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[摘 要]在初中物理教学中，新授课内容可能涉及物理现象、物理概念、物理规律以及物理测量工具等。课堂教学应以探究活动为主要活动形式，并在活动过程中体现学生自主学习和合作学习特点。为此，教师要做好教学活动的设计工作，把课堂还给学生、让学生成为课堂的主人。
[关键词]初中物理 概念教学 规律教学
[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140073
在初中物理教学中，新授课内容可能涉及物理现象、物理概念、物理规律以及物理测量工具等。这些内容对学生来说大多是崭新的，是初中物理课堂教学的重点。新课程理念所倡导的学习方式有合作学习、自主学习和探究学习。因此，我们的课堂教学应以探究活动为主要活动形式，在活动过程中要体现学生自主学习和合作学习的特点。搞好教学活动的设计，把课堂还给学生、真正让学生成为课堂的主人，是落实新课程理念、实施物理课程标准的关键。
教师作为教学活动的设计者，必须要有学生本位意识、学生主体意识、学生个性意识；要充分认识教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、促进者。只有这样，才能使课堂教学焕发生命活力。这就需要教师在课堂教学的每一个环节上都要精心设计。教学有法，但教无定法，为配合金城江区教学研究室开展的“高效课堂”活动，依照金城江区教学研究室高效课堂的标准要求，本人在教学中总结了初中物理概念课、规律课教学模式，供同行们参考。
一、概念课课堂教学模式
物理概念是人类在探索物理世界的过程中，在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把物理现象、物理过程的本质属性加以抽象、概括形成的。物理概念的教学，在物理教学中具有非常重要的地位。根据初中物理课堂教学的内容，物理概念课教学模式为：探究物理概念产生的实际背景→提出物理新概念→运用新概念解决问题→小结反思新概念形成过程。以下将通过一则“怎样认识力的教学案例”简要谈谈我的一些具体做法。
1.探究物理概念产生的实际背景
多媒体展示：（1）小树被风吹弯曲的画面；（2）男子举重比赛中，挺举的画面；（3）足球比赛中的一些画面。
学生根据教师提出的问题，通过学生之间的交流、讨论，并与教师交流所获得的信息，进行信息加工处理，写出结论.
教学活动内容：（学生讨论后得出观点）（1）括风的时候，小树被吹弯；（2）男子出力，杠铃被举起；（3）运动员用力踢球，足球被踢飞。
学生通过讨论和思考，尽快地投入到新概念的学习中。从而激发学生的好奇心和探究欲望，并将获得的信息与自己大脑中原有的信息进行比较，分析概括，进而提高学生的思维能力，使学生养成一种喜欢探究问题的良好习惯。
2.提出物理新概念
教师引导学生总结得出：以上现象都有的共同之处，即物体——作用——物体。有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生作用，推、拉、挤、打击、吸引、举、排斥等等，都是对这些作用的具体描述。所以，力是物体对物体的作用。并且强调一个力必然联系着两个物体。对一个力来说，一定有施力物，也一定有受力物体。并让学生举出一些具体事例，同时要求指出施力物体和受力物体，进而巩固学生对“力是物体对物体的作用”的理解。
3.运用新概念解决问题
引导学生继续深入分析，刚才涉及的“力”的现象，让学生谈谈还有什么发现？
根据学生的发现，引导学生分析认识“力的作用是相互的”。然后让学生利用磁铁和铅笔设计实验验证“力的作用是相互的”。
把两块条形磁铁放在几只铅笔上，让它们的同名磁极相对，将这两块条形磁铁在水平桌面上靠拢。要求学生注意观察以下三种情况下的现象：①按住磁铁A，释放磁铁B；②按住磁铁B，释放磁铁A；③同时释放两个磁铁。
现象表明了，磁铁A对磁铁B施加排斥力的同时，磁铁B也对磁铁A施加排斥力。
4.小结反思新概念形成过程
教师提出“一个巴掌拍不响”的物理知识是什么？引导学生讨论得出只有一个物体，是没有办法施加力的作用的。
小结：物理概念的形成，可采用类比、联想、探究、创造等思维活动，以变式、开放训练为载体，培养学生的能力。
二、规律课课堂教学模式
物理规律是物理学科知识的核心，是联系物理概念的桥梁，是物理知识结构的骨架。可见，物理规律教学是物理学科教学中最为重要的内容之一。物理规律的教学具有显著的阶段性，一般来说，要经过认识——理解——巩固三个阶段。第一阶段，认识规律，是在学生已有的物理概念基础上建立物理规律，要使学生了解物理规律的内容、表达形式、物理意义以及适用条件；第二阶段，应该使学生对物理规律有比较深刻的理解，要理解物理规律的简单应用，会用物理规律解释和解决一些简单的物理问题；第三阶段，是要熟练地掌握物理规律，即能够比较灵活地运用物理规律解决问题。以下将通过一则“探究影响液体蒸发快慢因素的教学案例”简要谈谈我的一些具体做法。
1.认识阶段
教师提出问题：生活中，晾衣服的时候人们通常怎样做可以使衣服尽快变干？
学生回答：摊开晾在有阳光、且通风的地方。
总结得出：有阳光即代表温度高，摊开即代表液体的表面积大，通风即表示液体上方的空气流速快。
2.理解阶段
教师演示实验：（1）取两块相同的玻璃片，其中一块放在酒精灯上加热，用酒精棉签在冷、热玻璃片上分别涂上两个大小相等的印记，稍等片刻，发现加热过的玻璃片上的酒精先干；（2）取两块相同的玻璃片，用滴管在玻璃片上分别滴一滴酒精，将一块玻璃片上的酒精摊开，稍等片刻，发现表面积大的酒精先干；（3）取两块相同的玻璃片，用有酒精的棉签在玻璃片上涂上两个大小相等的印记，用扇子给后涂的印记扇风，扇一会儿，发现后涂的印记反而先干。
学生总结得出：蒸发的快慢与空气的流动有关，空气流动越快，蒸发就越快。
3.巩固阶段
教师提出问题：（1）刚游泳上岸，身上没有擦干水时，如果被风一吹，就会觉得很冷，为什么？（2）拿两支相同的温度计（温度相同），将其中一支擦上酒精，另一支不擦酒精。过一会儿，这两只温度计的示数会发生怎样的变化？
学生经过讨论得出：（1）水在蒸发时，要从人体吸收热量，所以人就感觉冷。（2）擦了酒精的那支温度计，由于酒精蒸发吸收热量，读数减小了，没有擦酒精的温度计，温度没变化。
总之，在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地、按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生老师所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里，应根据自己与学生的实际，确立一种基本模式。如果自己眼界开阔了，学生基础坚实了，学习积极性提高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李松岭.物理教育中培养学生创造性思维能力的教育理念和策略[J].物理教师，2004（7）.
[2]魏志国.初中物理教学方法初探[J].中学时代，2014（8）.
（责任编辑 易志毅）
[关键词]初中物理 概念教学 规律教学
[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140073
在初中物理教学中，新授课内容可能涉及物理现象、物理概念、物理规律以及物理测量工具等。这些内容对学生来说大多是崭新的，是初中物理课堂教学的重点。新课程理念所倡导的学习方式有合作学习、自主学习和探究学习。因此，我们的课堂教学应以探究活动为主要活动形式，在活动过程中要体现学生自主学习和合作学习的特点。搞好教学活动的设计，把课堂还给学生、真正让学生成为课堂的主人，是落实新课程理念、实施物理课程标准的关键。
教师作为教学活动的设计者，必须要有学生本位意识、学生主体意识、学生个性意识；要充分认识教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、促进者。只有这样，才能使课堂教学焕发生命活力。这就需要教师在课堂教学的每一个环节上都要精心设计。教学有法，但教无定法，为配合金城江区教学研究室开展的“高效课堂”活动，依照金城江区教学研究室高效课堂的标准要求，本人在教学中总结了初中物理概念课、规律课教学模式，供同行们参考。
一、概念课课堂教学模式
物理概念是人类在探索物理世界的过程中，在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把物理现象、物理过程的本质属性加以抽象、概括形成的。物理概念的教学，在物理教学中具有非常重要的地位。根据初中物理课堂教学的内容，物理概念课教学模式为：探究物理概念产生的实际背景→提出物理新概念→运用新概念解决问题→小结反思新概念形成过程。以下将通过一则“怎样认识力的教学案例”简要谈谈我的一些具体做法。
1.探究物理概念产生的实际背景
多媒体展示：（1）小树被风吹弯曲的画面；（2）男子举重比赛中，挺举的画面；（3）足球比赛中的一些画面。
学生根据教师提出的问题，通过学生之间的交流、讨论，并与教师交流所获得的信息，进行信息加工处理，写出结论.
教学活动内容：（学生讨论后得出观点）（1）括风的时候，小树被吹弯；（2）男子出力，杠铃被举起；（3）运动员用力踢球，足球被踢飞。
学生通过讨论和思考，尽快地投入到新概念的学习中。从而激发学生的好奇心和探究欲望，并将获得的信息与自己大脑中原有的信息进行比较，分析概括，进而提高学生的思维能力，使学生养成一种喜欢探究问题的良好习惯。
2.提出物理新概念
教师引导学生总结得出：以上现象都有的共同之处，即物体——作用——物体。有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生作用，推、拉、挤、打击、吸引、举、排斥等等，都是对这些作用的具体描述。所以，力是物体对物体的作用。并且强调一个力必然联系着两个物体。对一个力来说，一定有施力物，也一定有受力物体。并让学生举出一些具体事例，同时要求指出施力物体和受力物体，进而巩固学生对“力是物体对物体的作用”的理解。
3.运用新概念解决问题
引导学生继续深入分析，刚才涉及的“力”的现象，让学生谈谈还有什么发现？
根据学生的发现，引导学生分析认识“力的作用是相互的”。然后让学生利用磁铁和铅笔设计实验验证“力的作用是相互的”。
把两块条形磁铁放在几只铅笔上，让它们的同名磁极相对，将这两块条形磁铁在水平桌面上靠拢。要求学生注意观察以下三种情况下的现象：①按住磁铁A，释放磁铁B；②按住磁铁B，释放磁铁A；③同时释放两个磁铁。
现象表明了，磁铁A对磁铁B施加排斥力的同时，磁铁B也对磁铁A施加排斥力。
4.小结反思新概念形成过程
教师提出“一个巴掌拍不响”的物理知识是什么？引导学生讨论得出只有一个物体，是没有办法施加力的作用的。
小结：物理概念的形成，可采用类比、联想、探究、创造等思维活动，以变式、开放训练为载体，培养学生的能力。
二、规律课课堂教学模式
物理规律是物理学科知识的核心，是联系物理概念的桥梁，是物理知识结构的骨架。可见，物理规律教学是物理学科教学中最为重要的内容之一。物理规律的教学具有显著的阶段性，一般来说，要经过认识——理解——巩固三个阶段。第一阶段，认识规律，是在学生已有的物理概念基础上建立物理规律，要使学生了解物理规律的内容、表达形式、物理意义以及适用条件；第二阶段，应该使学生对物理规律有比较深刻的理解，要理解物理规律的简单应用，会用物理规律解释和解决一些简单的物理问题；第三阶段，是要熟练地掌握物理规律，即能够比较灵活地运用物理规律解决问题。以下将通过一则“探究影响液体蒸发快慢因素的教学案例”简要谈谈我的一些具体做法。
1.认识阶段
教师提出问题：生活中，晾衣服的时候人们通常怎样做可以使衣服尽快变干？
学生回答：摊开晾在有阳光、且通风的地方。
总结得出：有阳光即代表温度高，摊开即代表液体的表面积大，通风即表示液体上方的空气流速快。
2.理解阶段
教师演示实验：（1）取两块相同的玻璃片，其中一块放在酒精灯上加热，用酒精棉签在冷、热玻璃片上分别涂上两个大小相等的印记，稍等片刻，发现加热过的玻璃片上的酒精先干；（2）取两块相同的玻璃片，用滴管在玻璃片上分别滴一滴酒精，将一块玻璃片上的酒精摊开，稍等片刻，发现表面积大的酒精先干；（3）取两块相同的玻璃片，用有酒精的棉签在玻璃片上涂上两个大小相等的印记，用扇子给后涂的印记扇风，扇一会儿，发现后涂的印记反而先干。
学生总结得出：蒸发的快慢与空气的流动有关，空气流动越快，蒸发就越快。
3.巩固阶段
教师提出问题：（1）刚游泳上岸，身上没有擦干水时，如果被风一吹，就会觉得很冷，为什么？（2）拿两支相同的温度计（温度相同），将其中一支擦上酒精，另一支不擦酒精。过一会儿，这两只温度计的示数会发生怎样的变化？
学生经过讨论得出：（1）水在蒸发时，要从人体吸收热量，所以人就感觉冷。（2）擦了酒精的那支温度计，由于酒精蒸发吸收热量，读数减小了，没有擦酒精的温度计，温度没变化。
总之，在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地、按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生老师所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里，应根据自己与学生的实际，确立一种基本模式。如果自己眼界开阔了，学生基础坚实了，学习积极性提高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李松岭.物理教育中培养学生创造性思维能力的教育理念和策略[J].物理教师，2004（7）.
[2]魏志国.初中物理教学方法初探[J].中学时代，2014（8）.
（责任编辑 易志毅）