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摘 要：学生的核心素养能力是素质教育不断改革的先进体现。学生核心素养能力的培养也是学校日常教学中的重点内容。体现在初中英语的日常教学中，就是要不断的提升学生在英语学习中的知识应用能力，和学生自主探索英语知识的能力，同时要不断的提升学生的英语写作能力，最重要的是要在英语的日常教学中培养学生的英语学习思维。实现上述目标的有效方式就是要求教师全面的了解学生在英语学习中的质量，制定出不同的学习方案，促进初中生英语学习核心素养能力的提升。
关键词：核心素养;初中英语;课堂教学
引言
英语课程标准明确指出，课堂教学应始终围绕学生，注重发展学生的核心素养，为学生终身学习奠定良好基础。教育改革政策规定，教师应改变应试教育观念，在课堂教学中培养学生的应用能力，重视学生个性发展，打破应试教育对学生的思维限制，提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，最终达到培养学生综合素养的目的。
1在初中英语教学中培养学生的核心素养能力的意义
核心素养能力是目前在社会中的主要教学思想。符合教學改革中要不断培养学生正确思想意识和提升学习道德修养的教学目标。在初中英语课堂的教学中贯彻和落实核心素养的思想，会让学生在英语课堂的学习中形成正确的思想意识和道德观念，让学生在学习中能够形成正确的思想意识，让学生在初中英语课堂中得到全面的发展。在核心素养的背景下完成初中英语的教学，主要是在课堂教学中培养学生应用英语知识的能力，这样学生就会逐渐的形成英语学习的意识，让学生应用英语的眼光观看问题，在生活和学习中提升学生的英语使用能力，让学生的英语学习效率和英语学习的质量不断的增强，综合的提升学生的英语学习水平。
2在初中英语教学中培养学生核心素养能力的方法
2.1立足核心素养，创设英语教学情境
语言交流需要建立在特定社交环境的基础上，在初中英语课堂活动设计中，应结合英语交流需要，为学生构建生动逼真、形象活泼的语言情境，让学生在情境融合中调动多重感官因素，提高对英语语言知识的理解和综合语言运用能力。例如在“Are you going to play basketball？”的教学活动设计中，教师可以引导学生根据自己的业余爱好谈一谈“Which sport do you likebest， and why？ When and where do you do it？ Who do youusually play basketball with？”等问题，为学生创设生活化语言环境，鼓励学生运用本节课知识进行口语交流，在交流活动中习得语言。在此基础上教师可以引导学生把说的内容写下来形成一篇以My Favorite Sport 为题的作文从而完成从说到写的提升。这样的教学设计打破了英语知识讲解的枯燥与单调，让学生在熟悉的生活场景中灵活运用单词、句型、语法知识，从而提高语言表达能力。再如在“I must ask him to give up smoking.”的教学设计中，教师先利用生活中常见的“禁止吸烟”的警示牌或观看吸烟危害健康的视频引出话题，并要求学生结合生活经历说一说吸烟对自身、对他人、对环境的危害，并结合特定的生活情境进行口语交流，深入对话题的思考与探究。这样的情境创设不仅利于学生英语知识的训练和应用，更利于学生在人际沟通中发展核心素养。
2.2在初中英语教学手段方面强化学生的核心素养
教学手段是根据教学目标而服务的，在初中阶段要想正确培养学生的核心素养，可以在教学手段方面进行完善，尤其是应用具有实际意义的多媒体教学手段是非常重要的。多媒体教学手段能够全面延伸传统教学方式中的正确策略，同时在英语教学过程中利用先进性创新性的教学手段培养学生的核心素养。多媒体教学方式就是通过多媒体教学课件以及交互式电子白板的共同作用，激发学生学习的积极性。多媒体教学手段必须与传统教学手段实现有机融合，帮助教师在英语教学过程中能够更顺利的进行英语教学活动。如在学习问路这节内容时，How can i get there？教师能使用多媒体教学手段为学生创设良好的学习氛围，为学生营造置身之中的环境，进而强化学生对英语语言知识的掌握，也为了正确提升学生的思维能力与学习能力，在这样的情境中学习，能够正确培养学生的文化素养。
2.3将课堂教学方式生活化
语言本身就是源于生活，运用于生活，并与生活密切相关的。教师要使学生在学习语言时感受到生活气息，就要充分地了解语言和生活的相关性。因此，教师应让课堂教学生活化，充分地带动学生进行生活体验，让生活成为学生学习英语的动力。[1]例如：在教学初中《英语》七年级“My name's Gina.”时，教师就可以让学生提前准备好自己的相片，在“Unit 1 Communication link（交流环节）”中，应用英语语言向大家打招呼和介绍自己。这样就可制造出生动的生活化英语课堂，还可提高学生的英语应用能力。教师在初中英语课堂上引用生活化场景，可以让学生在真实感受中领会英语语言的魅力，促使学生运用英语交流。在教学初中《英语》“Unit 6 Do you like bananas？”时，教师可以根据课本内容，让学生询问他人喜欢或不喜欢吃的食品，讨论自己和他人在早餐、中餐、晚餐中所喜欢的食品，将学生的生活体会融入英语教学中，来激发起学生学习的兴趣。学生面对生活化的情境，运用英语语言进行交流，能够体验到学习英语的快乐。同时，学生的语言运用能力也可得到锻炼。
结束语
在核心素养这一主题被提出后，许多国家陆续对此进行了探索，并在核心素养的理论指导下重新设计教学课程，因为核心素养的培养关系到国家教育竞争力的提升。英语作为一门必修课，其核心素养的培养更是不可忽视。从目前的教学实际来看，学生的学科核心素养层次仍有很大的上升空间。
参考文献
[1]李红.基于学科核心素养的初中英语课堂教学探究[J].英语教师，2017，17（23）：142-144.
[2]张秀芹.基于核心素养培养的初中英语作业设计[J].中国校外教育，2017（35）：103+110.
[3]苏元键.有效开展初中英语核心素养教学的途径探索[J].英语教师，2017，17（22）：55-57.
[4]徐小华.有效开展初中英语核心素养教学的探索[J].课程教育研究，2017（45）：122-123.
关键词：核心素养;初中英语;课堂教学
引言
英语课程标准明确指出，课堂教学应始终围绕学生，注重发展学生的核心素养，为学生终身学习奠定良好基础。教育改革政策规定，教师应改变应试教育观念，在课堂教学中培养学生的应用能力，重视学生个性发展，打破应试教育对学生的思维限制，提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，最终达到培养学生综合素养的目的。
1在初中英语教学中培养学生的核心素养能力的意义
核心素养能力是目前在社会中的主要教学思想。符合教學改革中要不断培养学生正确思想意识和提升学习道德修养的教学目标。在初中英语课堂的教学中贯彻和落实核心素养的思想，会让学生在英语课堂的学习中形成正确的思想意识和道德观念，让学生在学习中能够形成正确的思想意识，让学生在初中英语课堂中得到全面的发展。在核心素养的背景下完成初中英语的教学，主要是在课堂教学中培养学生应用英语知识的能力，这样学生就会逐渐的形成英语学习的意识，让学生应用英语的眼光观看问题，在生活和学习中提升学生的英语使用能力，让学生的英语学习效率和英语学习的质量不断的增强，综合的提升学生的英语学习水平。
2在初中英语教学中培养学生核心素养能力的方法
2.1立足核心素养，创设英语教学情境
语言交流需要建立在特定社交环境的基础上，在初中英语课堂活动设计中，应结合英语交流需要，为学生构建生动逼真、形象活泼的语言情境，让学生在情境融合中调动多重感官因素，提高对英语语言知识的理解和综合语言运用能力。例如在“Are you going to play basketball？”的教学活动设计中，教师可以引导学生根据自己的业余爱好谈一谈“Which sport do you likebest， and why？ When and where do you do it？ Who do youusually play basketball with？”等问题，为学生创设生活化语言环境，鼓励学生运用本节课知识进行口语交流，在交流活动中习得语言。在此基础上教师可以引导学生把说的内容写下来形成一篇以My Favorite Sport 为题的作文从而完成从说到写的提升。这样的教学设计打破了英语知识讲解的枯燥与单调，让学生在熟悉的生活场景中灵活运用单词、句型、语法知识，从而提高语言表达能力。再如在“I must ask him to give up smoking.”的教学设计中，教师先利用生活中常见的“禁止吸烟”的警示牌或观看吸烟危害健康的视频引出话题，并要求学生结合生活经历说一说吸烟对自身、对他人、对环境的危害，并结合特定的生活情境进行口语交流，深入对话题的思考与探究。这样的情境创设不仅利于学生英语知识的训练和应用，更利于学生在人际沟通中发展核心素养。
2.2在初中英语教学手段方面强化学生的核心素养
教学手段是根据教学目标而服务的，在初中阶段要想正确培养学生的核心素养，可以在教学手段方面进行完善，尤其是应用具有实际意义的多媒体教学手段是非常重要的。多媒体教学手段能够全面延伸传统教学方式中的正确策略，同时在英语教学过程中利用先进性创新性的教学手段培养学生的核心素养。多媒体教学方式就是通过多媒体教学课件以及交互式电子白板的共同作用，激发学生学习的积极性。多媒体教学手段必须与传统教学手段实现有机融合，帮助教师在英语教学过程中能够更顺利的进行英语教学活动。如在学习问路这节内容时，How can i get there？教师能使用多媒体教学手段为学生创设良好的学习氛围，为学生营造置身之中的环境，进而强化学生对英语语言知识的掌握，也为了正确提升学生的思维能力与学习能力，在这样的情境中学习，能够正确培养学生的文化素养。
2.3将课堂教学方式生活化
语言本身就是源于生活，运用于生活，并与生活密切相关的。教师要使学生在学习语言时感受到生活气息，就要充分地了解语言和生活的相关性。因此，教师应让课堂教学生活化，充分地带动学生进行生活体验，让生活成为学生学习英语的动力。[1]例如：在教学初中《英语》七年级“My name's Gina.”时，教师就可以让学生提前准备好自己的相片，在“Unit 1 Communication link（交流环节）”中，应用英语语言向大家打招呼和介绍自己。这样就可制造出生动的生活化英语课堂，还可提高学生的英语应用能力。教师在初中英语课堂上引用生活化场景，可以让学生在真实感受中领会英语语言的魅力，促使学生运用英语交流。在教学初中《英语》“Unit 6 Do you like bananas？”时，教师可以根据课本内容，让学生询问他人喜欢或不喜欢吃的食品，讨论自己和他人在早餐、中餐、晚餐中所喜欢的食品，将学生的生活体会融入英语教学中，来激发起学生学习的兴趣。学生面对生活化的情境，运用英语语言进行交流，能够体验到学习英语的快乐。同时，学生的语言运用能力也可得到锻炼。
结束语
在核心素养这一主题被提出后，许多国家陆续对此进行了探索，并在核心素养的理论指导下重新设计教学课程，因为核心素养的培养关系到国家教育竞争力的提升。英语作为一门必修课，其核心素养的培养更是不可忽视。从目前的教学实际来看，学生的学科核心素养层次仍有很大的上升空间。
参考文献
[1]李红.基于学科核心素养的初中英语课堂教学探究[J].英语教师，2017，17（23）：142-144.
[2]张秀芹.基于核心素养培养的初中英语作业设计[J].中国校外教育，2017（35）：103+110.
[3]苏元键.有效开展初中英语核心素养教学的途径探索[J].英语教师，2017，17（22）：55-57.
[4]徐小华.有效开展初中英语核心素养教学的探索[J].课程教育研究，2017（45）：122-123.