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熟悉高中生心理特征，发现分析高中英语课堂学生存在的问题，实施有效的课堂教学策略，从而建立和谐融洽的师生关系，提高课堂学习效率，促进学生全面发展。英语课堂教学 学生心理 和谐课堂
英语教学是师生之间共同进行的双边活动，这是英语教学交际化的这一原则所决定的。虽然教学效果的好坏是受多种因素制约的，但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角度讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。
一、高中学生的心理特征
为了更好地进行师生的情感交流，建立和谐的师生关系，教师必须了解高中学生的心理特征。
第一，高中生自我意识中独立意向的发展。高中生已完全意识到自己是一个独立的人，当然也有一些学生的依赖性强，自主性差。
第二，自我意识能力的分化。其中，“理想自我”即“我理应成为什么样的人”与“现实自我”即“我是什么样的人”的分化，使高中生规划、期待自己成为可能，同时也给学生带来了自我矛盾。
第三，自我评价能力进一步提高。高中生已经能够对自己进行独立地评价，且评价对象也从自己的外表渐渐深入到内心世界。虽然这种评价还没有达到非常全面而深刻的水平，但较之初中生已有很大提高。然而，高中生的自我评价仍易出现高估或低估的倾向，从而产生自我陶醉或自我菲薄的现象。
第四，强烈地关心自己的个性成长。如果处理不好，就会出现对自己过分关注、脱离现实、自我孤立的危险。
第五，强烈而敏感的自尊心。高中生的自尊心特别强，是他们自我意识中最敏感、最不容冒犯的部分。高中生最怕别人看不起自己，为此他们努力学习，力图在各个领域有出色的表现，争取在集体中赢得适当的地位，得到好评和重视。
二、高中英语课堂学生常出现的问题
高中英语教学过程注重交际化，活动以学生为主。因此，在外语的课堂教学或课外活动中，教师提供真实的情景，为学生创造适当的外语环境，提供交际所需要的语言材料，让学生主动地创造性地去学习和运用语言。但是，很多的学生不愿意回答问题，不积极主动的参与教师组织的活动中去。主要表现在：
第一，学生不会回答，产生懒惰心理。
事实上，有的学生确实是基础差，对老师用英语提出的问题根本听不懂，更不用说用英语回答问题；或者对提出的问题似懂非懂，一知半解，所以保持沉默。长此以往容易产生懒惰心理，遇到问题不开动脑筋思考。
第二，学生不敢回答或参与，产生焦虑心理。
由于对有难度的问题准备得不充分，或者沒有养成主动回答问题的习惯，一遇到老师的提问，心跳加快，焦虑不安，不敢举手或站起来回答问题，从而产生了焦虑的心理。
第三，学生不愿意回答或参与，产生依赖心理。
一部分学生失去了英语学习的兴趣和信心，觉得学英语对他们没有多大作用，不想学英语，也就不主动积极地回答问题。也有一部分由于性格内向，或者年龄的关系，不愿意在公众场合讲话，只好默不作声，久而久之产生了依赖心理。
第四，学生没有必要回答或参与，产生从众心理。
对于简单问题或活动，很多同学都抢着举手回答参与，或者别的同学在下面已经说出答案，和自己的相同，于是觉得没有必要再回答了；有时候，看到大家都不举手回答，自己也不愿意回答，低着头，等待老师的正确答案了。
从表面上看，学生在课堂上不积极回答问题和参与活动这一现象的原因在学生。然而，从深层次上来说，主要是因为教师没有完全落实新课程的基本理念，教师没有完全真正的转变教学观念和教学方式，课堂上没能建立民主、平等的师生关系，师生关系不融洽，教师没有营造轻松愉快、和谐的课堂气氛。
三、高中英语课堂教师的应对策略及建立和谐的师生关系
第一，建立民主平等的师生关系。增强师生间的相互信任、理解教师要转变观念，应该树立教师主导，学生主体的观念，努力建立新型的师生关系。教师不能因为自己拥有知识，以权威对学生进行挖苦、讽刺、或冷眼相看，而应该学会欣赏、关爱学生，善于发现学生的优点，不失时机的表扬学生。这样学生就会“亲其师，信其道”，就会积极主动地和老师探讨知识。
第二，努力营造轻松愉快、和谐的课堂气氛。营造轻松愉快、和谐的课堂气氛能充分调动学生的学习积极性和主动性，能有效地提高学习效率，降低焦虑，能使学生的情绪调节到最佳状态。首先，教师不能把自己的不良情绪带进课堂。其次，采用灵活多样的教学方法，合理安排学习任务，精心设计问题，尽可能与学生的认知水平相匹配；再次，积极正面的评价学生的回答。只有这样，才能调动学生学习的积极性和主动性，才能激起学生的求知欲，学生才能拥有学习的成就感和愉悦感，课堂气氛才能活跃起来，才能激起学生思维的火花，唤醒对知识的渴望。学生不再有压力，课堂不再沉闷，教学效果才会明显增强。
第三，采用灵活多样的教学方法，让学生主动参与课堂教学活动。教师在日常教学中，要根据学生水平，采用多种教学方法，激发学生学习兴趣。话题的选择与学生的实际生活联系紧密，学生能积极地参与到讨论活动中，他们专注于讨论中，不再感到焦虑或是担心了。
第四，面向全体，关注个体差异，精心设计不同层次的问题。设计问题要把握好难易程度，太容易的问题会让学生焦虑不足，不能有效地开启学生的思维；同样，问题太难，会引起学生的高度焦虑，丧失信心和兴趣。因此，要面向全体学生，同时关注个体的不同差异，分层次精心设计一些能激发学生思维的问题，让每个不同认知水平的学生都能积极思考。这样才能实现因材施教。
第五，合理安排检查问题的时间和方式。针对有的学生认为留给自己思考的时间不足，所以，教师应该根据不同难易程度的问题留给学生不同的思考时间，坚决避免问题刚一提出，就迫不及待的要求学生回答。
课堂教学是外语教学的主渠道，教师要研究学生心理，发现学生存在的问题，在课堂教学中及时变换自己的角色，可以是知识的传授者，活动的组织者、参加者，纪律的控制者、监控者，语料的提供者，也可以是学的激励者，创造者，评估者，还可以是心理医疗者。因此，英语教师在上课的时候，一方面，要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面，要关注学生，以情动情，感染学生，激发学生感情，建立融洽和谐的课堂气氛，达到教师和学生的心理协调，从而提高课堂学习效率，促进学生全面发展。
英语教学是师生之间共同进行的双边活动，这是英语教学交际化的这一原则所决定的。虽然教学效果的好坏是受多种因素制约的，但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角度讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。
一、高中学生的心理特征
为了更好地进行师生的情感交流，建立和谐的师生关系，教师必须了解高中学生的心理特征。
第一，高中生自我意识中独立意向的发展。高中生已完全意识到自己是一个独立的人，当然也有一些学生的依赖性强，自主性差。
第二，自我意识能力的分化。其中，“理想自我”即“我理应成为什么样的人”与“现实自我”即“我是什么样的人”的分化，使高中生规划、期待自己成为可能，同时也给学生带来了自我矛盾。
第三，自我评价能力进一步提高。高中生已经能够对自己进行独立地评价，且评价对象也从自己的外表渐渐深入到内心世界。虽然这种评价还没有达到非常全面而深刻的水平，但较之初中生已有很大提高。然而，高中生的自我评价仍易出现高估或低估的倾向，从而产生自我陶醉或自我菲薄的现象。
第四，强烈地关心自己的个性成长。如果处理不好，就会出现对自己过分关注、脱离现实、自我孤立的危险。
第五，强烈而敏感的自尊心。高中生的自尊心特别强，是他们自我意识中最敏感、最不容冒犯的部分。高中生最怕别人看不起自己，为此他们努力学习，力图在各个领域有出色的表现，争取在集体中赢得适当的地位，得到好评和重视。
二、高中英语课堂学生常出现的问题
高中英语教学过程注重交际化，活动以学生为主。因此，在外语的课堂教学或课外活动中，教师提供真实的情景，为学生创造适当的外语环境，提供交际所需要的语言材料，让学生主动地创造性地去学习和运用语言。但是，很多的学生不愿意回答问题，不积极主动的参与教师组织的活动中去。主要表现在：
第一，学生不会回答，产生懒惰心理。
事实上，有的学生确实是基础差，对老师用英语提出的问题根本听不懂，更不用说用英语回答问题；或者对提出的问题似懂非懂，一知半解，所以保持沉默。长此以往容易产生懒惰心理，遇到问题不开动脑筋思考。
第二，学生不敢回答或参与，产生焦虑心理。
由于对有难度的问题准备得不充分，或者沒有养成主动回答问题的习惯，一遇到老师的提问，心跳加快，焦虑不安，不敢举手或站起来回答问题，从而产生了焦虑的心理。
第三，学生不愿意回答或参与，产生依赖心理。
一部分学生失去了英语学习的兴趣和信心，觉得学英语对他们没有多大作用，不想学英语，也就不主动积极地回答问题。也有一部分由于性格内向，或者年龄的关系，不愿意在公众场合讲话，只好默不作声，久而久之产生了依赖心理。
第四，学生没有必要回答或参与，产生从众心理。
对于简单问题或活动，很多同学都抢着举手回答参与，或者别的同学在下面已经说出答案，和自己的相同，于是觉得没有必要再回答了；有时候，看到大家都不举手回答，自己也不愿意回答，低着头，等待老师的正确答案了。
从表面上看，学生在课堂上不积极回答问题和参与活动这一现象的原因在学生。然而，从深层次上来说，主要是因为教师没有完全落实新课程的基本理念，教师没有完全真正的转变教学观念和教学方式，课堂上没能建立民主、平等的师生关系，师生关系不融洽，教师没有营造轻松愉快、和谐的课堂气氛。
三、高中英语课堂教师的应对策略及建立和谐的师生关系
第一，建立民主平等的师生关系。增强师生间的相互信任、理解教师要转变观念，应该树立教师主导，学生主体的观念，努力建立新型的师生关系。教师不能因为自己拥有知识，以权威对学生进行挖苦、讽刺、或冷眼相看，而应该学会欣赏、关爱学生，善于发现学生的优点，不失时机的表扬学生。这样学生就会“亲其师，信其道”，就会积极主动地和老师探讨知识。
第二，努力营造轻松愉快、和谐的课堂气氛。营造轻松愉快、和谐的课堂气氛能充分调动学生的学习积极性和主动性，能有效地提高学习效率，降低焦虑，能使学生的情绪调节到最佳状态。首先，教师不能把自己的不良情绪带进课堂。其次，采用灵活多样的教学方法，合理安排学习任务，精心设计问题，尽可能与学生的认知水平相匹配；再次，积极正面的评价学生的回答。只有这样，才能调动学生学习的积极性和主动性，才能激起学生的求知欲，学生才能拥有学习的成就感和愉悦感，课堂气氛才能活跃起来，才能激起学生思维的火花，唤醒对知识的渴望。学生不再有压力，课堂不再沉闷，教学效果才会明显增强。
第三，采用灵活多样的教学方法，让学生主动参与课堂教学活动。教师在日常教学中，要根据学生水平，采用多种教学方法，激发学生学习兴趣。话题的选择与学生的实际生活联系紧密，学生能积极地参与到讨论活动中，他们专注于讨论中，不再感到焦虑或是担心了。
第四，面向全体，关注个体差异，精心设计不同层次的问题。设计问题要把握好难易程度，太容易的问题会让学生焦虑不足，不能有效地开启学生的思维；同样，问题太难，会引起学生的高度焦虑，丧失信心和兴趣。因此，要面向全体学生，同时关注个体的不同差异，分层次精心设计一些能激发学生思维的问题，让每个不同认知水平的学生都能积极思考。这样才能实现因材施教。
第五，合理安排检查问题的时间和方式。针对有的学生认为留给自己思考的时间不足，所以，教师应该根据不同难易程度的问题留给学生不同的思考时间，坚决避免问题刚一提出，就迫不及待的要求学生回答。
课堂教学是外语教学的主渠道，教师要研究学生心理，发现学生存在的问题，在课堂教学中及时变换自己的角色，可以是知识的传授者，活动的组织者、参加者，纪律的控制者、监控者，语料的提供者，也可以是学的激励者，创造者，评估者，还可以是心理医疗者。因此，英语教师在上课的时候，一方面，要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面，要关注学生，以情动情，感染学生，激发学生感情，建立融洽和谐的课堂气氛，达到教师和学生的心理协调，从而提高课堂学习效率，促进学生全面发展。