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摘要：新课改要求教师在实施教学过程中，应注重以学生为主体，关注学生的个性发展，这样才能更好地提高课堂教学效率。本文结合笔者的教学实践，对教师在生物教学中关注学生的个性发展作了浅要的探讨，希望能给同仁带来启示。
关键词：生物教学；关注；学生；个性发展
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0088
随着新课程改革的不断深入，以学生为主体、关注学生个性发展，备受大家的关注。实施素质教育的核心是培养学生的创造精神和实践能力。而实现创造的前提和途径是学生的个性发展，尊重学生的个性、发展学生个性是造就创造性人才的基础，这是时代的需要，科技进步的需要，也是社会快速发展的需要。在班级授课的背景下，可从以下八方面来关注学生的个性发展。
一、更新教学观念，培养学生的个性思维
教师要认真学习有关教育教学的理论，更新教学观念。同时也要认识到：在新形势下，要培养具有创新意识和实践能力的人才，教师首先要敢于向传统的教学方法挑战，敢于突破旧的教学模式。确立以学生为主体的观点，把学习的主动权交还给学生。做到凡学生能独立发现的教师决不暗示，凡学生自己探索得出的，教师决不替代。要尽量给学生多一点思考及活动的余地、多一点表现自己的机会、多一点体验成功的喜悦，以点燃学生心中的火花、培养学生的个性思维。
二、激发学生兴趣，发展学生个性
我国古代大教育家孔子就认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”美国教育家布卢姆也曾说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，具有学习兴趣的学生不仅积极主动的学习，而且心情愉快地学习。爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师”，所以教师要充分调动学生的学习兴趣，让学生以积极的心态参与课堂活动。在学习进程中，要不断激发学生主动探究、发问质疑的兴趣和热情。让学生积极参与教学，充分展示自己的个性，从而培养自主学习和创新学习的个性。
三、开展多样的教学形式，张扬学生个性
随着新课程改革的深入开展，我们生物课堂的教学形式也日益发生着巨大的变化。教师在新理念的指导下，将演讲、小品、辩论会、表演等多种多样的教学形式引入了课堂，使我们的课堂一改往日的单调沉闷，取而代之的是生动有趣。在这些开放的教学形式中，学生的学习活动是自主的、主动的；思路是活跃的、广泛的；自主学习、合作学习、探究学习也已成为常见的学习方式，课堂教学也因充分张扬学生的个性而时时闪现出美丽的光芒。留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。留给学生细心品味、合作探索的时间，是新教材处理的一个原则。但是，教师更主要的目标是将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。所以，生物教师一定要教给学生学习方法，给学生留出学习的空间，让他们积极实践、探索。
四、开放的教学提问，凸显学生个性
教师的提问是打开学生思维的金钥匙，问题的宽窄深浅直接影响到学生思维的广度和深度。在实际的教学活动中，有些教师由于观念还比较落后，使得他们在课堂提问中常常只注重对知识的了解与理解，而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意，故所提问题往往过于封闭。这种封闭式的提问由于忽视了学生的个性发展，持续下去必然会导致学生课堂答题的参与度每况愈下，课堂气氛由此也会变得越来越沉闷。新的课程理念要求我们必须走出这种封闭，精心设计开放性的提问，让学生多角度地去观察和思考问题，在问题中释放潜能和才华，从而使学生的主体地位得以体现、个性得以凸显。
五、创设宽松氛围，发展学生个性课堂气氛
在课堂教学中，善于走进学生的心灵深处，把握学生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，在班级中创造和谐氛围。首先，教师要热爱、关心、尊重、信任每一个学生，努力使师生之间打破命令与服从的机械关系，形成动感的协作关系。其次，教师要使每一个学生都感到“教师在期待我”。教师的言行中能表达出对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂氛围，把课堂变成师生共同进行创造性劳动的乐园。让学生在宽松的教学氛围中，心情愉快、学得主动积极，由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”变为“乐学”，实现发展学生个性的目标。
六、调整课堂的结构，发展学生个性
课堂教学的结构是指一堂课的组成部分之间的联系、顺序和时间的分配，它是一个综合结构。在传统的教学中，由于教学目标、教学重点、教学难点的知识本位化，这样难以构成对学生能力的挑战。在实验过程中，要改“传统应试教学”为“素质教学”，变“教师讲为中心”为“学生自主探索学习为中心”。要从各门学科的特点及学生的特点出发，采取“提出目标——个人自学——小组讨论——集体交流——教师点拨——总结回顾——练习反馈”的基本模式，充分体现学生自主性学习的原则，达到培养能力、发展个性的目的。
七、加强学习指导，发展学生个性
我国有古语：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人一渔，则终身受益无穷。”未来社会是学习化社会，学会学习是对每一个学习者的时代要求。学习者通过当前的学习，不仅获得一定的知识、技能，而且学会学习，为今后的学习打下坚实的基础，从而获得持续发展的能力。戈登·德莱顿和珍妮特·沃斯指出：“要创造性地解决问题，你必须开辟新的道路、寻找新的突破点、发现新的联系，你必须打破原有模式。”学生“学会学习”是最终落脚点，而教师的“指导学习”则是前提条件。在教学中，教师要对学生学习过程中的学习目的、学习心理、学习方法等进行全方位的指导。教会学生学习方法，培养学生获取知识的能力，发展学生个性，实现由“学会”到“会学”的转变。
八、重视对学生的个性评价
新的教育理念告诉我们，学生就像空气，放在多大的空间他就有多大，多一把衡量的尺子就会多出一批人才。教师要真情地对待每一位学生，要“一碗水端平”，不能厚此薄彼；（下转第90页）（上接第88页）要多采用“赏识教育”。对学生的评价不能只关注学习活动的结果，更要关注学习活动发展的过程。评价的信息来源不再仅仅局限于课堂，而要延伸到学生的各种发展空间。教师应设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息，强调学生个体过去与现在的比较，着眼于学生成绩和素质的增值，使学生真正体验到自己的进步。加强自我的认知意识，树立自信心，肯定自我价值，让学生的个性插上翅膀，在蓝天中自由翱翔。
开放的课堂教学使我们能够更加关注学生的个性发展。有了学生个性的发展，才能使我们的生物课教学充满生机和活力。作为教师，我们应该相信学生有巨大的发展潜能，坚信每个学生都可以积极成长，是有培养前途的，是可塑之才，从而保护好每位学生的个性发展。“没有教不好的学生”应成为我们每位教师努力的方向。
（作者单位：广西崇左市江州区江南中学 532203）
关键词：生物教学；关注；学生；个性发展
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0088
随着新课程改革的不断深入，以学生为主体、关注学生个性发展，备受大家的关注。实施素质教育的核心是培养学生的创造精神和实践能力。而实现创造的前提和途径是学生的个性发展，尊重学生的个性、发展学生个性是造就创造性人才的基础，这是时代的需要，科技进步的需要，也是社会快速发展的需要。在班级授课的背景下，可从以下八方面来关注学生的个性发展。
一、更新教学观念，培养学生的个性思维
教师要认真学习有关教育教学的理论，更新教学观念。同时也要认识到：在新形势下，要培养具有创新意识和实践能力的人才，教师首先要敢于向传统的教学方法挑战，敢于突破旧的教学模式。确立以学生为主体的观点，把学习的主动权交还给学生。做到凡学生能独立发现的教师决不暗示，凡学生自己探索得出的，教师决不替代。要尽量给学生多一点思考及活动的余地、多一点表现自己的机会、多一点体验成功的喜悦，以点燃学生心中的火花、培养学生的个性思维。
二、激发学生兴趣，发展学生个性
我国古代大教育家孔子就认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”美国教育家布卢姆也曾说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，具有学习兴趣的学生不仅积极主动的学习，而且心情愉快地学习。爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师”，所以教师要充分调动学生的学习兴趣，让学生以积极的心态参与课堂活动。在学习进程中，要不断激发学生主动探究、发问质疑的兴趣和热情。让学生积极参与教学，充分展示自己的个性，从而培养自主学习和创新学习的个性。
三、开展多样的教学形式，张扬学生个性
随着新课程改革的深入开展，我们生物课堂的教学形式也日益发生着巨大的变化。教师在新理念的指导下，将演讲、小品、辩论会、表演等多种多样的教学形式引入了课堂，使我们的课堂一改往日的单调沉闷，取而代之的是生动有趣。在这些开放的教学形式中，学生的学习活动是自主的、主动的；思路是活跃的、广泛的；自主学习、合作学习、探究学习也已成为常见的学习方式，课堂教学也因充分张扬学生的个性而时时闪现出美丽的光芒。留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。留给学生细心品味、合作探索的时间，是新教材处理的一个原则。但是，教师更主要的目标是将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。所以，生物教师一定要教给学生学习方法，给学生留出学习的空间，让他们积极实践、探索。
四、开放的教学提问，凸显学生个性
教师的提问是打开学生思维的金钥匙，问题的宽窄深浅直接影响到学生思维的广度和深度。在实际的教学活动中，有些教师由于观念还比较落后，使得他们在课堂提问中常常只注重对知识的了解与理解，而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意，故所提问题往往过于封闭。这种封闭式的提问由于忽视了学生的个性发展，持续下去必然会导致学生课堂答题的参与度每况愈下，课堂气氛由此也会变得越来越沉闷。新的课程理念要求我们必须走出这种封闭，精心设计开放性的提问，让学生多角度地去观察和思考问题，在问题中释放潜能和才华，从而使学生的主体地位得以体现、个性得以凸显。
五、创设宽松氛围，发展学生个性课堂气氛
在课堂教学中，善于走进学生的心灵深处，把握学生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，在班级中创造和谐氛围。首先，教师要热爱、关心、尊重、信任每一个学生，努力使师生之间打破命令与服从的机械关系，形成动感的协作关系。其次，教师要使每一个学生都感到“教师在期待我”。教师的言行中能表达出对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂氛围，把课堂变成师生共同进行创造性劳动的乐园。让学生在宽松的教学氛围中，心情愉快、学得主动积极，由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”变为“乐学”，实现发展学生个性的目标。
六、调整课堂的结构，发展学生个性
课堂教学的结构是指一堂课的组成部分之间的联系、顺序和时间的分配，它是一个综合结构。在传统的教学中，由于教学目标、教学重点、教学难点的知识本位化，这样难以构成对学生能力的挑战。在实验过程中，要改“传统应试教学”为“素质教学”，变“教师讲为中心”为“学生自主探索学习为中心”。要从各门学科的特点及学生的特点出发，采取“提出目标——个人自学——小组讨论——集体交流——教师点拨——总结回顾——练习反馈”的基本模式，充分体现学生自主性学习的原则，达到培养能力、发展个性的目的。
七、加强学习指导，发展学生个性
我国有古语：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人一渔，则终身受益无穷。”未来社会是学习化社会，学会学习是对每一个学习者的时代要求。学习者通过当前的学习，不仅获得一定的知识、技能，而且学会学习，为今后的学习打下坚实的基础，从而获得持续发展的能力。戈登·德莱顿和珍妮特·沃斯指出：“要创造性地解决问题，你必须开辟新的道路、寻找新的突破点、发现新的联系，你必须打破原有模式。”学生“学会学习”是最终落脚点，而教师的“指导学习”则是前提条件。在教学中，教师要对学生学习过程中的学习目的、学习心理、学习方法等进行全方位的指导。教会学生学习方法，培养学生获取知识的能力，发展学生个性，实现由“学会”到“会学”的转变。
八、重视对学生的个性评价
新的教育理念告诉我们，学生就像空气，放在多大的空间他就有多大，多一把衡量的尺子就会多出一批人才。教师要真情地对待每一位学生，要“一碗水端平”，不能厚此薄彼；（下转第90页）（上接第88页）要多采用“赏识教育”。对学生的评价不能只关注学习活动的结果，更要关注学习活动发展的过程。评价的信息来源不再仅仅局限于课堂，而要延伸到学生的各种发展空间。教师应设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息，强调学生个体过去与现在的比较，着眼于学生成绩和素质的增值，使学生真正体验到自己的进步。加强自我的认知意识，树立自信心，肯定自我价值，让学生的个性插上翅膀，在蓝天中自由翱翔。
开放的课堂教学使我们能够更加关注学生的个性发展。有了学生个性的发展，才能使我们的生物课教学充满生机和活力。作为教师，我们应该相信学生有巨大的发展潜能，坚信每个学生都可以积极成长，是有培养前途的，是可塑之才，从而保护好每位学生的个性发展。“没有教不好的学生”应成为我们每位教师努力的方向。
（作者单位：广西崇左市江州区江南中学 532203）