摘 要：苏教版中年级习作教材将“习作”列为专门的课文，使其独立成章、自成体系，明确了第二学段的习作目标。习作教材内容选择丰富，以儿童发展为本位，注重中年段对学生观察力、想象力、作文修改能力和日常交往需要的培养。同时，教材呈现方式多样，大小结合、例文引路，遵循了读写结合、模仿起步的写作理念。教师在教学时应利用好苏教版中年级习作教材，把握不同的教学内容，合理利用教材独特的呈现方式，让学生乐于动笔。
　　一、把握中年级习作教学的要求，有效利用不同的教材内容
　　1.创设情境，注重激发写作的兴趣和自信心
　　“情动而辞发”，激发学生习作的愿望仍是习作指导的首要任务。教师在利用教材提高习作教学效率时，应围绕《语文课程标准》提出的“自由表达，乐于表达”这八个字做文章。让表达、写作成为学生的“内在需要”。著名特级教师于永正先生引导学生写外貌时，他故意不出场，让一位女老师到课堂上找他，从而引导学生观察；他还把蔬菜、水果带进课堂，说家里要请朋友吃饭，引导学生分类说。他善于为学生引进生活的“源水活头”，再引导学生展开口语交际和作文，所以学生有话可说、有感而发、不吐不快。
　　2.精心设计，让学生放飞想象
　　苏教版中年级习作教材中安排了大量想象作文，教师在指导时应给学生以广阔的思维空间，让学生尽情地放飞自己的想象，从而乐衷于写作。
　　笔者认为教师首先要引导学生开阔创新视野，最大限度地给他们提供想象的空间。
　　二、掌握中年级习作内容的呈现特点，选择有针对性的教学方法
　　1.模仿的应用
　　（1）用好例文。俗话说：“磨破嘴皮子，不如拿说例子。”对于好学生而言，他们可以根据教师引导从例文中受到启发，并产生“超越例文”的情绪冲动。对于那些基础不太好的学生来说，教师可将例文作为他们模仿的对象，仿中求异、从仿到作、由俗入雅，降低学生的作文难度。教学中，教师可以通过多种方法来发挥例文的作用：一是通过读议论文范文，让学生具体感知、领会这类作文的篇章结构和语言表达的方式方法；二是通过读例文，领会编者有针对性的要点引导；三是通过习作教材本身的动态结构，进行方法步骤的程序性引导。
　　（2）由仿到创，超越例文。及时引导学生向“创作”发展，注意在写作中培养学生的创造性思维能力。浙江省慈溪市实验小学曾进行“想象性作文教学”试验，想象性作文训练形式分两类：一类是紧密结合课文，以语文教材为依据，根据不同课文中触发想象力的因素，让学生进行想象性的改写、扩写、续写等，体现了“仿中有创”。第二类是命题或半命题式的想象性作文，由教师提供情境、揭示提纲、列出表格，让学生看图联想等，启发学生写想象性作文，侧重“创中有仿”。
　　（3）利用例文时机。把握运用例文的时机也是提高仿作的一个重要因素，时机的选择有以下几种：一是作前效仿，教师在学生作文之前，先引导他们深入理解，大致分析了解例文，让学生在掌握范文的思想内容、语言文字和表达方法的基础上，借鉴模仿；二是作中对照，即教师先向学生提出写作任务和要求，并在与学生讨论写作或学生作文中碰到问题时，适时地、有针对性地提供范文，让学生对照思考，可望收到豁然开朗或有的放矢之效；三是作前比较，作文在前、提出范文在后，教师结合讲评学生已做文章，针对有关问题，启发学生阅读有关的例文，通过比较，找出差距，然后重写或改作，在原来的基础上提高一步。
　　2.相机激活，因势利导
　　苏教版中年级习作教材内容并非按照“一次习作解决一个问题或者重点遵循某个要求”的方式编写，而是反复练习，螺旋上升，最终达到《语文课程标准》的各项规定。比如三下《习作2》，这篇习作其实就是三上《我的自画像》习作的“螺旋上升”，上册重点写自己长相外貌，也已涉及写性格、爱好，本册要求画写别人，在同类内容上扩展了一些。进入新课时，我们可利用前期经验，以旧迎新，进行相似激活，可收到事半功倍的效果。激发学生的思维后，在要求上稍作提示，学生便可以快速起草。
　　苏教版中年级习作教材内容选择丰富，呈现方式多样，符合第二学段学生心理特点和课程标准要求，教师在教学时应把握不同的教学内容，合理利用教材独特的呈现方式，让处于习作起始阶段的学生乐于动笔，学会写作方法。
　　参考文献：
　　[1] 王宗海.小学语文课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
　　[2] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
　　[3] 杨九俊，姚烺强.小学语文新课程教学概论[M].南京：南京大学出版社，2005.
　　（作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学）