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【摘要】兴趣是最好的老师。我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。在新的阅读理念下，我们要让朗读这道古老而又美丽的风景线永驻语文阅读教学中，让“读”成为语文课堂的主旋律。
【关键词】创设情景;激发兴趣;巧妙引导;挖掘内涵等。
我国传统语文教育就非常重视朗读在教学中的运用，所以才流传“书读百遍，其义自见”、 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这样的古训。可在今天，有些学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，只知道拼命记笔记。这样的直接后果就是：学生对语文课渐渐失去兴趣，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。学生的语文水平自然也不尽人意：不少学生说话结结巴巴，朗读断断续续，写作文句句不通。因此，只有利用好朗读这颗棋子，语文教学这盘棋才能真正走活。以下我结合实践谈几点肤浅的做法：
一、创设情景，激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习，能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳、愉悦心情，所以学习兴趣是推动学生学习的动力。学生的学习兴趣来源于具体情境，而课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。这就要求教师在课堂上创设阅读的情境，让学生置身其中与作者的思想产生共鸣，从而有利于学生更好地理解课文，激发学生的学习兴趣。如《草原》一课教学中，我课前先播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学生朗读课文的兴趣。
二、巧妙引导，读出个性
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。如：《二泉映月》这篇文章真挚感人，适合感情朗读，而且是需要通过朗读来感悟的课文。当学到第四自然段的“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”时，我首先让学生说说阿炳当时的感受。学生就联系到了阿炳的生平经历，如自己的生活贫困，师傅的离去，自己身患眼疾双目失明的经历等。让学生“倾诉自己的感情”，让学生走近阿炳，与阿炳对话，与文本对话，帮助学生奠定情感基调。然后让学生大胆尝试，通过自己独特的朗读来表达他们对课文的理解。一次次的试读、感悟、深入理解，学生对阿炳知道得更多，于是再次朗读便成为学生表达感情的需要，学生们通过朗读渲泄着内心深处对课文的欣赏，对阿炳的崇敬，对这首曲子的喜爱，让学生在个性朗读中内化文本语言。
三、挖掘内涵，读中悟情
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段。我们的语文教材蕴涵了丰富的思想内容，许多文章都寄托了作者强烈的思想情感。但由于有些课文内容与学生生活存在着差异，有时光靠形象还原，角色的扮演，往往还是身不由己。这时很需要进行朗读提示，挖掘内涵。
四、课后延伸，拓展阅读
个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读。学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，我都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外延伸。教学《盘古开天地》一课后，要求学生“找其他的神话故事读一读”;在学完古诗《望天门山》和《飲湖上初晴后雨》之后，让学生课后搜集描写祖国风光的古诗……这样，不但开发了课程资源，而且促进了课内外学习和运用的结合，让“读”从课内这个小课堂延伸到课后这个大课堂。
总之，“没有朗读的课只是一般的‘课’，它不是美的语文课。”在新的阅读理念下，我们要让朗读这道古老而又美丽的风景线永驻语文阅读教学中，让“读”成为语文课堂的主旋律。
参考文献：
[1]小学语文阅读教学中的“六个意识”——孙嵘;
[2]小学语文阅读教学的审美建构——黄萍;
[3]提升小学语文阅读教学有效性的策略探究——严琳。
【关键词】创设情景;激发兴趣;巧妙引导;挖掘内涵等。
我国传统语文教育就非常重视朗读在教学中的运用，所以才流传“书读百遍，其义自见”、 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这样的古训。可在今天，有些学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，只知道拼命记笔记。这样的直接后果就是：学生对语文课渐渐失去兴趣，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。学生的语文水平自然也不尽人意：不少学生说话结结巴巴，朗读断断续续，写作文句句不通。因此，只有利用好朗读这颗棋子，语文教学这盘棋才能真正走活。以下我结合实践谈几点肤浅的做法：
一、创设情景，激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习，能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳、愉悦心情，所以学习兴趣是推动学生学习的动力。学生的学习兴趣来源于具体情境，而课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。这就要求教师在课堂上创设阅读的情境，让学生置身其中与作者的思想产生共鸣，从而有利于学生更好地理解课文，激发学生的学习兴趣。如《草原》一课教学中，我课前先播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学生朗读课文的兴趣。
二、巧妙引导，读出个性
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。如：《二泉映月》这篇文章真挚感人，适合感情朗读，而且是需要通过朗读来感悟的课文。当学到第四自然段的“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”时，我首先让学生说说阿炳当时的感受。学生就联系到了阿炳的生平经历，如自己的生活贫困，师傅的离去，自己身患眼疾双目失明的经历等。让学生“倾诉自己的感情”，让学生走近阿炳，与阿炳对话，与文本对话，帮助学生奠定情感基调。然后让学生大胆尝试，通过自己独特的朗读来表达他们对课文的理解。一次次的试读、感悟、深入理解，学生对阿炳知道得更多，于是再次朗读便成为学生表达感情的需要，学生们通过朗读渲泄着内心深处对课文的欣赏，对阿炳的崇敬，对这首曲子的喜爱，让学生在个性朗读中内化文本语言。
三、挖掘内涵，读中悟情
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段。我们的语文教材蕴涵了丰富的思想内容，许多文章都寄托了作者强烈的思想情感。但由于有些课文内容与学生生活存在着差异，有时光靠形象还原，角色的扮演，往往还是身不由己。这时很需要进行朗读提示，挖掘内涵。
四、课后延伸，拓展阅读
个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读。学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，我都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外延伸。教学《盘古开天地》一课后，要求学生“找其他的神话故事读一读”;在学完古诗《望天门山》和《飲湖上初晴后雨》之后，让学生课后搜集描写祖国风光的古诗……这样，不但开发了课程资源，而且促进了课内外学习和运用的结合，让“读”从课内这个小课堂延伸到课后这个大课堂。
总之，“没有朗读的课只是一般的‘课’，它不是美的语文课。”在新的阅读理念下，我们要让朗读这道古老而又美丽的风景线永驻语文阅读教学中，让“读”成为语文课堂的主旋律。
参考文献：
[1]小学语文阅读教学中的“六个意识”——孙嵘;
[2]小学语文阅读教学的审美建构——黄萍;
[3]提升小学语文阅读教学有效性的策略探究——严琳。