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摘要：随着社会的进步，人民生活水平的提高，人民对精神上的享受有了新的追求，随之产生的是众多美术馆的不断产生和不断完善，它满足人们的精神享受和培养大众的审美理想，有着重大作用。它丰富的内容，多样的形式，是学校的美术教育中无法比拟的，所以，在小学的美术教学中，构建馆校合作机制，提升它们的合作机率，有利小学美术教学中的取长补短，完善中小学的美术教育。本文以学校传统美术教育为出发点，论述馆校为何要合作、合作的基础以及合作的效果等问题。
关键词：美术馆;中小学;教育
一、馆校合作的理论根据
今年来，随着我国经济的不断发展，教育部对中小学美术教育提出了新的要求，制定了新的方针政策，“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉;发展学生的空间思维和动手能力;激发学生的创造精神 以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。”早在2001 年，教育不颁布了《美术课程新标准》，新标准中明确强调;把广泛利用校外的各种资源列入中小学基础美术教学课程大纲之中，鼓励和倡导美术馆与学校基础教育的携手合作，取长补短，利用开展多样的美术教育活动来提升中小学生审美教育的效果。通过馆校合作，把学校的基础美术教育和校外的公共美术馆教育紧密联系起来，加强美术馆与学校之间了解与互动，将学校教育的严谨、系统和美术馆教育的尊重个体、自由的教育方式相结合，促进教育美术水平整体的提升，成为各国美术馆教育和学校教育的重要课题之一。所以，要完善中小学的美术教育，馆校合作是一种较便利和直接的方法和手段。
二、传统中小学美术教学中的弊端
对于美术教育，我国有较早的历史，在当下，开设各种美术课程，各种中小学培训机构如雨后春笋，遍布全国各地，但是，由于教材的设置、具体的教学内容、教学方法、教学手段等教学运行体制，当前我国的中小学美术教育面临着众多困境，具体表现如下;
（一）教学方法滞后
在传统的美术教学中，教师基本缘系着讲解、示范、练习、讲评等基本教学方法，这样的教学方法容易单一和死板，教师过度依赖教材，而教材本身就有一定的局限性，学生过度依赖教师，缺乏创作和主动思考的能力，虽然有的教学过程中，安排了写生，但是也是停留在模仿简单，教师往往以最像为最高标准，从而限制学生的思维发挥。长期的再现性的模拟写生训练，使学生失去了直接感知客观现实的机会，使学生难以有自由发挥个性的余地，个性和创造性被扼杀。
（二）重视技法
多数教师出身于专业美术高校，接受的是成人培育模式，部分美术教师在课堂教学中只是重视技能的训练，忽视了对学生审美能力的培养，结果严重削弱了学生进行想象、思维、创造、审美的发展但是，作为素质教育重要门类的中小学美术教育却面临着诸多困境，其中包括教材的设置、具体的教学内容、教学方法、教学手段等教学运行体制。
（三）教材内容具有一定的局限性
中小学的美术教材虽然进行了多次的编排和修订，但是教材内容的编排还没有完全摆脱注重知识技能的教学体系。尽管新教材注意到了学生的心理、年龄的特点，但实际上还是灌输知识技能、进行专业的训练，这种过于成人化、专业化的教材，使美术教育的功能不能全面体现。中小学美术教育是一种普及性、平民性的素质教育，这种素质教育是对学生非智力因素的培养与开发行为。素质教育的观念已经逐步成为全社会的共识，教师应该寻找更多的美术教育内容、教育方式，让中小学生了解现当代艺术，让他们看到更宽广的艺术前景。
三、馆校结合美术教学优势及其意义
学校与美术馆结合，可以充分利用美术馆各种资源，激发中小学生欣赏美术、学习美术、创造艺术的兴趣，培养学生的艺术审美能力、艺术创造力和艺术感觉能力。具体的合作形式有以下几种;
（一）以美术馆为主导的馆校合作机制教学
以美术馆为主导的馆校合作机制的美术教学，主要以美术馆的特点为出发点，由馆内的工作人员来策划和完成，根据馆内的藏品设计相应的教学过程，在这个过程中，馆内的工作人员对于馆内的藏品较为熟悉，对于学生来讲，视眼更加的开阔，形式更为自由和主动，他们可以在目睹的基础上发现问题，结合实际，加深影响，从而提升教学效率，同时又使课堂更加的有趣，提高他们对美术的兴趣。由于美术馆工作人员不是学校的教师，对中小学生的了解不够，教学经验欠缺，因此，在组织针对中小学生的教育方法及具体的策略上，在设定教育活动目标、内容和评价反馈系统方面，要与中小学生的能力水平和知识结构相一致。从而达到馆校合作的最佳效果。
（二）以美术教师为主导的馆校合作机制教学
馆校合作机制中的美术教师为主导的教学活动，主要以教师为引导，学生为中心，充分利用美术馆的各种资源，开启学生的学习兴趣，丰富学生的课堂内容，一般情况下，学校的美术教师是美术馆教育活动的主要策划人，因为美术教师能够相对全面了解学生的需求、爱好以及每个学生的特点，所以在组织学生参观美术馆时，可以有针对性地对学生开展美术教育。由于教师比美术馆工人员教学经验更为丰富，因此，所选择的教育内容和制定的学习方法往往较为容易被学生理解和接受。
（三）馆校共同主导的馆校合作机制教学
馆校共同主导的馆校合作教学模式，是所有教学模式中最有效、最理想的方式。美术馆教育提供具有丰富专业知识的工作人员、优良的学习场地和丰富的教学资源，学校教师和美术馆工作人员在兼顾双方各自教育目标的前提下，进行充分的沟通和交流，有利于美术馆教育活动的顺利进行。
四、馆校结合美术教学的意义
构建馆内合作机制.有利于文化和知识的传承。美术馆不仅是一个具有社会职能的物理空间场所，它的存在更重要的意义在于美术馆自身的文化内涵。中小学生通过在美术馆欣赏和感受艺术作品，美术文化得到了传递和向前延伸。同时构建馆校合作机制有助于培养中小学生的审美能力，由于美术馆教育是自发、自由的教育，没有严格的课程标准和评价体系，学生在自由和开放的美术馆氛围中自主地、主动地学习并得到知识，在欣赏美术作品的同时发挥主观能动性，为个人的美术馆学习设定学习目标以及自己喜欢和适应的方法。构建馆校合作机制有利于中小学生的全面发展和健全人格的形成，美术馆中的教育活动，是需要参观
者，特别是中小学生们抽象和形象的思维结合才能完成的活动，参观美术馆以及参加美术馆的教育活动，比起学校美术教育，是一种全方位的体验过程，更加强调经验性。
【参考文献】
[1]张小鹭.现代美术馆教育与经营[M].重庆：西南师范大学出版社，2009
[2]卢炘.中国美术馆学概论[M].上海书画出版社，2008
[3]卢红月.学校美术教育与博物馆教育合作的研究[D].华南师范大学，2005
[4]苏振明.美术导赏的理念与策略研究[J].现在美术双月刊，2000（02）
[5]常宁生.艺术史与艺术教育[M].北京：中国人民大学出版社，2004
作者简介：
阳绿萍，湖南科技大学艺术学院美术学专业，研究方向：油画写生与创作研究。
王恩超，湖南科技大学教育学院学科教学（美术）专业，研究方向：中小学美术教育方向。
关键词：美术馆;中小学;教育
一、馆校合作的理论根据
今年来，随着我国经济的不断发展，教育部对中小学美术教育提出了新的要求，制定了新的方针政策，“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉;发展学生的空间思维和动手能力;激发学生的创造精神 以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。”早在2001 年，教育不颁布了《美术课程新标准》，新标准中明确强调;把广泛利用校外的各种资源列入中小学基础美术教学课程大纲之中，鼓励和倡导美术馆与学校基础教育的携手合作，取长补短，利用开展多样的美术教育活动来提升中小学生审美教育的效果。通过馆校合作，把学校的基础美术教育和校外的公共美术馆教育紧密联系起来，加强美术馆与学校之间了解与互动，将学校教育的严谨、系统和美术馆教育的尊重个体、自由的教育方式相结合，促进教育美术水平整体的提升，成为各国美术馆教育和学校教育的重要课题之一。所以，要完善中小学的美术教育，馆校合作是一种较便利和直接的方法和手段。
二、传统中小学美术教学中的弊端
对于美术教育，我国有较早的历史，在当下，开设各种美术课程，各种中小学培训机构如雨后春笋，遍布全国各地，但是，由于教材的设置、具体的教学内容、教学方法、教学手段等教学运行体制，当前我国的中小学美术教育面临着众多困境，具体表现如下;
（一）教学方法滞后
在传统的美术教学中，教师基本缘系着讲解、示范、练习、讲评等基本教学方法，这样的教学方法容易单一和死板，教师过度依赖教材，而教材本身就有一定的局限性，学生过度依赖教师，缺乏创作和主动思考的能力，虽然有的教学过程中，安排了写生，但是也是停留在模仿简单，教师往往以最像为最高标准，从而限制学生的思维发挥。长期的再现性的模拟写生训练，使学生失去了直接感知客观现实的机会，使学生难以有自由发挥个性的余地，个性和创造性被扼杀。
（二）重视技法
多数教师出身于专业美术高校，接受的是成人培育模式，部分美术教师在课堂教学中只是重视技能的训练，忽视了对学生审美能力的培养，结果严重削弱了学生进行想象、思维、创造、审美的发展但是，作为素质教育重要门类的中小学美术教育却面临着诸多困境，其中包括教材的设置、具体的教学内容、教学方法、教学手段等教学运行体制。
（三）教材内容具有一定的局限性
中小学的美术教材虽然进行了多次的编排和修订，但是教材内容的编排还没有完全摆脱注重知识技能的教学体系。尽管新教材注意到了学生的心理、年龄的特点，但实际上还是灌输知识技能、进行专业的训练，这种过于成人化、专业化的教材，使美术教育的功能不能全面体现。中小学美术教育是一种普及性、平民性的素质教育，这种素质教育是对学生非智力因素的培养与开发行为。素质教育的观念已经逐步成为全社会的共识，教师应该寻找更多的美术教育内容、教育方式，让中小学生了解现当代艺术，让他们看到更宽广的艺术前景。
三、馆校结合美术教学优势及其意义
学校与美术馆结合，可以充分利用美术馆各种资源，激发中小学生欣赏美术、学习美术、创造艺术的兴趣，培养学生的艺术审美能力、艺术创造力和艺术感觉能力。具体的合作形式有以下几种;
（一）以美术馆为主导的馆校合作机制教学
以美术馆为主导的馆校合作机制的美术教学，主要以美术馆的特点为出发点，由馆内的工作人员来策划和完成，根据馆内的藏品设计相应的教学过程，在这个过程中，馆内的工作人员对于馆内的藏品较为熟悉，对于学生来讲，视眼更加的开阔，形式更为自由和主动，他们可以在目睹的基础上发现问题，结合实际，加深影响，从而提升教学效率，同时又使课堂更加的有趣，提高他们对美术的兴趣。由于美术馆工作人员不是学校的教师，对中小学生的了解不够，教学经验欠缺，因此，在组织针对中小学生的教育方法及具体的策略上，在设定教育活动目标、内容和评价反馈系统方面，要与中小学生的能力水平和知识结构相一致。从而达到馆校合作的最佳效果。
（二）以美术教师为主导的馆校合作机制教学
馆校合作机制中的美术教师为主导的教学活动，主要以教师为引导，学生为中心，充分利用美术馆的各种资源，开启学生的学习兴趣，丰富学生的课堂内容，一般情况下，学校的美术教师是美术馆教育活动的主要策划人，因为美术教师能够相对全面了解学生的需求、爱好以及每个学生的特点，所以在组织学生参观美术馆时，可以有针对性地对学生开展美术教育。由于教师比美术馆工人员教学经验更为丰富，因此，所选择的教育内容和制定的学习方法往往较为容易被学生理解和接受。
（三）馆校共同主导的馆校合作机制教学
馆校共同主导的馆校合作教学模式，是所有教学模式中最有效、最理想的方式。美术馆教育提供具有丰富专业知识的工作人员、优良的学习场地和丰富的教学资源，学校教师和美术馆工作人员在兼顾双方各自教育目标的前提下，进行充分的沟通和交流，有利于美术馆教育活动的顺利进行。
四、馆校结合美术教学的意义
构建馆内合作机制.有利于文化和知识的传承。美术馆不仅是一个具有社会职能的物理空间场所，它的存在更重要的意义在于美术馆自身的文化内涵。中小学生通过在美术馆欣赏和感受艺术作品，美术文化得到了传递和向前延伸。同时构建馆校合作机制有助于培养中小学生的审美能力，由于美术馆教育是自发、自由的教育，没有严格的课程标准和评价体系，学生在自由和开放的美术馆氛围中自主地、主动地学习并得到知识，在欣赏美术作品的同时发挥主观能动性，为个人的美术馆学习设定学习目标以及自己喜欢和适应的方法。构建馆校合作机制有利于中小学生的全面发展和健全人格的形成，美术馆中的教育活动，是需要参观
者，特别是中小学生们抽象和形象的思维结合才能完成的活动，参观美术馆以及参加美术馆的教育活动，比起学校美术教育，是一种全方位的体验过程，更加强调经验性。
【参考文献】
[1]张小鹭.现代美术馆教育与经营[M].重庆：西南师范大学出版社，2009
[2]卢炘.中国美术馆学概论[M].上海书画出版社，2008
[3]卢红月.学校美术教育与博物馆教育合作的研究[D].华南师范大学，2005
[4]苏振明.美术导赏的理念与策略研究[J].现在美术双月刊，2000（02）
[5]常宁生.艺术史与艺术教育[M].北京：中国人民大学出版社，2004
作者简介：
阳绿萍，湖南科技大学艺术学院美术学专业，研究方向：油画写生与创作研究。
王恩超，湖南科技大学教育学院学科教学（美术）专业，研究方向：中小学美术教育方向。