议分析[J].时代教育，2014，36（07）：193-193.
关键词：技校学生；数学；合作学习
【中图分类号】G633.6
如果教师在课堂中进行相应的教学活动却没有学生的参与，就不能收到良好的效果反馈，学生对于教师行为的配合度决定了学生内化知识的程度。教师只有优化整体的学习模式和知识建构方式，才能有效提升學生的课堂参与度，促进学生与教师形成良性的互动。要想达到数学基础知识和基本技的双向强化，教师就要在实际的教学中优化小组合作模式，鼓励学生建构自己的数学知识网络，并在独立学习的过程中强化学生的合作意识，形成整体学习的和谐化班级氛围。
一、技校学生的学习现状
社会人群对于技校学生本身就存在意识的认知偏差，多数教学管理部门在技校教学过程中，主要进行的就是基本技能的培训，而对于学生的学习潜力和学习兴趣往往没有给予必要的重视[1]。教师在课程讲授的过程中，对于学生的基础性认知不良，并没有顾忌到学生之间的基本差异，没有实现必要的分层教学。另外，学生本身的学习态度也不是很端正，教师对于相应的学习意识也没有给予相应的重视，导致学生没有基本的学习兴趣，在整体课程学习过程中学习状态每况愈下。另外，对于学生的心理动态教师也没有给予必要的关注，教师并没有集中力度强化学生的基本学习信心，导致学生逐渐脱离课堂和教师的教学行为。教师对于技校中的数学科目也没有相应的重视，只关注基本的技能型课程却忽略了基本的文化课学习要求[2]。虽然技校学生本身无论是对于基础文化课的掌握还是认知都不是很好，但是由于教师在技校内继续产生的忽视性教学，导致学生在进入技校后基本情况没有良好的改善，数学知识更是与实际要求产生严重的知识脱节，形成了教师弱化理论价值，学生逐渐减少学习行为的恶性循环。
二、合作学习理论背景
随着近几年我国素质教育的逐步开展，相应的新型教学理念也开始走进中国学生的课堂。其中运用比较广泛的有最近发展区理论、协同教学理论、思维导图建构教学理论、分层教学理论等，另外合作教学模式也得到了较为良性化的传播和应用。
20世纪70年代初，合作教学被广为运用，不仅在实际教学过程中收到了较为显著的收效，在传播范围上也得到了优化的发展。教育改革以合作学习为基本依托，形成了较为健全的新型教学模式。最早提出交往合理性理论的是德国著名哲学家尤尔根·哈贝马斯，认为基本的交往需要合理化的展开和实施，在相互理解和相互尊重的基础上建立信任关系，从而形成协同工作的基本模式。虽然是对于人际交往的理论，但是对于教育来说，是教育思想的先导性启蒙。合作学习就是以人际交往和合作作为基本的教学策略，形成优化的教学组织结构，从而助推学生顺利内化课堂内容的教学模式和流程。之后是勒温对社交互赖理论的升级，提出基于积极的社会依赖关系才能有效促进彼此的互相学习，强调小组学习中学生之间要建立最基本的信任和依赖，为共同的学习目标形成统一的学习行为。与其相近的还有科恩的社会凝聚力理论，在理论中集中强化了合作学习机制对于学生集体意识建立的重要性，并且指出若是活动本身具有一定的挑战，就会对学生产生正向的刺激。理论中重点强调了学生在学习过程中要保证基本的差异性互动，教师要在小组学习过程中充分认知和尊重学生的个性化特质。合作学习理论不仅优化了学生团队意识的养成，也突出培养了学生基本责任意识的建立，能更加助推学生形成良好的学习习惯，提升技校学生整体的学习效果[3]。
因此说，在实际教学过程中，教师利用合作教学法能有效提升学生与教师的学习互动，从而促进师生之间关系和生生之间关系的优化，促进基础教学实践的优化。另外，合作学习能顺利增强学生的学习自信心，从而保证学生更好地发挥主动学习的能动性，并且在良性竞争中形成优化的学习意识建构。合作学习对于培养学生的集体意识和团队协作精神也有集中优化的作用，能对学生的信息提取量产生有效的助推。教师在合作学习中会运用差异性的因材施教，这对于教师充分结合学情有很好的助推作用，能有效避免学生产生不敢交流和放弃学习的不良问题。
三、合作学习策略研究以及意义
合作学习对于技校的学科教育来说，具有非常显著的助推作用，能有效利用技校学生的学习差异性，建立优化的结合教学模式，从根本上改变现有技校学生的教学问题[4]。教师在教学过程中可以进行不同形式的合作学习模式建立，例如TGT（Team-Game-Toumament）小组游戏竞赛法，具体模式见图一：
图一：小组游戏竞赛法
利用良性的游戏竞争能促进学生建立良好的学习小组，保证对于数学进行优化的学习。并且，在合作學习中进行游戏和竞争元素的添加能对技校学生产生一定的学习动力刺激，从而提升学生对于数学课堂的基础化认知和良性的互动参与。
本文就以人教版中职数学3.1.3函数的单调性为例，进行教学小组合作学习的策略以及课堂设计分析[5]。技校学生在进行相应数学问题学习的过程中，对于函数的学习是基本的学习重点也是学习难点，这部分知识本分具有一定的教学难度，学生在理解和运用上也会产生接受慢使用不足的情况，这就要求教师进行合理化的知识教授方法的运用。
在函数单调性的讲解过程中，教师要首先引导学生对于基础图像进行观察，变量图像见图二：
图二：函数 图像
针对图像，教师要总结出基本的知识点，在图像上任意取得两点 并且对于基础的变量 另外教师要鼓励学生通过小组内的讨论总结出相应的规律：自变量增大的同时函数值增大；自变量减少，函数值减少，并得出 >0的整体规律。教师对相应的教学内容进行思维导图的设计，然后进行任务的生成和派发。另外，教师要进行学习小组的基本学习延伸性任务的指定，学生在了解函数单调性后要对增函数和减函数进行总结，教师要引导学生在小组学习中建立对应理论的自我总结。
学生在学习过程中要进行小组的基本讨论，对于自变量和函数值的关系进行总结。并且教师在合作学习中要对学生的总结和综合能力提出相应的要求，鼓励学生进行相应问题的意见收集，从而通过整体对于函数的认知进行最终结论的得出[6]。教师在小组划分中，要充分结合技校学生的相应学情。其中要对数学素养比较不错的学生，进行优化理念的输出；对学习能力中游的学生，进行最近发展区理论的课堂践行。另外教师对于小组学困生也要进行合理化的安置，在保证对于学生自信心充分尊重的基础上，对学生的学习问题进行相应的解决。
结束语：
总而言之，技校教师在进行相应数学教学过程中要强化自身业务能力，并优化对于技校学生的综合能力的培养，从根本上促进学生建立良好的学习习惯，进一步优自身的学习能力。教师要在教学过程中提升整体教学水平，更好地为国家输送相应的高质高效的全方面人才。
参考文献：
[1] 余军.激发技校学生数学学习积极性，开展技校数学优质教育[J].新课程学习·上旬，2013，29（07）：75-75.
[2] 于海玲.浅析技校数学与初中数学教学的衔接问题[J].都市家教（下半月），2015，22（07）：106-107.
[3]王晓哲.浅谈技校学生数学应用能力的培养[J].中文信息，2013，19（10）：54-54，76.
[4] 华澍楣.关于如何联系专业实际上好技校数学的思考[J].才智，2015，39（20）：184-184.
[5] 李志强.浅谈技校数学教学改革困境及其对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，12（01）：59-59.
[6] 马娅芸.技校数学教学效果提高的若干建议分析[J].时代教育，2014，36（07）：193-193.