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上了初中以后，年级里语文总是优秀的学生，往往书写漂亮、表达流畅、阅读精而广。不管怎么考，这些孩子的成绩一般都能维持一个高水准。反之，一些语文学习习惯不好的孩子，不管老师如何费劲地教，都難以有大的提升。可以说到了初中，语文的成绩已经是“七分天注定，三分靠打拼”了，而这七分的功力，是要在小学阶段慢慢形成的。因此，今天从反面入手，谈谈作为一名初中语文老师最怕接手的三类学生，进而给小学阶段的语文老师和小学生的家长们一些正面的、有价值的建议。
第一类：书写混乱，错字连篇型。
在古代，书写是一个文人的脸面;在当代，书写是一个学生的核心能力！且不提传承汉字文化、感悟汉字之美，就说从小学入学到最终的高考，学生是天天依仗一笔字来完成各科学习的，就可见写字的重要性。因此，在书写问题上，老师和家长不能有丝毫的退让。从孩子拿笔写字的那一天起，就要卯足劲，一定要让孩子端正地把字写好。
初一接手一个班的学生，第一次作业布置把教材内的古诗词抄一遍交上来。然后我就一本本翻阅，书写好的专门标注。书写好的，入学成绩一般的孩子，我列为潜力生。书写差的，入学成绩中上的孩子，我会重点关注。因为这类学生，往往在语文学习上存在很大隐患。
其实，书写不仅仅是写字，也是练心。古人曾说过“写尽八缸水，砚染涝池黑。博取百家长，始得龙凤飞。”书写工整漂亮的孩子，往往也比较坐得住，静得下心。因此，有的家长问我小学阶段给孩子学点什么才艺为好？我认为学书法是一举两得的事，既培养了孩子的专注力，也为写好字打下了基础，进而对孩子的整个求学生涯起到帮助。
初一入学，一个班的学生在成绩上存在相当差距。但比成绩差异更大的，是学生们的书写。书写好的学生，各科的作业都让老师赏心悦目。书写差的孩子，作业老师根本无从辨识，仔细看去，还错字连篇。
确实，往往书写差的孩子，也更容易写错别字。这些问题，在于小学阶段，在识字和写字上没有过关。
识字——解字——认字——写字这四个环节在小学低年段要一步步处理好。不着急，慢慢来，过了书写关，以后的语文学习会顺畅许多。
如今的中高考，在作文评卷上，受书写影响非常大。中考尽管已经把书写的三分拿出来单独给分，但其实四十分的内容分判别，改卷老师还是依照书写的第一印象来给。因此有的学生很困惑，自己的作文明明写得不错，为什么考试就只能拿30分左右的内容分。其实答案很简单，因为书写不突出，老师没有仔细看，所以给个基础分。这样的文章换一个书写好的孩子来写，内容一成不变，分数可以提升三分，这绝不是危言耸听！
初中再来抓书写往往为时晚矣！小学阶段，希望大家都能意识到书写的重要意义。
第二类：夸夸其谈，言过其实型。
初一刚入学的孩子都是活泼可爱的，所以课堂非常活跃。有些孩子在课堂上举手特别积极，口头表达能力也很强。遇到公开课，个别孩子还非常的“抢戏”。
但回到日常的作业和考试中，这些孩子却“大失水准”，完全没了课堂上那种侃侃而谈的非凡气概。
课堂上老师一个问题，这些孩子可以答上五句，而且句句在理。试卷上一道阅读题，这些孩子才答出几个字，并且语焉不详。课堂上老师设计一个课本剧，这些孩子能当导演还能当主演。考试中要写一篇作文，这些孩子写不够四百字，而且文理不通。
这些孩子的问题何在？问题的核心就在于口头表达能力远远强于书面表达能力，能说不能写！这类孩子，让我想起电影《唐伯虎点秋香》里的祝枝山，开口是凤凰，落笔是小鸡，可叹可气。
因此在小学阶段，孩子能顺畅地复述故事，能绘声绘色地朗诵演讲固然是好事。但不要忘了，书面表达能力是语文素养和思维品质的综合表现所在，而且中国现行的考试都是要落到笔头的，因此强调书面表达，也是基于中国的“教育国情”。
那小学阶段如何让说的能力和写的能力均衡发展呢？清代诗人黄遵宪的一句话应该对大家有启发，他说：“我手写我口，古岂能拘牵！”确实，“我手写我口“是解决口语表达和书面表达不一致的不二法门。
小学阶段，我们既要鼓励孩子说出来，更要鼓励孩子写下来。写随笔、写日记、写读书随感，让孩子习惯用文字来记录生活，表达思想。久而久之，书面表达能力就会慢慢提升。作为家长和老师，也可以多评点一下孩子的小文章，尝试用文字和孩子沟通交流。《傅雷家书》不会成为绝唱，家庭成员之间通过文字的交流会在岁月的流转中突显其价值。见字如面，愈写愈熟，愈写愈真，愈写愈诚。
所以，小学阶段，不要让孩子成为口头表达的巨人，书面表达的矮子。家长老师要在孩子的书面表达上多着力，让孩子养成用文字表达思想的习惯，这将让孩子受益终身。
第三类：飞速阅读，多而不当型。
面对初中生的家长，不止一次听到这样的提问：“老师，为什么我孩子读了很多书，语文成绩还是这么差？”
以往我总是笑笑不多做回应，在这里我展开来谈谈。这类学生读书往往就是飞速阅读、贪多求快、寻求刺激、浅尝辄止。
孩子爱读书是好事，但家长要留心孩子喜欢读什么书。小学高年段，有些男生迷上了玄幻穿越、血腥恐怖类的书籍，而有些女生则陷在古风言情、青春恋爱类小说的泥潭中。这些书籍三观不正，读得越多，害处越大。而且往往这些书，内容注水，为了寻求刺激点，需要飞速地读下去。因此这类书读多了，读其他书都难静下心，难进入深层次的思考性阅读。
打个不太恰当的比喻，阅读口味败坏的孩子，就好比吃习惯了薯条可乐加汉堡，再让他们细细品尝一碗清汤挂面，怕是难上加难。就阅读来说，首先要读得好，再追求读得多;首先要读得深，再追求读得快;首先要读得精，再追求读得博。
在阅读这件事上，老师要引导，家长要把关，把真正适合小学生读的书籍“精准投喂”。阅读的口味正了，摄入的才是精华，到了初中，才有进一步通过阅读提升思维层次以及语文素养的可能性。
阅读要从小抓起。书籍是孩子成长的阶梯，孩子读的每一本书，都会影响他的语文学习。养成孩子良好的阅读习惯，读适合孩子年龄的有益书籍，循序渐进地提升孩子的阅读能力，是语文老师也是家长们共同的追求。
作为一名初中语文老师，本不应该对小学的老师和家长们“指手画脚”。但是，初中老师有初中老师的难处，我也实在“不愿意”接手以上三类语文学习习惯没养好的孩子。因此作此文，分享之，愿为戒。
（作者单位：广东深圳市宝安区海湾中学）
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第一类：书写混乱，错字连篇型。
在古代，书写是一个文人的脸面;在当代，书写是一个学生的核心能力！且不提传承汉字文化、感悟汉字之美，就说从小学入学到最终的高考，学生是天天依仗一笔字来完成各科学习的，就可见写字的重要性。因此，在书写问题上，老师和家长不能有丝毫的退让。从孩子拿笔写字的那一天起，就要卯足劲，一定要让孩子端正地把字写好。
初一接手一个班的学生，第一次作业布置把教材内的古诗词抄一遍交上来。然后我就一本本翻阅，书写好的专门标注。书写好的，入学成绩一般的孩子，我列为潜力生。书写差的，入学成绩中上的孩子，我会重点关注。因为这类学生，往往在语文学习上存在很大隐患。
其实，书写不仅仅是写字，也是练心。古人曾说过“写尽八缸水，砚染涝池黑。博取百家长，始得龙凤飞。”书写工整漂亮的孩子，往往也比较坐得住，静得下心。因此，有的家长问我小学阶段给孩子学点什么才艺为好？我认为学书法是一举两得的事，既培养了孩子的专注力，也为写好字打下了基础，进而对孩子的整个求学生涯起到帮助。
初一入学，一个班的学生在成绩上存在相当差距。但比成绩差异更大的，是学生们的书写。书写好的学生，各科的作业都让老师赏心悦目。书写差的孩子，作业老师根本无从辨识，仔细看去，还错字连篇。
确实，往往书写差的孩子，也更容易写错别字。这些问题，在于小学阶段，在识字和写字上没有过关。
识字——解字——认字——写字这四个环节在小学低年段要一步步处理好。不着急，慢慢来，过了书写关，以后的语文学习会顺畅许多。
如今的中高考，在作文评卷上，受书写影响非常大。中考尽管已经把书写的三分拿出来单独给分，但其实四十分的内容分判别，改卷老师还是依照书写的第一印象来给。因此有的学生很困惑，自己的作文明明写得不错，为什么考试就只能拿30分左右的内容分。其实答案很简单，因为书写不突出，老师没有仔细看，所以给个基础分。这样的文章换一个书写好的孩子来写，内容一成不变，分数可以提升三分，这绝不是危言耸听！
初中再来抓书写往往为时晚矣！小学阶段，希望大家都能意识到书写的重要意义。
第二类：夸夸其谈，言过其实型。
初一刚入学的孩子都是活泼可爱的，所以课堂非常活跃。有些孩子在课堂上举手特别积极，口头表达能力也很强。遇到公开课，个别孩子还非常的“抢戏”。
但回到日常的作业和考试中，这些孩子却“大失水准”，完全没了课堂上那种侃侃而谈的非凡气概。
课堂上老师一个问题，这些孩子可以答上五句，而且句句在理。试卷上一道阅读题，这些孩子才答出几个字，并且语焉不详。课堂上老师设计一个课本剧，这些孩子能当导演还能当主演。考试中要写一篇作文，这些孩子写不够四百字，而且文理不通。
这些孩子的问题何在？问题的核心就在于口头表达能力远远强于书面表达能力，能说不能写！这类孩子，让我想起电影《唐伯虎点秋香》里的祝枝山，开口是凤凰，落笔是小鸡，可叹可气。
因此在小学阶段，孩子能顺畅地复述故事，能绘声绘色地朗诵演讲固然是好事。但不要忘了，书面表达能力是语文素养和思维品质的综合表现所在，而且中国现行的考试都是要落到笔头的，因此强调书面表达，也是基于中国的“教育国情”。
那小学阶段如何让说的能力和写的能力均衡发展呢？清代诗人黄遵宪的一句话应该对大家有启发，他说：“我手写我口，古岂能拘牵！”确实，“我手写我口“是解决口语表达和书面表达不一致的不二法门。
小学阶段，我们既要鼓励孩子说出来，更要鼓励孩子写下来。写随笔、写日记、写读书随感，让孩子习惯用文字来记录生活，表达思想。久而久之，书面表达能力就会慢慢提升。作为家长和老师，也可以多评点一下孩子的小文章，尝试用文字和孩子沟通交流。《傅雷家书》不会成为绝唱，家庭成员之间通过文字的交流会在岁月的流转中突显其价值。见字如面，愈写愈熟，愈写愈真，愈写愈诚。
所以，小学阶段，不要让孩子成为口头表达的巨人，书面表达的矮子。家长老师要在孩子的书面表达上多着力，让孩子养成用文字表达思想的习惯，这将让孩子受益终身。
第三类：飞速阅读，多而不当型。
面对初中生的家长，不止一次听到这样的提问：“老师，为什么我孩子读了很多书，语文成绩还是这么差？”
以往我总是笑笑不多做回应，在这里我展开来谈谈。这类学生读书往往就是飞速阅读、贪多求快、寻求刺激、浅尝辄止。
孩子爱读书是好事，但家长要留心孩子喜欢读什么书。小学高年段，有些男生迷上了玄幻穿越、血腥恐怖类的书籍，而有些女生则陷在古风言情、青春恋爱类小说的泥潭中。这些书籍三观不正，读得越多，害处越大。而且往往这些书，内容注水，为了寻求刺激点，需要飞速地读下去。因此这类书读多了，读其他书都难静下心，难进入深层次的思考性阅读。
打个不太恰当的比喻，阅读口味败坏的孩子，就好比吃习惯了薯条可乐加汉堡，再让他们细细品尝一碗清汤挂面，怕是难上加难。就阅读来说，首先要读得好，再追求读得多;首先要读得深，再追求读得快;首先要读得精，再追求读得博。
在阅读这件事上，老师要引导，家长要把关，把真正适合小学生读的书籍“精准投喂”。阅读的口味正了，摄入的才是精华，到了初中，才有进一步通过阅读提升思维层次以及语文素养的可能性。
阅读要从小抓起。书籍是孩子成长的阶梯，孩子读的每一本书，都会影响他的语文学习。养成孩子良好的阅读习惯，读适合孩子年龄的有益书籍，循序渐进地提升孩子的阅读能力，是语文老师也是家长们共同的追求。
作为一名初中语文老师，本不应该对小学的老师和家长们“指手画脚”。但是，初中老师有初中老师的难处，我也实在“不愿意”接手以上三类语文学习习惯没养好的孩子。因此作此文，分享之，愿为戒。
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