论文部分内容阅读
摘要：高度重视，认真分析小学生数学科目中计算错误的原因，探讨改革教学方法，解决小学生对数学题理解和计算错误的对策，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，改变学生的学习状态，强化学习动机，让他们更喜欢数学，逐步提高学生的计算能力。和激发他们学数学的欲望和灵感！
关键词：小学生 数学教育 改革方法探讨
小学生学数学，做作业难免常常会出现这样或那样的错误，这是教数学的老师都遇到的普遍问题，也是小学生普遍存在的问题。要找出小学生的这些理解和计算错误原因，就必须认真分析小学生对数学题的理解和计算错误的原因，才能针对小学生的理解和计算错误进行教学方法改革，才能激发小学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过他们自己的思维活动和动手多做做错了的作业，苦练过硬基本功，改变学生的学习状态，强化学习动机，让他们更喜欢数学，这便是我们教数学的老师值得探讨的一些问题：
一、小学生对数学题出现理解和计算错误的原因。
1、学习方法不当。许多学生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只注重记题型，背公式，过后易遗忘，之后常与其他数学概念混淆。
2、运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会推理，有条件不会找，有相关条件的不会变，导致不会解题或解题错误。
3、，看错题目，抄错数字，漏写括号，忘记点小数点。有老师统计这种错误占各种错误总数的三分之一。
总之，尽管产生错误的原因很多，而且各种各样，但分析起来除粗心大意外，大多是把类似的计算法则混淆了，不会用有关概念指导计算，不会组织算式，没掌握运算法则等等。这些虽然发生都在学生身上，但原因我认为都出在我们教师。我们在教学中接触到一些同事，他们对基本概念的重要性一般都不重视，认为概念是理论性的东西，只要教会学生学会计算，有能力解题就行了，结果运算往往只会机械模仿。所以要解决小学生对数学题的理解和计算错误，就必须注重实践。
二、解决小学生对数学题理解和计算错误的对策。
1、《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。目前，“实践活动课”也越来越普遍地出现在我们的教材中，出现在我们的教学中。“实践活动课”是小学数学新教材中的一种新课型。教材增设“实践活动”是课程标准新理念的一个具体体现，也是培养学生的思维、操作等能力的重要途径。如基本概念的正确建立，是提高学生计算能力的重要一环。对概念和法则的教学，老师一方面要分别加以教好，另一方面在批改作业的过程中，随时记载典型错例，进行归类。当学生已经较好掌握了本阶段计算学习后，要把与本阶段相关的特别容易混淆的计算进行融合后，让学生进行对比训练，在混合计算中提高能力，防止类似错误的再次发生。由此可见，它在数学教学中有着举足轻重的地位。
2、追求实效。
如从纠正和培养学生良好的学习习惯入手；老师就应从小培养学生良好的学习习惯。老师在指导学生数学学习的过程中，应该警惕学生不良习惯的形成，逐步培养其良好的数学学习习惯，提高学生的学习效率。如学生计算错误出在运算步骤的，老师教学中，对整个计算步骤要严格要求，要求学生抄完题目后，要核对一下符号和数据是否抄对；运算前要认真观察一下有那些运算符号，确定先算什么，后算什么；等号前后是否相等，后算部分有没有按照原式中各数的顺序照抄下来；每步计算结果要检查一下是否正确。这些老师对学生必须要持之以恒、严格要求，才能使学生养成解题的良好习惯，才能避免计算步骤紊乱而造成不应有的错误。
3、在教给学生学习的方法上下功夫
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，这是说拿鱼给别人，不如教给人家打鱼的方法。由于多数教师只关心学生考试分数的高低，因而在指导学生学习时，只重视课本知识中考试内容的掌握，致使最终考试成绩不理想。显然教给学生学习方法比灌给学生知识更重要。此外还应教给他们“转化”、“假设”、“对应”、“审题”等多种数学思维方法和有效的数学思想方法；例如审题要细心，计算时要先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间的关系。以及勇于创新的学习精神和做人的道理，培养他们灵活的思维，提高他们解题的能力。
4、优秀生、学困生平等关爱，消除距离，平衡发展
课堂上，一定要让学困生感受到自己的存在，不能让他们成为游离于课堂之外的看客，要与他们进行心灵的碰撞和沟通，使他们由“厌学”变为“乐学”。 课堂上把板演、操作的机会多分给他们。并重视培养学生“一步一回头”的验算习惯，把验算当成计算过程中不可缺少的步骤。要知道老师的示范作用对学生影响很大，老师的板演、计算和验算一遍，这比老师言教验算的重要性效果还要好。此外我们还应不断关注学法、优化教法，时刻调控教学节奏，让优秀生和学困生在课堂上都同时获得各自最大限度的进步。除此还应建立网络，营造氛围。让优等生与学困生建立“一帮一”、“手拉手”辅助网络。建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种积极进取，共同提高的良好学习竞争氛围。
5、培养学生简算、口算和验算习惯意识。
数学教学中，对学生的要求，除能正确进行计算外，还要每天坚持5分钟形式多样的口算训练，强化他们的口算，使他们能合理、灵活地进行巧算。使他们省时、省力，提高计算速度和计算质量。如计算88×99时，有些学生往往直接进行计算产生进位错误，但是如果把99看作（100-1），原式变为88×（100-1），这样既容易算对又省时。因此平时教学中要重视培养学生的简算和口算意识，要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征，算式特点，合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，培养学生灵活的思维能力。除此外老师还要教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等等。
总之，提高学生的计算能力不是一朝一夕所能做到的。作为小学数学老师，要多多引导和鼓励自己的学生多在课堂上认真看，认真学、认真听，认真想；并在教学中欣赏他们的一切学习方法，高度重视，认真分析他们计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”，只有经过坚持不懈的努力，才能逐步提高学生的计算能力。和激发他们学数学的欲望和灵感！
关键词：小学生 数学教育 改革方法探讨
小学生学数学，做作业难免常常会出现这样或那样的错误，这是教数学的老师都遇到的普遍问题，也是小学生普遍存在的问题。要找出小学生的这些理解和计算错误原因，就必须认真分析小学生对数学题的理解和计算错误的原因，才能针对小学生的理解和计算错误进行教学方法改革，才能激发小学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过他们自己的思维活动和动手多做做错了的作业，苦练过硬基本功，改变学生的学习状态，强化学习动机，让他们更喜欢数学，这便是我们教数学的老师值得探讨的一些问题：
一、小学生对数学题出现理解和计算错误的原因。
1、学习方法不当。许多学生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只注重记题型，背公式，过后易遗忘，之后常与其他数学概念混淆。
2、运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会推理，有条件不会找，有相关条件的不会变，导致不会解题或解题错误。
3、，看错题目，抄错数字，漏写括号，忘记点小数点。有老师统计这种错误占各种错误总数的三分之一。
总之，尽管产生错误的原因很多，而且各种各样，但分析起来除粗心大意外，大多是把类似的计算法则混淆了，不会用有关概念指导计算，不会组织算式，没掌握运算法则等等。这些虽然发生都在学生身上，但原因我认为都出在我们教师。我们在教学中接触到一些同事，他们对基本概念的重要性一般都不重视，认为概念是理论性的东西，只要教会学生学会计算，有能力解题就行了，结果运算往往只会机械模仿。所以要解决小学生对数学题的理解和计算错误，就必须注重实践。
二、解决小学生对数学题理解和计算错误的对策。
1、《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。目前，“实践活动课”也越来越普遍地出现在我们的教材中，出现在我们的教学中。“实践活动课”是小学数学新教材中的一种新课型。教材增设“实践活动”是课程标准新理念的一个具体体现，也是培养学生的思维、操作等能力的重要途径。如基本概念的正确建立，是提高学生计算能力的重要一环。对概念和法则的教学，老师一方面要分别加以教好，另一方面在批改作业的过程中，随时记载典型错例，进行归类。当学生已经较好掌握了本阶段计算学习后，要把与本阶段相关的特别容易混淆的计算进行融合后，让学生进行对比训练，在混合计算中提高能力，防止类似错误的再次发生。由此可见，它在数学教学中有着举足轻重的地位。
2、追求实效。
如从纠正和培养学生良好的学习习惯入手；老师就应从小培养学生良好的学习习惯。老师在指导学生数学学习的过程中，应该警惕学生不良习惯的形成，逐步培养其良好的数学学习习惯，提高学生的学习效率。如学生计算错误出在运算步骤的，老师教学中，对整个计算步骤要严格要求，要求学生抄完题目后，要核对一下符号和数据是否抄对；运算前要认真观察一下有那些运算符号，确定先算什么，后算什么；等号前后是否相等，后算部分有没有按照原式中各数的顺序照抄下来；每步计算结果要检查一下是否正确。这些老师对学生必须要持之以恒、严格要求，才能使学生养成解题的良好习惯，才能避免计算步骤紊乱而造成不应有的错误。
3、在教给学生学习的方法上下功夫
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，这是说拿鱼给别人，不如教给人家打鱼的方法。由于多数教师只关心学生考试分数的高低，因而在指导学生学习时，只重视课本知识中考试内容的掌握，致使最终考试成绩不理想。显然教给学生学习方法比灌给学生知识更重要。此外还应教给他们“转化”、“假设”、“对应”、“审题”等多种数学思维方法和有效的数学思想方法；例如审题要细心，计算时要先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间的关系。以及勇于创新的学习精神和做人的道理，培养他们灵活的思维，提高他们解题的能力。
4、优秀生、学困生平等关爱，消除距离，平衡发展
课堂上，一定要让学困生感受到自己的存在，不能让他们成为游离于课堂之外的看客，要与他们进行心灵的碰撞和沟通，使他们由“厌学”变为“乐学”。 课堂上把板演、操作的机会多分给他们。并重视培养学生“一步一回头”的验算习惯，把验算当成计算过程中不可缺少的步骤。要知道老师的示范作用对学生影响很大，老师的板演、计算和验算一遍，这比老师言教验算的重要性效果还要好。此外我们还应不断关注学法、优化教法，时刻调控教学节奏，让优秀生和学困生在课堂上都同时获得各自最大限度的进步。除此还应建立网络，营造氛围。让优等生与学困生建立“一帮一”、“手拉手”辅助网络。建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种积极进取，共同提高的良好学习竞争氛围。
5、培养学生简算、口算和验算习惯意识。
数学教学中，对学生的要求，除能正确进行计算外，还要每天坚持5分钟形式多样的口算训练，强化他们的口算，使他们能合理、灵活地进行巧算。使他们省时、省力，提高计算速度和计算质量。如计算88×99时，有些学生往往直接进行计算产生进位错误，但是如果把99看作（100-1），原式变为88×（100-1），这样既容易算对又省时。因此平时教学中要重视培养学生的简算和口算意识，要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征，算式特点，合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，培养学生灵活的思维能力。除此外老师还要教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等等。
总之，提高学生的计算能力不是一朝一夕所能做到的。作为小学数学老师，要多多引导和鼓励自己的学生多在课堂上认真看，认真学、认真听，认真想；并在教学中欣赏他们的一切学习方法，高度重视，认真分析他们计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”，只有经过坚持不懈的努力，才能逐步提高学生的计算能力。和激发他们学数学的欲望和灵感！