非智力因素是指与人的先天遗传资质无关的、来自外界的、一些可控制的因素.“兴趣是最好的老师”.如何利用非智力因素的积极因素,充分调动学生的学习兴趣,从而促使数学学习的成效有大幅度的提高呢?这就需要我们进行一些积极有益的探索.就本人的实践与体会分以下几个方面来探讨.
　　
　　一、当前学生对高中数学学习的认识
　　
　　一方面,从高一学生的认识观念来看.有些高一的同学觉得自己刚刚初中毕业,离下次毕业还有3年,可以先松一口气,待到高二、高三时再努力也不迟,甚至还以小学、初中就是这样“先松后紧”地混过来作为“成功”的经验.殊不知,第一,现在高中数学的教学安排是用两年的时间学完三年的课程,高三全年搞总复习,教学进度排得很紧;第二,高中数学最重要、也是最难的内容(如函数)放在高一学习,这些内容一旦没学好,整个高中数学就很难学好,因此一开始就得抓紧,哪怕在潜意识里稍有松懈的念头,都会削弱学习的毅力,影响学习效果.
　　另一方面,从学生对学习目的的认识来看.很多学生对数学学习的作用和目的的认识不足,认为数学仅仅是因为高考要考才不得不学,平时交流时,常有同学困惑地问我:“老师,文科专业的学习与数学没多大的关联,我们化这么多精力学习数学有什么用呢?”其实,不单单是文科生,理科生中也有很多同学是这种观点.这些都是导致数学学习兴致不高、学习效率大打折扣的原因所在.
　　在数学教学过程中,不论是学生还是教师都存在对数学学习促进一个人思维能力和综合素质培养的认识不足的情况.有的学生觉得学好数学是为了应付升学考试,有的学生觉得学好数学是为将来进一步学习相关专业打基础,这些认识都有道理,但不够全面.
　　如何科学地看待高中数学的学习呢?有人说,当一个人离开校园后,把课本知识忘得差不多的情况下,所剩下的就是教育的成果.这种观点精辟地道出了教育的实质与导向.因此,我认为对数学学习目的和作用的正确认识,是影响数学学习的首要的非智力因素.
　　
　　二、师生情感因素
　　
　　“亲其师,信其道”.高中生正处于选择性情感和数学抽象逻辑思维能力高速发展的时期.在教学中,师生交往的方式、方法、地位、角色、相互作用等的不同配合是構成师生情感的重要因素,是促使数学抽象逻辑思维能力高速发展的关键因素.
　　从当前的现状来看,相当一部分学生的学习情绪化还很浓.他们以自己对教师的喜好来决定学习的投入状态.常听到一些学生抱怨,某某老师上课时老是绷着脸,只顾自己讲,根本就不考虑我们的状态,真是一点味道也没有.课后,不会做的题目也不敢去问,怕老师数落.如此压抑的状态又怎能取得积极的学习体验呢?
　　在教学中,如何挖掘情绪化的积极方面,以促进学生的学习呢?教要善于捕捉恰当的时机给予学生适时的关注、理解、期望与肯定,使学生真切地感受到教师的关怀,增进师生情感,激发学生的学习热情与主动性,推动学生数学学习的积极情感的发展.
　　
　　三、学生学习数学的心理氛围
　　
　　主要是指学生对学习数学的自我内心感受.这种感受除受到学习经历和自信心的影响外,在不同时期、不同阶段、不同场合下又有些微不同.
　　高二文理分班后,有个学生数学成绩在五、六十分,上课时很小心地端坐着,还时不时作些笔记,学习态度非常认真,但成绩不见起色.一次偶然的机会,我发现她在课余时很耐心地帮助同桌(美术特长生,数学基础很薄弱)讲解题目,讲解得很有条理.我觉得这个学生应有较大的提高空间,当时就走过去,对其表现作了肯定.
　　后来,我与她进行了单独的交流.这个学生这样评价自己:我的脑子没有别人灵,反映没有别人快,要学好数学那是不大可能的事.从这个学生的自我评价和自我认识来看,她学习不见起色,很关键的一个原因就是学习数学的信心不足.针对她的问题,我有意识地注意捕捉其在数学学习上地闪亮的地方,及时地给予肯定与指导,她的数学成绩有了大幅度提高.
　　作为数学教育工作者,如何树立学生学习数学的信心呢?①教学中教师应以发展的眼光看待学生;②要善于捕捉学生思维的火花,给予适时的肯定与指导,不断增强学生的自信心;③通过培养学生敢于犯错误,敢于失败,努力探索、追求、锻炼自己的自觉性,相信通过各种锻炼,自己一定能成为一个有用的人的心理素质的训练,从而提高学习效率与乐趣,激发学生的学习热情.
　　从以上的非智力因素分析来看,只要学生正确认识、科学看待高中数学学习的特点,及时解决自己在学习中碰到的问题,尽量减少非智力因素的消极影响,做自己学习的主人.那么,高中数学的学习就会成为一件非常快乐而有意义的事.为了能够更好地培养高中生学习数学的情感,进一步激发他们学习数学的兴趣和热情,教师应结合高中生身心发展的特点,进行一些积极主动的教育教学规律的探索,不断更新自己的教育教学理念,争取高中数学教学效果有一个质的飞跃.