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摘 要：我国作为一个发展中国家，在进入到社会主义现代化的改革开放进程中以后，经济水平、科学技术水平和教育水平等方面都已经呈现出了一派蒸蒸日上的发展态势。尤其是对于教育水平的提升方面，人们生活水平的进步使得德育工作成为我国注重全面发展教育的一个重要组成部分。但是现阶段人们往往都只是重视对数理化等课程的教育，对于中学生德育工作的落实并没有重视。因此，本文注重初中生道德判断能力的考查及课堂培养策略探究。
关键词：道德判断能力；课堂培养策略；初中生；德育工作；可持續性发展
一、 前言
进入到二十一世纪以后，我国人民在社会生活的各个方面都产生了翻天覆地的变化。社会主义市场经济的变化、人们价值观念的变化、生活节奏的不断加快以及信息网络化的提升，都使得现阶段人们的社会道德标准和道德评判变得具有一定的相对性，尤为明显的就是人与人之间的道德观念不一样，在事情的处理上产生了一定的分歧和争论。因此，为了防止初中生在人生的阶段误入歧途，就必须要促使其提升鉴别能力，建立正确的人生观、价值观和道德观。
二、 道德判断能力的相关概念解读
（一） 道德判断能力的基本内涵
所谓的道德判断能力，指的就是一种由道德判断和道德能力结合而成的具有暗含倾向性的能力。这是一种道德能力的具体展现形式，是人们在日常工作和学习过程中遇到问题能够及时做出正确判断的一种能力。根据相关的国内外文献研究，说明了道德判断能力实际上就是主体由道德自律向着其他规律转换的一个重要过程，不仅仅能够对人们在生活中遇到的道德问题做出全面性较强的剖析，而且还能够帮助人们鉴别是非、善恶、美丑等，对于错误的方面做出正确的判断，并加以改正；对于正确的方面给予肯定，增强其发展水平。
（二） 道德判断能力的构成要素
道德判断能力的构成要素主要有三个方面：第一个就是道德鉴别能力。道德鉴别能力指的就是人们在日常工作和生活过程中根据自身的经验和所见所闻，借助自己所学到的道德知识对社会中的各种现象进行分析和研究的能力，主要是帮助人们分辨真伪、善恶等。第二个构成要素就是搭配的评价能力，这指的是道德主体按照一定的、人们所公认的道德标准，对于符合社会道德准则的道德现象所能够表达出肯定和赞成的态度。如果我们能够在日常的社会生活中对自己进行道德评价，一方面是促进批评与自我批评能力的提升，帮助人们对自身的不足之处做出判断，从而更好地改进；另一方面还能够促进人们对与道德判断能力的理解进行加深和巩固。第三个构成要素就是道德批判能力，指的是在已经对现阶段存在的道德现象、道德品质和道德行为的善恶性质做出明确地判断之后，起到褒贬善恶作用的一种能力，对于个体的行为、思想意识的形成具有约束作用，能积极引导人们成为具有高尚道德品质的判断能力。
三、 加强初中生道德判断能力考查的重要意义
在现阶段的教育方式下，初中生虽然已经学习了很多的道德知识，但是在实际应用的时候还不能将其运用起来，造成初中生道德分析能力的欠缺的现象。而且在长时间的社会价值观变化过程中，强烈的文化差异很容易使正处于人生观形成阶段的初中生形成心理危机。因此，学校必须要重视对初中生的道德判断能力培养，在实际的应用过程中，则是要及时将传统的课堂培育模式进行转变，在信息化的教育过程中采取适当的方法和手段来提升初中生面对社会问题的解决能力。
四、 培养初中生道德判断能力的课堂教育策略
（一） 转变传统的教学模式，提升初中生的道德判断能力
我国在进入到社会主义现代化的改革开放进程中以后，现阶段正处于社会的转型期，社会的内部发展和外来文化的冲击给予了人们价值观、道德观等形成过程中出现了激烈的碰撞。这时候，对于初中生道德教育过程来说，必须要紧跟时代进步的趋势，转变传统的说教式、填鸭式教学模式，而且通过现阶段的发展水平和初中生独特的身心特征，由老师、学生、家长等多方共同参与，才能够建立起一个合理的评判标准和完整的评判体系。这样的做法将有助于提升初中生的道德判断能力，实现由重教向着重导的教学方式转变，提升了初中生对道德的判断能力。
（二） 创造两难道德问题，加强情境化教学模式的应用
在正常的教学过程中，对于道德问题的学习和理解仅仅只是被限制在课本知识的传授上，这就使学生在遇到真实的道德问题时，不能及时将所学的知识应用到实际生活中，造成了较为严重的影响。因此，作为初中德育教学的老师，必须要在实际课堂的教学过程中，积极地为学生创设两难道德情境的问题，基于STEAM模式将情境化教学应用到初中生的教育过程中，能够提升学生的学习能力和实践能力。一旦在遇到道德问题的时候，例如“孔融究竟该不该让梨”“见到有困难的人该不该帮助”“老人该不该扶”等问题，能够辨别出不同情境中的善恶美丑等，促进了初中生道德判断能力的形成。
（三） 将外在教育引导和自我判断原则结合起来，促进课堂培养策略的转变
对初中生道德能力的培养是需要外在教育引导和学生的自我判断能力相互结合的一个过程，不仅需要学校老师的努力，还与家庭环境息息相关。因此，为了培养初中生形成正确的道德判断能力，需要家庭和学校的共同努力、密切合作。首先要注重对学生家庭环境的培养，为学生的道德判断能力提升提供一定的宏观环境和生活的社会条件。其次是要注重隐性环境教育，促使学生自我道德判断习惯的养成。最后，重视学生道德情感的体验，推动学生道德判断能力发展。
五、 结束语
综上所述，由于初中阶段作为人生过程中道德观、价值观和人生观形成的重要阶段，所以必须要重视对初中生道德判断能力的培养使其在人生的发展过程中不会误入歧途。初中学生作为祖国的花朵，在长久的社会进步和发展过程中是我们国家和民族的希望，必须要重视起对初中生道德判断能力的培养，无论是在日常的生活还是学习过程中，都需要建立正确的课堂培养策略，针对初中生的身心特点，借助多媒体进行宣传教育，从而提升其道德判断能力。
参考文献：
[1]赵乾勇.高中文言文德育价值及课堂优化策略探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
[2]孙燕，柴永婷，李林.主动探究能力的诠释及培养策略[J].中学生物教学，2009（11）：22-23.
作者简介：鲁炎山，广东省广州市，广州市华侨外国语学校。
关键词：道德判断能力；课堂培养策略；初中生；德育工作；可持續性发展
一、 前言
进入到二十一世纪以后，我国人民在社会生活的各个方面都产生了翻天覆地的变化。社会主义市场经济的变化、人们价值观念的变化、生活节奏的不断加快以及信息网络化的提升，都使得现阶段人们的社会道德标准和道德评判变得具有一定的相对性，尤为明显的就是人与人之间的道德观念不一样，在事情的处理上产生了一定的分歧和争论。因此，为了防止初中生在人生的阶段误入歧途，就必须要促使其提升鉴别能力，建立正确的人生观、价值观和道德观。
二、 道德判断能力的相关概念解读
（一） 道德判断能力的基本内涵
所谓的道德判断能力，指的就是一种由道德判断和道德能力结合而成的具有暗含倾向性的能力。这是一种道德能力的具体展现形式，是人们在日常工作和学习过程中遇到问题能够及时做出正确判断的一种能力。根据相关的国内外文献研究，说明了道德判断能力实际上就是主体由道德自律向着其他规律转换的一个重要过程，不仅仅能够对人们在生活中遇到的道德问题做出全面性较强的剖析，而且还能够帮助人们鉴别是非、善恶、美丑等，对于错误的方面做出正确的判断，并加以改正；对于正确的方面给予肯定，增强其发展水平。
（二） 道德判断能力的构成要素
道德判断能力的构成要素主要有三个方面：第一个就是道德鉴别能力。道德鉴别能力指的就是人们在日常工作和生活过程中根据自身的经验和所见所闻，借助自己所学到的道德知识对社会中的各种现象进行分析和研究的能力，主要是帮助人们分辨真伪、善恶等。第二个构成要素就是搭配的评价能力，这指的是道德主体按照一定的、人们所公认的道德标准，对于符合社会道德准则的道德现象所能够表达出肯定和赞成的态度。如果我们能够在日常的社会生活中对自己进行道德评价，一方面是促进批评与自我批评能力的提升，帮助人们对自身的不足之处做出判断，从而更好地改进；另一方面还能够促进人们对与道德判断能力的理解进行加深和巩固。第三个构成要素就是道德批判能力，指的是在已经对现阶段存在的道德现象、道德品质和道德行为的善恶性质做出明确地判断之后，起到褒贬善恶作用的一种能力，对于个体的行为、思想意识的形成具有约束作用，能积极引导人们成为具有高尚道德品质的判断能力。
三、 加强初中生道德判断能力考查的重要意义
在现阶段的教育方式下，初中生虽然已经学习了很多的道德知识，但是在实际应用的时候还不能将其运用起来，造成初中生道德分析能力的欠缺的现象。而且在长时间的社会价值观变化过程中，强烈的文化差异很容易使正处于人生观形成阶段的初中生形成心理危机。因此，学校必须要重视对初中生的道德判断能力培养，在实际的应用过程中，则是要及时将传统的课堂培育模式进行转变，在信息化的教育过程中采取适当的方法和手段来提升初中生面对社会问题的解决能力。
四、 培养初中生道德判断能力的课堂教育策略
（一） 转变传统的教学模式，提升初中生的道德判断能力
我国在进入到社会主义现代化的改革开放进程中以后，现阶段正处于社会的转型期，社会的内部发展和外来文化的冲击给予了人们价值观、道德观等形成过程中出现了激烈的碰撞。这时候，对于初中生道德教育过程来说，必须要紧跟时代进步的趋势，转变传统的说教式、填鸭式教学模式，而且通过现阶段的发展水平和初中生独特的身心特征，由老师、学生、家长等多方共同参与，才能够建立起一个合理的评判标准和完整的评判体系。这样的做法将有助于提升初中生的道德判断能力，实现由重教向着重导的教学方式转变，提升了初中生对道德的判断能力。
（二） 创造两难道德问题，加强情境化教学模式的应用
在正常的教学过程中，对于道德问题的学习和理解仅仅只是被限制在课本知识的传授上，这就使学生在遇到真实的道德问题时，不能及时将所学的知识应用到实际生活中，造成了较为严重的影响。因此，作为初中德育教学的老师，必须要在实际课堂的教学过程中，积极地为学生创设两难道德情境的问题，基于STEAM模式将情境化教学应用到初中生的教育过程中，能够提升学生的学习能力和实践能力。一旦在遇到道德问题的时候，例如“孔融究竟该不该让梨”“见到有困难的人该不该帮助”“老人该不该扶”等问题，能够辨别出不同情境中的善恶美丑等，促进了初中生道德判断能力的形成。
（三） 将外在教育引导和自我判断原则结合起来，促进课堂培养策略的转变
对初中生道德能力的培养是需要外在教育引导和学生的自我判断能力相互结合的一个过程，不仅需要学校老师的努力，还与家庭环境息息相关。因此，为了培养初中生形成正确的道德判断能力，需要家庭和学校的共同努力、密切合作。首先要注重对学生家庭环境的培养，为学生的道德判断能力提升提供一定的宏观环境和生活的社会条件。其次是要注重隐性环境教育，促使学生自我道德判断习惯的养成。最后，重视学生道德情感的体验，推动学生道德判断能力发展。
五、 结束语
综上所述，由于初中阶段作为人生过程中道德观、价值观和人生观形成的重要阶段，所以必须要重视对初中生道德判断能力的培养使其在人生的发展过程中不会误入歧途。初中学生作为祖国的花朵，在长久的社会进步和发展过程中是我们国家和民族的希望，必须要重视起对初中生道德判断能力的培养，无论是在日常的生活还是学习过程中，都需要建立正确的课堂培养策略，针对初中生的身心特点，借助多媒体进行宣传教育，从而提升其道德判断能力。
参考文献：
[1]赵乾勇.高中文言文德育价值及课堂优化策略探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
[2]孙燕，柴永婷，李林.主动探究能力的诠释及培养策略[J].中学生物教学，2009（11）：22-23.
作者简介：鲁炎山，广东省广州市，广州市华侨外国语学校。