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摘要:高度重视,认真分析小学生数学科目中计算错误的原因,探讨改革教学方法,解决小学生对数学题理解和计算错误的对策,激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲,改变学生的学习状态,强化学习动机,让他们更喜欢数学,逐步提高学生的计算能力。和激发他们学数学的欲望和灵感!
关键词:小学生 数学教育 改革方法探讨
小学生学数学,做作业难免常常会出现这样或那样的错误,这是教数学的老师都遇到的普遍问题,也是小学生普遍存在的问题。要找出小学生的这些理解和计算错误原因,就必须认真分析小学生对数学题的理解和计算错误的原因,才能针对小学生的理解和计算错误进行教学方法改革,才能激发小学生的学习动机,唤起学生的求知欲,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过他们自己的思维活动和动手多做做错了的作业,苦练过硬基本功,改变学生的学习状态,强化学习动机,让他们更喜欢数学,这便是我们教数学的老师值得探讨的一些问题:
一、小学生对数学题出现理解和计算错误的原因。
1、学习方法不当。许多学生采取死记硬背的方式学习数学,没有把握数学对象间的相互关系,对数学对象理解不准确,只注重记题型,背公式,过后易遗忘,之后常与其他数学概念混淆。
2、运算推理能力差,解题步骤不清晰,不会推理,有条件不会找,有相关条件的不会变,导致不会解题或解题错误。
3、,看错题目,抄错数字,漏写括号,忘记点小数点。有老师统计这种错误占各种错误总数的三分之一。
总之,尽管产生错误的原因很多,而且各种各样,但分析起来除粗心大意外,大多是把类似的计算法则混淆了,不会用有关概念指导计算,不会组织算式,没掌握运算法则等等。这些虽然发生都在学生身上,但原因我认为都出在我们教师。我们在教学中接触到一些同事,他们对基本概念的重要性一般都不重视,认为概念是理论性的东西,只要教会学生学会计算,有能力解题就行了,结果运算往往只会机械模仿。所以要解决小学生对数学题的理解和计算错误,就必须注重实践。
二、解决小学生对数学题理解和计算错误的对策。
1、《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动,充分体现了“做中学”的特点。目前,“实践活动课”也越来越普遍地出现在我们的教材中,出现在我们的教学中。“实践活动课”是小学数学新教材中的一种新课型。教材增设“实践活动”是课程标准新理念的一个具体体现,也是培养学生的思维、操作等能力的重要途径。如基本概念的正确建立,是提高学生计算能力的重要一环。对概念和法则的教学,老师一方面要分别加以教好,另一方面在批改作业的过程中,随时记载典型错例,进行归类。当学生已经较好掌握了本阶段计算学习后,要把与本阶段相关的特别容易混淆的计算进行融合后,让学生进行对比训练,在混合计算中提高能力,防止类似错误的再次发生。由此可见,它在数学教学中有着举足轻重的地位。
2、追求实效。
如从纠正和培养学生良好的学习习惯入手;老师就应从小培养学生良好的学习习惯。老师在指导学生数学学习的过程中,应该警惕学生不良习惯的形成,逐步培养其良好的数学学习习惯,提高学生的学习效率。如学生计算错误出在运算步骤的,老师教学中,对整个计算步骤要严格要求,要求学生抄完题目后,要核对一下符号和数据是否抄对;运算前要认真观察一下有那些运算符号,确定先算什么,后算什么;等号前后是否相等,后算部分有没有按照原式中各数的顺序照抄下来;每步计算结果要检查一下是否正确。这些老师对学生必须要持之以恒、严格要求,才能使学生养成解题的良好习惯,才能避免计算步骤紊乱而造成不应有的错误。
3、在教给学生学习的方法上下功夫
俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔”,这是说拿鱼给别人,不如教给人家打鱼的方法。由于多数教师只关心学生考试分数的高低,因而在指导学生学习时,只重视课本知识中考试内容的掌握,致使最终考试成绩不理想。显然教给学生学习方法比灌给学生知识更重要。此外还应教给他们“转化”、“假设”、“对应”、“审题”等多种数学思维方法和有效的数学思想方法;例如审题要细心,计算时要先观察题目的特征,认真审题,选择合理的计算方法,看清每个数和每个运算符号,分析数据特点与运算之间的关系。以及勇于创新的学习精神和做人的道理,培养他们灵活的思维,提高他们解题的能力。
4、优秀生、学困生平等关爱,消除距离,平衡发展
课堂上,一定要让学困生感受到自己的存在,不能让他们成为游离于课堂之外的看客,要与他们进行心灵的碰撞和沟通,使他们由“厌学”变为“乐学”。 课堂上把板演、操作的机会多分给他们。并重视培养学生“一步一回头”的验算习惯,把验算当成计算过程中不可缺少的步骤。要知道老师的示范作用对学生影响很大,老师的板演、计算和验算一遍,这比老师言教验算的重要性效果还要好。此外我们还应不断关注学法、优化教法,时刻调控教学节奏,让优秀生和学困生在课堂上都同时获得各自最大限度的进步。除此还应建立网络,营造氛围。让优等生与学困生建立“一帮一”、“手拉手”辅助网络。建立“团结向上、互助友好”的班队集体,营造一种积极进取,共同提高的良好学习竞争氛围。
5、培养学生简算、口算和验算习惯意识。
数学教学中,对学生的要求,除能正确进行计算外,还要每天坚持5分钟形式多样的口算训练,强化他们的口算,使他们能合理、灵活地进行巧算。使他们省时、省力,提高计算速度和计算质量。如计算88×99时,有些学生往往直接进行计算产生进位错误,但是如果把99看作(100-1),原式变为88×(100-1),这样既容易算对又省时。因此平时教学中要重视培养学生的简算和口算意识,要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征,算式特点,合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算,培养学生灵活的思维能力。除此外老师还要教给学生一些常用的检验方法,如重算法、逆算法、估算法等等。
总之,提高学生的计算能力不是一朝一夕所能做到的。作为小学数学老师,要多多引导和鼓励自己的学生多在课堂上认真看,认真学、认真听,认真想;并在教学中欣赏他们的一切学习方法,高度重视,认真分析他们计算错误的原因,并积极采取相应的措施加以预防和纠正,切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”,只有经过坚持不懈的努力,才能逐步提高学生的计算能力。和激发他们学数学的欲望和灵感!
关键词:小学生 数学教育 改革方法探讨
小学生学数学,做作业难免常常会出现这样或那样的错误,这是教数学的老师都遇到的普遍问题,也是小学生普遍存在的问题。要找出小学生的这些理解和计算错误原因,就必须认真分析小学生对数学题的理解和计算错误的原因,才能针对小学生的理解和计算错误进行教学方法改革,才能激发小学生的学习动机,唤起学生的求知欲,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过他们自己的思维活动和动手多做做错了的作业,苦练过硬基本功,改变学生的学习状态,强化学习动机,让他们更喜欢数学,这便是我们教数学的老师值得探讨的一些问题:
一、小学生对数学题出现理解和计算错误的原因。
1、学习方法不当。许多学生采取死记硬背的方式学习数学,没有把握数学对象间的相互关系,对数学对象理解不准确,只注重记题型,背公式,过后易遗忘,之后常与其他数学概念混淆。
2、运算推理能力差,解题步骤不清晰,不会推理,有条件不会找,有相关条件的不会变,导致不会解题或解题错误。
3、,看错题目,抄错数字,漏写括号,忘记点小数点。有老师统计这种错误占各种错误总数的三分之一。
总之,尽管产生错误的原因很多,而且各种各样,但分析起来除粗心大意外,大多是把类似的计算法则混淆了,不会用有关概念指导计算,不会组织算式,没掌握运算法则等等。这些虽然发生都在学生身上,但原因我认为都出在我们教师。我们在教学中接触到一些同事,他们对基本概念的重要性一般都不重视,认为概念是理论性的东西,只要教会学生学会计算,有能力解题就行了,结果运算往往只会机械模仿。所以要解决小学生对数学题的理解和计算错误,就必须注重实践。
二、解决小学生对数学题理解和计算错误的对策。
1、《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动,充分体现了“做中学”的特点。目前,“实践活动课”也越来越普遍地出现在我们的教材中,出现在我们的教学中。“实践活动课”是小学数学新教材中的一种新课型。教材增设“实践活动”是课程标准新理念的一个具体体现,也是培养学生的思维、操作等能力的重要途径。如基本概念的正确建立,是提高学生计算能力的重要一环。对概念和法则的教学,老师一方面要分别加以教好,另一方面在批改作业的过程中,随时记载典型错例,进行归类。当学生已经较好掌握了本阶段计算学习后,要把与本阶段相关的特别容易混淆的计算进行融合后,让学生进行对比训练,在混合计算中提高能力,防止类似错误的再次发生。由此可见,它在数学教学中有着举足轻重的地位。
2、追求实效。
如从纠正和培养学生良好的学习习惯入手;老师就应从小培养学生良好的学习习惯。老师在指导学生数学学习的过程中,应该警惕学生不良习惯的形成,逐步培养其良好的数学学习习惯,提高学生的学习效率。如学生计算错误出在运算步骤的,老师教学中,对整个计算步骤要严格要求,要求学生抄完题目后,要核对一下符号和数据是否抄对;运算前要认真观察一下有那些运算符号,确定先算什么,后算什么;等号前后是否相等,后算部分有没有按照原式中各数的顺序照抄下来;每步计算结果要检查一下是否正确。这些老师对学生必须要持之以恒、严格要求,才能使学生养成解题的良好习惯,才能避免计算步骤紊乱而造成不应有的错误。
3、在教给学生学习的方法上下功夫
俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔”,这是说拿鱼给别人,不如教给人家打鱼的方法。由于多数教师只关心学生考试分数的高低,因而在指导学生学习时,只重视课本知识中考试内容的掌握,致使最终考试成绩不理想。显然教给学生学习方法比灌给学生知识更重要。此外还应教给他们“转化”、“假设”、“对应”、“审题”等多种数学思维方法和有效的数学思想方法;例如审题要细心,计算时要先观察题目的特征,认真审题,选择合理的计算方法,看清每个数和每个运算符号,分析数据特点与运算之间的关系。以及勇于创新的学习精神和做人的道理,培养他们灵活的思维,提高他们解题的能力。
4、优秀生、学困生平等关爱,消除距离,平衡发展
课堂上,一定要让学困生感受到自己的存在,不能让他们成为游离于课堂之外的看客,要与他们进行心灵的碰撞和沟通,使他们由“厌学”变为“乐学”。 课堂上把板演、操作的机会多分给他们。并重视培养学生“一步一回头”的验算习惯,把验算当成计算过程中不可缺少的步骤。要知道老师的示范作用对学生影响很大,老师的板演、计算和验算一遍,这比老师言教验算的重要性效果还要好。此外我们还应不断关注学法、优化教法,时刻调控教学节奏,让优秀生和学困生在课堂上都同时获得各自最大限度的进步。除此还应建立网络,营造氛围。让优等生与学困生建立“一帮一”、“手拉手”辅助网络。建立“团结向上、互助友好”的班队集体,营造一种积极进取,共同提高的良好学习竞争氛围。
5、培养学生简算、口算和验算习惯意识。
数学教学中,对学生的要求,除能正确进行计算外,还要每天坚持5分钟形式多样的口算训练,强化他们的口算,使他们能合理、灵活地进行巧算。使他们省时、省力,提高计算速度和计算质量。如计算88×99时,有些学生往往直接进行计算产生进位错误,但是如果把99看作(100-1),原式变为88×(100-1),这样既容易算对又省时。因此平时教学中要重视培养学生的简算和口算意识,要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征,算式特点,合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算,培养学生灵活的思维能力。除此外老师还要教给学生一些常用的检验方法,如重算法、逆算法、估算法等等。
总之,提高学生的计算能力不是一朝一夕所能做到的。作为小学数学老师,要多多引导和鼓励自己的学生多在课堂上认真看,认真学、认真听,认真想;并在教学中欣赏他们的一切学习方法,高度重视,认真分析他们计算错误的原因,并积极采取相应的措施加以预防和纠正,切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”,只有经过坚持不懈的努力,才能逐步提高学生的计算能力。和激发他们学数学的欲望和灵感!